小学六年级英语下册Module10U1毕业离别主题教学设计

小学六年级英语下册Module10U1毕业离别主题教学设计

一、课程理念与设计思路

（一）核心素养导向

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所确立的核心素养导向，将语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的融合发展置于课程实施的中心位置。围绕Module10Unit1“We’regoingtodifferentschools”这一语篇所承载的毕业离别主题，设计者着力构建以主题意义为引领、以语篇为依托、以活动为路径的单元整体教学范式。在语言知识习得过程中，有机融入对友谊的珍视、对成长的期待、对未知挑战的积极态度等育人价值，实现工具性与人文性的深度统一。课堂实施摒弃单纯的知识点罗列与机械操练，转而聚焦于学生在真实语境中运用英语表达情感、交流思想、解决问题的综合素养生成。【核心素养】【非常重要】

（二）跨学科融合视角

本设计主动突破英语单科教学的封闭边界，积极践行跨学科融合（STEAM教育理念与人文社科整合）的教学策略。在毕业离别这一真实而复杂的主题情境下，教学设计自然联结了语文课程中的文学性表达与书信体写作、美术课程中的视觉图像传达与版面设计、道德与法治课程中的社会责任与感恩教育、信息技术课程中的数字媒体制作与资源检索。具体实施中，通过“毕业纪念电子相册制作”“中学校徽设计及英文阐释”“致母校的一封双语告别信”等综合性学习任务，引导学生在多学科知识交叉地带进行意义协商与创造性表达，有效提升解决复杂现实问题的跨学科素养。【跨学科】【创新点】【重要】

（三）深度学习设计理念

依据深度学习（DeepLearning）理论框架及“大单元教学”设计原则，本设计致力于帮助学生从碎片化记忆走向结构化建构，从表层模仿走向迁移创新。课程以“如何体面告别并拥抱未来”为核心驱动性问题，贯穿整个单元教学始终。教学流程遵循“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—分析与判断—批判与评价—迁移与创新”的认知发展阶梯，每一阶段均设置具有认知冲突与情感张力的学习任务。通过持续性的主题探究与项目实践，学生不仅掌握语言形式，更在文化比较与价值辨析中完成对“成长”这一抽象概念的个性化意义建构。【深度学习】【教学理念】【非常重要】

二、教材与学情精准分析

（一）教材深度解读

1.单元内容定位与功能

Module10是外研版（三年级起点）六年级下册的终结性模块，承载着小学阶段英语学习总结与初中学习准备的双重使命。Unit1“We’regoingtodifferentschools”作为本模块的核心语篇，在语言知识层面系统复现了小学阶段重点时态——一般将来时（begoingto）的真实交际运用，同时集中呈现了中学学科名词（History，Geography，Physics，Chemistry，Biology，French等）这一全新的词汇类别。在情感态度层面，语篇精准捕捉了毕业季学生复杂而真实的心绪——既对母校和伙伴深深眷恋，又对未来新生活满怀憧憬与不安。这一主题与学生当下生活境遇高度重合，具有极强的教学时效性与情感驱动力。【教材地位】【非常重要】【高频考点】

2.语篇特征与教学价值

本单元语篇呈现为一段约120词的多话轮对话，发生在Sam、Amy、Lingling、Daming四位同班同学之间。语篇结构清晰完整：开端以询问去向引出核心话题，主体部分依次呈现四位主人公即将入读的中学名称及选修的特色课程，结尾处自然流露离愁别绪与相互祝福。语篇语言真实自然，包含多处值得深度挖掘的语言现象。例如“I’mgoingtostudyHistory，Science，GeographyandFrench.”中的并列结构、“Whataboutyou？”的话轮转换策略、“I’mexcited，andalsoabitsad.”的矛盾情感表达等。这些语言点不仅是语法知识载体，更是学生学会得体表达复杂情感的重要支架。【语篇特点】【核心】【难点】

（二）学情多维度透视

3.语言知识储备

六年级学生在过去三年半的英语学习中，已积累约600个基础词汇，能够运用一般现在时、现在进行时、一般过去时进行日常话题描述。对于本单元核心语法结构“begoingto”，学生并非零起点。五年级下册Module8已首次出现该结构（We’regoingtovisitHainan.），学生已具备基本的形式识别能力，但在不同人称代词下的be动词变化、与will将来时的语用差异、真实交际中的流利提取等方面仍存在明显短板。此外，中学学科名词对于六年级学生而言是完全陌生的词汇群，多数单词音节长、拼写复杂，是本课必须前置突破的语言障碍。【基础】【学情基线】

