最大的“书”教学设计

PAGEPAGE11《最大的“书”》教学设计所在单位固始县第七小学学科语文设计教师汪承明一，教学目标：１、会认１０个生字，会写１２个字。２、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

３、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。学情分析：二年级学生以形象思维占主导，有意注意的时间较短，具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，对大自然充满了好奇与期待，对自然科学题材的课文很感兴趣。经过此前的识字及阅读训练，学生掌握了不少的识字方法，而且自学识字能力很强，具有一定的自读能力，朗读体验能力有了一定的基础，语言表达能力也在逐步提高，能以较简短、完整的句子表情达意。这都是学习本课的有利因素。但本课中理解最大的“书”的成因将会是学生学习的较难突破的知识点。我将引领学生联系上下文,在感受地壳变化的过程去突破这一难点。此外，通过本课的学习，继续提高学生的语言表达能力，同时让孩子懂得在学习科学的过程中要具有“刨根问底”、不断探索的可贵精神,坚持不放弃的做事态度。三，教材内容分析：《最大的“书”》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册的第十九课。本课以人物的对话为主要叙述方式，对话中，提示语的位置不同，形式多样，并使用了感叹号、省略号等多种标点符号来恰当地表情达意。本文融地质知识于对话之中，字里行间充满了儿童对大自然的好奇与热爱。讲述了在地质勘探员的眼中，神奇的自然界就是一座巨大的知识宝库,岩石就是一本耐人寻味的“书”，书中有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的奇特图画……历史的变迁，大陆的沉浮，都记录在这本最大的“书”中，向小读者们展示了岩石这本“书”的无穷魅力。课文也为小读者塑造了一个爱刨根问底的孩子川川，让我们感受到川川从小具有关注科学、探索自然的可贵精神。四，教学方法设计：综合以上分析，本节课教学设计中，师生共同探究，自主学习，边读边思考；重视老师、学生、文本之间的对话交流。教学过程：一，课题导入，激发兴趣。二，初读课文，讲读生字词。三，学习课文，读好人物对话。四，整体回顾，总结延伸。一，课题导入，激发兴趣1．谈话：（出示一本书）同学们，这是一本——（板书：书）2．老师知道大家都喜爱读书，能说说读书的好处吗？（2-3个人回答）3．是啊，书籍是人类进步的阶梯。我们在书中能学知识，长才干。今天，老师将带大家读一本与众不同的书——（补充课题：最大的“书”）。齐读课题。4．老师想问问，你第一次看到这课题的时候，心里有什么问题吗？最大的书是什么？为什么书要加引号？这书有什么用？为什么叫最大的书？书是什么样的？同学们根据课题，脑海中一下子就闪现了这么多问题，真好。那么就让我们打开书，到课文中去问个明白，探个究竟吧！初读课文，讲读生字词（一）1.打开课本28页，带着刚才的疑问朗读课文，请一个小朋友来读一读读书的要求。要求明白了吗？那开始读吧!2、检查效果刚才同学们读得可认真了，现在老师就来检查一下大家的读书效果。3.分段读课文，认读生字词，理解字词的意思（1）请4位同学读1-4小节，注意读准字音读通句子。4位同学读得都不错。我们来看这张插图，你知道这个人是谁吗？——那地质勘探员叔叔是做什么工作的呢？地质勘探队员就是通过对地质的勘探和研究，就能知道哪里有煤炭，哪里有宝藏，哪些是有价值的矿物……他们能读懂岩石这本大书。他们为了研究而跋山涉水，不辞辛劳。让我们一起记住这么一群人吧。）齐读“地质勘探队员”再来读读他研究的宝贝们，2遍（2）5-8小节谁想来读？注意“哩”是轻声。这几个小节中有一个字老师要特别提醒小朋友们注意“痕”，前鼻音，跟读（3）剩下来的5小节9-13节，谁想来读一读注意这里面有个多音字是藏zang宝藏藏族藏cang埋藏捉迷藏（二）咱们的读书效率可真高呀！你看，才一会儿功夫，大家就认识了课文中的生字词。那再来看看刚刚我们提的问题有能够解决的了吗？哇，小朋友们太厉害了，通过读课文已经能把大部分问题搞明白了，剩下来的几个问题，相信随着我们深入学习问题也能够解决掉。现在老师这里有个问题。三，学习课文，读好人物对话。第4小节中地质勘探员叔叔告诉我们岩石就是书，为什么说岩石就是书呢？下面我们就带着这个问题一起来学习课文。（一）默读1~4自然段，找一找，划一划岩石哪儿像书呢？（小组合作）1、学生找到第四自然段，朗读，出示。你找得又快又准。岩石到底哪里像书呢？请同学们找一找关键词（板书：一层层、厚厚的）Ppt我们来看这一层一层的岩石真的就像一册厚厚的书呢！2、请你学着叔叔的样子读一读。（自读、指名读）2-3个3、听了你的回答，川川明白了，你们明白了吗？老师当川川，你们来告诉我。引读“哪里有书啊？”（二）除了一层一层、厚厚的像书，还有什么原因把岩石称之为书呢？请同学们继续默读5~10自然段，找、划（1）、指名读第六自然段。（你马上就找到了岩石与书的共同点，请你来读读这小节）(通过朗读我们明白了，这岩石和书一样都有——字（板书）。（2）一起来读这段话来告诉我岩石上的字是什么？雨痕、波痕、矿物（3）你们想不想看这岩石书的字呢？现在老师就来当一次自然博物馆解说员，带你们去看看这些石头书上的“字”。你来看：这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波痕；还有这些闪光的、透明的，是矿物。出示实物投影，同学们看这就是矿物，感兴趣的小朋友下课后可以到老师这里来仔细地看一看。（4）谁来学着老师的样子也来当回小解说员，向别人介绍一下这些岩石？同桌之间先练一练，待会儿请小朋友来说。（老师下去指导，大家好，我是xx我来给大家介绍一下岩石书上的字）2-3人（你真是位优秀的解说员！你讲解得真清楚，我们一下就听明白了。）整体回顾，总结延伸1、课文学到这里你现在明白为什么说岩石是书了吗？有时间的话总结一下2、小朋友们，你们想不想像地质勘探员叔叔一样读懂这本最大的“书”呢？现在老师就给你们推荐一些资料，帮助你们读懂这本最大的书。3、推荐：《岩石如此活泼》、中国化石网、南京古生物博物馆。如果小朋友感兴趣的话，可以利用节假日走进博物馆去了解一下感受一下，看看你是不是能从那一块块岩石中读懂这本最大的“书”呢？还有时间就分角色朗读课文，男生地质勘探员叔叔、女生川川、老师旁白。板书设计：最大的“书”——岩石一页一页一层一层字雨痕波痕矿物画树叶贝壳小鱼七、技术运用：适时、适度运用多媒体技术，促进理解。在本节课中，我努力采用后置的方式呈现形象直观、生动的演示，将这些抽象的词语赋予形象的内容。更好地为体验文本而服务，比较准确地突破了常识性知识不易理解的难点，使语文教学与科学知识的落实相得益彰、相互促进。资源引用：《岩石如此活泼》、中国化石网、南京古生物博物馆。古生物是地质历史时期中曾生活于地球上的生物，一般将全新世以前的生物称为古生物，全新世以后的生物称今生物或现生物。大部分古生物已经灭绝，仅有少数古生物仍延续至今，称为活化石。古生物死亡之后由于自然作用保存在地层中的遗体或遗迹称为化石。构成地球表层成层的岩石，叫做地层。地层本来是一层一层地沉积而成的，一般来说，先沉积的地层在下面，后沉积的地层在上面，所以下层地层的年代比上层的古老。但是，由于地球表面不断运动，地层也会随着上升、下降、扭曲等，使地层顺序发生某些变化。

