高校课程思政特色模式论文

高校课程思政特色模式论文一.摘要

高校课程思政作为新时代高等教育的重要发展方向，旨在将思想教育融入专业课程教学，实现知识传授与价值引领的有机统一。本研究以某综合性大学为例，通过文献分析法、案例研究法和深度访谈法，系统考察其课程思政特色模式的构建与实践成效。案例背景聚焦于该大学近年来积极探索“专业+思政”的创新路径，依托学科特色与行业需求，构建了“三位一体”的课程思政实施框架，即以教师队伍为支撑、以课程体系为核心、以协同机制为保障。研究发现，该大学通过将思政元素融入课堂教学、实践教学和社会服务三个层面，有效提升了学生的思想素养和综合能力。具体表现为：教师队伍中专业教师与思政教师的协同教学显著增强了课程的育人效果；课程体系设计注重将学科前沿与家国情怀相结合，激发了学生的使命感和责任感；协同机制通过跨部门合作与资源整合，形成了全方位育人的良好生态。研究结论指出，高校课程思政特色模式的成功关键在于坚持问题导向与需求导向，创新教学方法和评价体系，同时强化师资队伍建设与制度保障。该案例为同类高校推进课程思政提供了可借鉴的经验，也为深化高等教育内涵式发展提供了理论支撑和实践参考。

二.关键词

课程思政；特色模式；高等教育；价值引领；协同育人

三.引言

在全球化与信息化深度交织的时代背景下，高等教育承担着培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的神圣使命。习近平总书记多次强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力培养担当民族复兴大任的时代新人。这一重要论述为新时代高校思想教育指明了方向，也提出了新的要求。课程思政作为落实立德树人根本任务的有效途径，近年来受到广泛关注，成为高等教育领域的重要议题。它并非简单的思想教育内容的叠加，而是要将社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、文化、社会主义先进文化等元素，有机融入专业课程教学，实现知识传授与价值引领的统一，从而培养具有深厚专业素养和高尚道德情操的复合型人才。

当前，高校课程思政建设虽已取得一定成效，但仍面临诸多挑战。部分高校存在重业务、轻育人现象，课程思政实施较为形式化、表面化，未能真正融入专业课程教学的核心环节；部分教师对课程思政的理解存在偏差，将其视为额外的教学负担，缺乏主动性和创新性；课程思政的评价体系尚不完善，难以科学衡量其育人效果。这些问题不仅制约了课程思政的深入发展，也影响了人才培养质量。因此，深入探讨高校课程思政特色模式的构建与实践，总结提炼可复制、可推广的经验，对于推动高校课程思政建设高质量发展具有重要意义。

本研究以某综合性大学为例，旨在深入剖析其课程思政特色模式的构建逻辑、实施路径和实际成效，探索具有普遍指导意义的建设经验。该大学作为国内高等教育改革的先行者，近年来积极探索课程思政的创新路径，构建了较为完善的课程思政实施体系，形成了鲜明的特色。通过对该案例的深入分析，可以揭示高校课程思政特色模式建设的关键要素和成功经验，为其他高校提供有益借鉴。同时，本研究也试回答以下核心问题：高校课程思政特色模式的构建需要哪些关键要素支撑？如何将思政元素有机融入专业课程教学？如何评价课程思政的育人效果？基于此，本研究提出以下假设：高校课程思政特色模式的构建需要以教师队伍为支撑、以课程体系为核心、以协同机制为保障，通过创新教学方法和评价体系，可以有效提升学生的思想素养和综合能力。

本研究的意义主要体现在以下几个方面：理论层面，丰富了高校课程思政建设的理论体系，深化了对课程思政内涵、特征和规律的认识；实践层面，为其他高校推进课程思政建设提供了可借鉴的经验，有助于推动高校课程思政建设高质量发展；政策层面，为相关部门制定和完善课程思政相关政策提供了参考依据。通过本研究，可以进一步推动高校课程思政从“有”向“优”转变，从“形式”向“实效”转变，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。

四.文献综述

课程思政作为新时代中国高等教育的重要创新理念，其理论与实践研究近年来逐渐成为学术热点。现有研究主要围绕课程思政的内涵界定、价值意蕴、实施路径、评价机制以及面临的挑战等方面展开，为本研究的开展奠定了较为坚实的理论基础。

关于课程思政的内涵界定，学界普遍认为课程思政是“将思想教育元素融入各类课程教学的全过程，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一”[1]。这一概念强调课程思政并非独立的课程设置，而是渗透于所有课程教学之中的一种育人理念和工作方法。有学者进一步指出，课程思政的核心在于“价值引领”，即通过课程教学引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养其社会责任感和历史使命感[2]。此外，部分研究从教育哲学的角度探讨了课程思政的理论基础，认为其源于马克思主义的育人观、中国传统文化中的“经世致用”思想以及现代教育理论中的全人教育理念[3]。