4.认知与心理特征

六年级学生平均年龄12岁，正处于皮亚杰认知发展理论中的形式运算阶段初期，开始具备一定的抽象思维能力，能够对“离别”“成长”“选择”等抽象概念进行初步思考与价值判断。同时，这一阶段学生的情感体验日益细腻丰富，自我意识显著增强。毕业分流带来的不确定性使部分学生产生焦虑情绪，而同伴分离引发的伤感普遍存在。这种特殊时期的心理状态若被恰当引导，可转化为强烈的学习内驱力；反之则可能导致学习倦怠与情感封闭。本设计将情感教育作为与语言教学并行的另一条主线，通过课堂话语释放学生的情绪张力，实现心理疏导与语言学习的双向赋能。【心理特征】【重要】

5.生活经验与话题关联度

本班48名学生中，已有32人明确知晓自己将升入的中学，其中仅有11人与同班同学进入同一所学校。因此，“goingtodifferentschools”并非虚构情境，而是绝大多数学生正在亲历的真实生活事件。这一高度真实的话题代入感是本课最为珍贵的教学资源。课前，教师已布置微型调查任务：拍摄意向中学校门、了解该校特色课程、访谈该校在读学长。这些生活化准备将直接进入课堂对话，使语言学习从“为学而说”转变为“为需而说”。【生活链接】【教学资源】

三、教学目标体系与评价设计

（一）四维融合性教学目标

1.语言能力目标【基础】【核心】【高频考点】

（1）学生能够准确识别、拼读并书写核心词汇：middleschool，History，Geography，Physics，Chemistry，Biology，French，并在真实语境中迁移运用。要求发音清晰、词义对应准确。【基础】

（2）学生能够理解并熟练运用核心句型“主语+begoingto+动词原形”描述未来计划，并能区分begoingto表计划、will表意愿的语用差异，在对话中做出恰当选择。【核心】

（3）学生能够流利朗读课文对话，语音语调基本正确，能根据板书或思维导图复述语篇主要内容，信息完整度达80%以上。【重要】

（4）学生能够围绕“毕业去向”话题，在模拟交际情境中连续提问并作答，话轮不少于4个，无明显语法障碍。【综合语用】

2.文化意识目标【重要】【育人】

（1）学生能够通过视频、图片等资料，初步了解英国、美国、澳大利亚等国小学生毕业升学的典型路径及初中课程设置特点，形成对中外教育体制异同的粗浅认知。【文化比较】

（2）学生能够体会不同文化背景下青少年面对毕业分离时所共有的情感体验，理解友谊的超越性价值，形成珍惜过往、期待未来的积极人生态度。【情感态度】

（3）学生在小组合作与赠言写作中，能够主动表达对母校、老师、同伴的感恩之情，将语言学习转化为道德情感的具身实践。【价值内化】

3.思维品质目标【难点】【发展点】

（1）学生能够通过比较自己与同学即将学习的初中课程，归纳初中阶段与小学阶段学科设置的主要差异（如学科细分、实验课程增加等），发展信息分类与抽象概括能力。【归纳思维】