不同生物化石的出现和地层的形成，有着平行的关系。也就是说，在越古老的地层中，挖掘出的化石所代表的生物，结构越简单，分类地位越低等。在距今越近的地层中，挖掘出的化石所代表的生物，结构越复杂，分类地位越高等。

地层一层层地重叠，像书页一样，保存着地球上生命世界的历史记录，化石就像这巨大历史书中的文字。人们根据地层中的岩石，可以分析出地层形成的年代，而其中的化石，就是推断当时生命世界的根据。创新点：“三疑三探”教学模式的基本思想，主要是从建设创新型国家所需要培养具有创新能力的合格公民出发，从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，学会归纳创新问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中想学、会学、学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位，真切感悟到生命的价值和创新的快乐。所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的几个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。但就整个课堂操作步骤来说还应包括对知识的运用拓展环节，所以用八个字更能全面地涵盖这一教学模式的全部过程，即“三疑三探，运用拓展”。《最大的“书”》，这个课题特别吸引学生的眼球。读了课题，请学生根据课题质疑。我预设学生会提出很多问题，我根据学生提出的问题最后梳理聚焦以下几个主要的问题：1.最大的“书”是什么？2.最大的“书”里有些什么？告诉我们什么？3.最大的“书”是怎么来的？围绕课题，让学生提问，巧妙地训练了学生的思维，培养了学生的质疑能力。此环节的设计抓住了学生的阅读心理，引发了学生强烈的阅读期待，为下文的学习做好了铺垫。这堂课充溢了对同学一种质疑品质的培养。要培养同学质疑的能力，就要营造一个个质疑环节，不能只注重质疑这个形式，却忽视了质疑能力的真正培养。这堂课首先从一张“岩石”的图片入手，并将其称之为【“书”甚至为最大的“书”，从而造成同学对在生活中，在头脑中已拥有的“书”的概念的矛盾，从而引起小朋友们对“书”这个认知的抵触，进而让同学在一片质疑中去展开对文本的阅读，在阅读中解答这个疑惑，并在阅读中进一步地发生新的质疑，再一次地围绕着新疑问进行新的探究，新的解答。整堂课，小朋友们的思维都得到了很好的训练，实现了一种发自内需的需求，是因为需要才读，是因为读而获得考虑，是因为考虑而再读，自始自终，都体现了一种质疑解疑良好品质的塑造和培养，回过头看看文本《最大的书》时，就会发现，这其实是与文本中的川川那“刨根问底，打破砂锅问到底”的品质是相互呼应的，这也实现了一种语文来自生活，用之生活，语文的一个人文的培养。教学反思：将初读整体感知和字音教学巧妙地融合在一起，利于更好地了解学情，开展与之相适应的教学。阅读一般都要经历一个从整体——部分——整体的过程。初读以后，我引导学生说一说最大的“书”指的是什么，抓住本课的生长点的问题，培养学生一种整体把握的能力，这种将厚书读薄的阅读能力必将让学生受益终生。让文本活力充溢，就要让学生多元地解读文本，学会想象。“想象力比知识更重要”，尤其是面对低年级学生，更应让我们的语文课堂成为培养他们想象力的舞台。这节课我让学生由雨点的脚印去想象雨痕，由波浪的足迹去想象波痕……情理交融，师生互动，既展示了学生理解