（2）学生能够就“进入不同学校是否意味着友谊终结”这一两难议题表达观点，并能倾听并转述同伴的不同立场，初步建立批判性思维与多元视角。【批判性思维】

（3）学生在完成“理想中学课程表设计”任务时，能够综合考虑兴趣、能力、升学要求等多重因素，做出合理规划并阐述理由，展现初步的系统思维。【决策思维】

4.学习能力目标【重要】【学习策略】

（1）学生能够运用预测（基于图片和标题）、寻读（快速定位人物信息）、推理（揣摩人物情感）等多种阅读理解策略，提升阅读的主动性与效能感。【认知策略】

（2）学生在小组合作中能够主动承担角色（记录员、汇报员、资料员等），使用目标语进行协商交流，遇到表达障碍时能借助肢体语言或请求同伴帮助完成交际任务。【交际策略】

（3）学生能够借助教师提供的思维导图半成品，自主梳理课文信息结构，并尝试绘制个性化知识图谱，提升信息组织与结构化表达能力。【元认知策略】

（二）教学评一体化设计

本设计采用显性评价与隐性评价交织、教师评价与学生互评结合、过程评价与结果评价并重的多元评价体系。课堂中，教师通过课堂观察量表对全班学生在各环节的参与度、准确率、创新性进行即时记录；每项小组产出任务均配套具体量规，从语言规范性、内容完整性、合作有效性、创意表现力四个维度进行星级评定。课后，学生需提交分层作业及小组项目作品，教师通过班级相册平台进行展评，家长及同年级教师可参与点赞评论。评价结果不用于甄别排名，而是转化为改进建议与成长档案。【评价设计】【专业实践】

四、教学重难点精准确立

（一）教学重点【基础】【高频考点】【核心】

1.中学学科名词的音、形、义精准掌握及在一般将来时句型中的流畅套用。

2.核心句式“We’regoingtodifferentschools.”“I’mgoingtostudy...”在真实交际情境中的迁移输出，做到主谓一致、结构完整、语义合理。

3.课文对话的事实信息提取——能够准确说出四位主人公分别就读哪所中学、学习哪些科目，并能借助板书进行完整复述。

（二）教学难点【难点】【易错点】【突破点】

4.长音节学科名词（尤其是Physics，Chemistry，Biology，French）的标准发音与拼写记忆。学生易发生尾音脱落、元音混淆、字母顺序颠倒等错误。

5.“begoingto”与“will”在表达将来时的语用差异感知。学生常因母语负迁移将两者完全等同，在需要表达计划性事件时误用will，或在该表意愿时机械套用begoingto。

6.毕业离别语境下情感表达的真实性与个性化。学生在赠言写作或口语表达时易陷入套话堆砌（如只写Goodluck，Bestwishes），难以触及具体回忆与细腻情感，导致交际空壳化。

7.对话表演中语音语调的自然度。学生朗读时易忽略连读、弱读等英语韵律特征，造成语流生硬、交际感缺失。

五、教学准备资源与工具

教师端：交互式电子白板及PPT课件（内含词汇图库、对话动画、中外中学对比微纪录片、自编韵律歌谣）、单词拼读磁性教具、小组任务分层任务单（共A、B、C三层，适应不同学力）、课堂即时评价星级贴纸、智慧课堂即时反馈答题器。

学生端：课前拍摄的意向中学校门照片（电子版）、搜集的国内外中学校徽图片、平板电脑或智能手机（每组一台，用于资料检索与电子相册素材处理）、彩色卡纸与彩笔、英语词典App。

六、教学实施过程（核心环节，全景式呈现）

（一）导入与预热阶段——情绪唤醒与话题锚定

1.课前两分钟演讲秀

上课铃响，教师以简洁手势邀请两位当日值日演讲生走上讲台。第一位学生手持平板，展示自己拍摄的家附近某中学校门照片，运用“I’mgoingtoNo.22MiddleSchool.It’snearmyhome.I’mgoingtostudythere.”等课前打磨过的句子进行介绍。第二位学生则展示网络的北京某知名中学图书馆图片，说道：“IhopeI’mgoingtothisschool.It’sverybeautiful.Iwanttoreadbooksthere.”教师即时点评聚焦亮点——第一位使用了准确的begoingto表达既定事实，第二位巧妙区分了hope与begoingto的语义边界。随后教师转身板书“differentschools”于黑板右上角，向全班发问：“So，areyouallgoingtothesamemiddleschool？”学生齐答“No.”教师追问：“Howmanyofyouaregoingtodifferentschoolsfromyourdeskmate？”约三分之二学生举手。此时，话题已由课外自然过渡至课内，学生代入感被充分激活。【导入】【基础】【情感预热】

2.歌曲浸润与主题外显

教师关闭顶灯，开启教室环绕音响，播放自选英文歌曲《Goodbye，MyFriend》副歌片段（约40秒）。屏幕同步滚动关键词“graduate，leave，miss，newstart”。第一遍静听，学生闭眼感受旋律；第二遍轻声跟唱，教师鼓励学生随节奏轻拍桌面。曲毕，教师并未急于提问，而是停留三秒留白，随后以平和语调询问：“Whenyouhearthissong，whatcomestoyourmind？”学生答案发散而真诚：“Irememberourschooltrip.”“Ithinkofmybestfriend.”“Ifeelalittlesad.”教师以点头、重复关键词等策略予以接纳，最后总结：“Yes，graduationbringsmixedfeelings.TodaywearegoingtomeetouroldfriendsSam，Amy，LinglingandDaming.Theyareleavingprimaryschool，too.Let’slistentotheirstory.”板书补全课题“Module10Unit1We’regoingtodifferentschools”，红色粉笔勾勒心形边框。【主题导入】【情感浸润】【重要】

3.学科词汇趣味铺垫

教师启动白板快闪游戏：屏幕以0.8秒/张的速度闪现中学学科代表性图标（沙漏代表History、地球仪代表Geography、磁铁代表Physics、试管代表Chemistry、DNA双螺旋代表Biology、埃菲尔铁塔代表French）。每出现一图，学生起立抢读中文词义，教师随即呈现英文单词并领读。针对Chemistry、Biology等五音节长词，教师采用“身体音阶法”——膝盖拍表示che，腹部拍表示mi，胸口拍表示stry，学生边拍边读，动觉记忆深度编码。此环节不要求当堂完全记住拼写，目标在于扫除后续听力活动中的词汇障碍，同时以游戏化方式维持高专注度。【词汇前导】【难点铺垫】【游戏化】

（二）文本解读与建构阶段——意义协商与结构透视

4.图片环游，预测先行

教师呈现课文第一幅插图（四人围坐交谈），故意遮盖对话框。观察任务指令：“Lookattheirfacesandbodylanguage.Whataretheytalkingabout？Whydoyouthinkso？”学生调动视觉信息：Amy手托下巴呈思考状，Lingling身体前倾神情专注，Sam微笑摊手。学生推测：“Maybetheyaretalkingaboutsummerholiday.”“Maybetheyaretalkingaboutnewschool.”教师将合理预测用黄色粉笔书写于黑板左侧“Ourpredictions”区域。随后呈现第二幅插图（人物表情带一丝不舍），追问：“Nowdoyouchangeyourmind？Aretheyhappyorsad？”学生修正预测：“Theyarehappybutalsoalittlesad.”预测准确度显著提升。【预测策略】【思维外显】

5.首轮视听，整体锚定

教师播放课文完整动画，学生边看边验证预测。播放结束，教师迅速通过即时反馈器发起全班投票：“Whoaregoingtodifferentschools？”选项A.SamB.AmyC.LinglingD.DamingE.Allofthem。正确率87%，教师请一位选E的学生起立陈述依据：“Samsays‘We’regoingtodifferentschools.’AndAmysays‘I’mgoingtoLakeMiddleSchool.’Linglingsays‘I’mgoingtoParkMiddleSchool.’Soallofthem.”教师肯定其证据意识，板书关键地名“LakeMiddleSchool”“ParkMiddleSchool”于人物头像下方。【听力理解】【信息确认】【基础】

6.二次精读，信息拼图

教师下发分层阅读任务单。A层任务单已印好表格框架，含人物姓名、去向中学、学习科目三列，学生只需圈画文中对应词句填表；B层任务单为完全空白，要求学生自主设计表格维度并提取信息。学力较弱学生获准邻座互助。8分钟自主阅读后，进入“信息拼图圈”活动：四人小组围坐，每人手持自己提取的信息卡，组内轮流发言，互相补充遗漏点。教师巡堂时捕捉到典型问题——多数小组遗漏了Amy的学习科目（French），立即全班叫停，提示：“LookatAmy’slineagain.What’sthesubjectafter‘and’？”学生迅速定位“andFrench”。教师借此渗透阅读策略：并列结构中and后信息极易遗漏，应放慢速度逐词审读。【信息提取】【合作学习】【重要】

7.情感深潜，意义协商

在事实信息核对无误后，教师将学习活动引向高阶思维层面。提问链依次展开：“Linglingsays‘I’mexcited，andalsoabitsad.’Whyissheexcited？Whyisshesad？”学生联系自身体验：“Excitedbecausenewschool，newfriends.Sadbecauseleaveoldfriends.”教师进一步追问：“Doyouthinkit’sOKtofeelbothexcitedandsad？”学生思考数秒，纷纷点头。教师升华：“Yes，feelingscanbemixed.It’snormal.Youdon’thavetochooseone.Botharetrue.”此时教室安静，部分学生频频点头，认知共情与情感共情同步发生。教师并未就此停步，继续深挖：“Samsays‘KeeponpractisingChinese.’Whydoeshesaythat？”学生发现Lingling是中国人，Sam是英国人，但Sam在鼓励Lingling继续学中文。教师引导学生体认文化双向交流的价值，友谊可以跨越国界与语言。【思维品质】【难点突破】【情感态度】

8.语言聚焦，结构建模

教师以板书核心句“I’mgoingtostudyHistory.”“We’regoingtodifferentschools.”为范例，引导学生自主发现begoingto结构特征。启发式问题串：“这两个句子的动词有什么共同点？”学生答：“后面都是动词原形。”“主语不同时，be动词一样吗？”学生对比得出：I用am，We用are。教师补充完整人称变化表（he/she/is，you/are等），但并非直接呈现，而是通过一组快速反应游戏内化：教师说出人称代词，学生起立喊出对应be动词。随后，教师书写“IwillstudyHistory.”于旁侧，提问：“这两个句子都关于将来，可以互换吗？”学生陷入认知冲突。教师展示两则微型语境：（1）计划：我查了课表，周一上午有历史课。（2）意愿：历史很有趣，我以后要多读历史书。学生小组讨论两句话应分别匹配begoingto还是will。通过协商，初步达成共识：有明确计划、证据时多用begoingto；表达意愿、预测时will更自然。此环节不追求一步到位，重在开启语法意识的闸门。【语法意识】【高频考点】【重要】

（三）语言操练与应用阶段——从控制到自主，从准确到流利

9.语音精修，韵味养成

教师播放对话音频，逐句暂停，显性示范发音技巧。重点打磨三处：（1）“goingto”在快速语流中的弱读形式/ˈgʌnə/，教师戏称“偷懒发音”，学生模仿兴致高涨；（2）“different”词内三音节均衡重读，避免吞音；（3）“History”末尾ry的卷舌处理。跟读形式多样：先全班齐读降焦虑，再男女生分角色读促竞争，最后随机抽读个体矫正。特别关注后排学困生，教师俯身贴近，以手打节拍辅助其语流连贯。语音训练不求一蹴而就，但求建立标准音档，为课后模仿提供参照。【语音教学】【基础】【重要】

10.控制性操练：校徽解码与句型匹配

教师呈现六所中学的校徽及特色课程关键词图标（例如某校校徽旁有机器人图标，对应Physics；另一校有画架图标，对应Art）。学生两人一组，一人指图发问：“Whatishegoingtostudyat...MiddleSchool？”另一人根据图标推测作答：“Maybehe’sgoingtostudy...because...”教师提供支架句式，鼓励推测依据多元化。此环节虽为控制性操练，但因信息差存在（学生不知该校真实课程），每一组对话均蕴含合理推测，思维含量远超单纯替换练习。教师巡堂捕捉精彩推测，例如有学生看到某校校徽旁既有显微镜又有运动鞋，推断：“He’sgoingtostudyBiologyandPE.Maybehewantstobeasportsdoctor.”创造性思维显性化。【句型操练】【思维融入】【重要】

11.半开放性任务：理想中学课程表设计

教师分发空白的中学一年级课程表模板——横向为周一至周五，纵向为每日七节课，单元格留白。小组任务：为你们小组共同向往的一所中学设计一份理想的一周课程表。组内使用目标语进行协商：“We’regoingtohaveMatheverydaybecauseit’simportant.”“IthinkweshouldhavePEonFridayafternoon.”“HowabouttwoEnglishlessonsonMonday？”教师巡回提供语言支持，如学生想表达“副科”卡顿时，板书支架“othersubjectslike...”。15分钟后，各组将完成品通过平板投屏展示。评价环节引入多维量规：合理性（主科副科配比是否科学）、创新性（是否有特色校本课程）、语言准确性。其中一组设计的“游戏化学习”课程表引发全班热议——该组在周四下午设置“ChessClub”，周五上午设置“ScienceMagicShow”。教师肯定其创意，并引导思考游戏与学习的关系，将语言课延展为教育哲思。【任务型教学】【高频实践】【合作学习】

12.综合性语用：毕业赠言漂流与情感联结

本环节是语言输出与情感升华的交汇点。教师创设真实交际场：“下周我们就要拍毕业照了。你想对哪三位同学写下毕业赠言？今天我们用英文来写。”教师分发心形彩卡，并展示赠言句式库（电子白板左栏），分三类功能：（1）感谢陪伴：“Thankyouforbeingmyfriend/helpingmewith...”（2）珍藏回忆：“I’llneverforgetthedaywe...”（3）祝福未来：“You’regoingtoagreatschool.Ibelieveyouwill...”“Keepintouch！”学生自选句式改编，结合本课所学目标结构，为三位好友撰写赠言。写毕，小组内启动“赠言漂流”：每位组员将自己的卡片传给右侧同学，收到卡片者须在背面补充一句英文祝福或建议，再继续漂流。教师抓拍温馨瞬间：有学生为好友绘制两校之间的小路，象征友谊跨越距离；有学生使用刚学的Physics词汇，祝福好友“成为物理学家”。课后，这些卡片将被扫描制作成班级毕业纪念电子书。【综合语用】【情感升华】【非常重要】

（四）迁移创新与主题升华阶段——跨学科整合与价值内化

13.跨学科项目：班级毕业纪念电子相册（课堂策划+课后延展）

教师课前已在班级云空间建立“2018级6班时光记忆”共享相册，按年级预设12个文件夹。课堂任务：各小组认领1-2个月份，负责为该月份撰写英文图片说明并设计排版。组内角色分工明确：资料员从班级群相册筛选代表性照片（春游、运动会、公开课等），英文撰稿人运用一般过去时撰写说明（如“Wewereinthesciencemuseum.Wesawdinosaurs.”），美术指导运用平板App调整滤镜与文字位置，技术员负责将本组素材合成为15秒短视频片段。教师提供语言范例库，含常用过去式动词不规则变化表。课堂仅完成文案初稿与素材遴选，技术合成延展至课后服务时间。该作品将于毕业典礼循环展播，成为可视化的集体记忆载体。【跨学科】【项目式学习】【创新点】

14.微型辩论：成长是获得还是失去？

辩题定为“Isitsadtogotodifferentschools？”正方四人：进入不同学校意味着分离，失去挚友，令人伤感。反方四人：进入不同学校意味着新朋友、新知识，是成长机遇，应感到高兴。辩论流程：各队开场陈词（每人一句）→自由辩论（举手发言，每人限2次）→结辩陈述（各队推荐一人）。教师担任中立主持，重点观察学生能否运用本课目标句式“...begoingto...”支撑论点。辩论过程远超语言层面：正方一名女生哽咽提及转学好友，反方立即回应：“Youcanvideocallher.Friendshipisnotonlyinthesameschool.”全场自发鼓掌。教师结辩时未判定胜负，而是总结：“Changebringsbothlossandgain.Differentschools，samefriendship.Newschools，newadventures.”黑板上方同时呈现“Goodbye”与“Hello”，构成认知平衡。【批判性思维】【热点议题】【非常重要】

15.文化比较：中外中学生活初探

教师播放自拍微纪录片《ADayinaBritishSecondarySchoolandaShanghaiMiddleSchool》，时长3分钟。片中呈现英国学生着便装走班上课、下午3点社团活动；上海学生着统一校服、中午全班自习等场景。观影后，学生完成VennDiagram（维恩图）纸质版，左圆写英国中学特点，右圆写中国中学特点，交集区写共同点。小组交流阶段，教师启发：“Whatcanwelearnfromeachother？”学生英语表达虽稚嫩，但观点闪光：“Wecanhavemoresports.”“Theycanstudyharderlikeus.”教师不做价值评判，仅作文化事实呈现，尊重学生对多元教育形态的独立感知。【文化意识】【国际理解】【重要】

（五）课堂小结与作业分层布置

16.学生主导的回顾梳理

教师邀请两名“课堂观察员”上台，手持教鞭，参照板书“双气泡图”带领全班回顾本课核心习得。左侧气泡回顾课文信息——Sametal.的去向与科目；右侧气泡归纳本班同学的毕业去向与憧憬。观察员指向连接线“We’re/I’mgoingto...”带领全班齐读句型。最后，观察员指向板底情感金句“Differentschools，samefriendship.”全班轻声齐诵，仪式感充盈教室。【知识结构化】【主体性