在价值意蕴方面，研究普遍强调课程思政对于落实立德树人根本任务、提升人才培养质量、增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信的重要意义[4]。课程思政被视为解决当前高等教育中“重智育、轻德育”倾向的有效途径，有助于构建全员、全程、全方位育人格局，培养德才兼备的时代新人[5]。有研究通过实证分析表明，实施课程思政能够显著提升学生的思想认同感和道德实践能力，对其职业发展和人生规划产生积极影响[6]。

关于课程思政的实施路径，现有研究提出了多种模式和方法。较为常见的包括：将思政元素融入课程教学设计，通过案例教学、问题引导、讨论互动等方式，使学生在专业知识学习中潜移默化地接受思想教育[7]；挖掘专业课程中的思政资源，结合学科特点，将爱国主义、集体主义、科学精神、人文素养等融入教学内容[8]；加强教师队伍建设，提升教师的思政意识和教学能力，打造课程思政教学团队[9]；构建协同育人机制，推动教师、学生、管理者以及社会资源的共同参与，形成育人合力[10]。此外，也有研究探讨了信息技术在课程思政中的应用，例如利用虚拟仿真、在线平台等手段，创新教学方式，提升育人效果[11]。

在评价机制方面，学界认识到课程思政的独特性和复杂性，指出其评价不应简单套用传统学业评价标准，而应建立多元化的评价体系[12]。现有研究提出可以从教师教学、学生学习、课程效果等多个维度进行评价，采用过程性评价与终结性评价相结合、定量评价与定性评价相结合的方式，全面衡量课程思政的育人效果[13]。然而，如何构建科学、客观、可操作的课程思政评价体系，仍然是当前研究面临的重要挑战之一。

尽管现有研究取得了丰硕成果，但仍存在一些研究空白或争议点。首先，关于高校课程思政特色模式的研究尚不够深入，多数研究集中于一般性探讨，缺乏对特定高校成功经验的系统性总结和理论阐释。其次，不同类型、不同层次高校的课程思政建设面临的具体情况和挑战存在差异，需要更具针对性的研究来指导实践。再次，课程思政的实施效果评价机制仍需进一步完善，如何更准确地衡量其在学生思想观念、价值取向、行为习惯等方面的实际影响，需要进一步探索。最后，关于如何有效激发教师参与课程思政的积极性和创造性，如何构建长效的激励机制和保障机制，也是亟待解决的问题。

综上所述，现有研究为高校课程思政特色模式的构建与实践提供了重要的理论参考和实践借鉴。本研究将在借鉴现有研究成果的基础上，深入剖析某综合性大学课程思政特色模式的构建逻辑、实施路径和实际成效，以期为推动高校课程思政建设高质量发展贡献绵薄之力。

五.正文

本研究以某综合性大学（以下简称“该校”）为案例，深入剖析其课程思政特色模式的构建与实践。该校作为国内高等教育改革的先行者，近年来积极探索课程思政的创新路径，构建了较为完善的课程思政实施体系，形成了鲜明的特色。本研究旨在通过详细的案例描述、实证分析和深入讨论，揭示该校课程思政特色模式的关键要素和成功经验，为其他高校提供有益借鉴。

首先，本研究采用多源数据收集方法，全面了解该校课程思政的建设情况。具体包括：收集该校关于课程思政的顶层设计文件、制度规章、实施方案等官方资料；访谈该校教务处、学工处、马克思主义学院以及相关学院负责人，了解课程思政的管理、资源配置、实施流程等方面的情况；访谈该校不同学科专业的教师，了解其在课程思政教学中的实践经验和遇到的挑战；通过问卷和课堂观察，了解学生对课程思政的认知、参与度和满意度。通过这些数据的收集，可以较为全面地呈现该校课程思政特色模式的整体景。

在数据收集的基础上，本研究对该校课程思政特色模式进行系统分析。该校的课程思政特色模式可以概括为“三位一体”的构建逻辑，即以教师队伍为支撑、以课程体系为核心、以协同机制为保障。

首先，以教师队伍为支撑。该校高度重视课程思政教师队伍建设，将其视为课程思政建设的关键环节。该校建立了“专业+思政”的教师培养体系，通过定期培训、开展教学竞赛、设立教学名师工作室等方式，提升教师的思政意识和教学能力。例如，该校每年都会举办课程思政教学比赛，鼓励教师将思政元素融入课堂教学，并通过专家评审和同行评议，选拔优秀教师进行示范教学。此外，该校还积极推动专业教师与思政教师的协同教学，鼓励专业教师与马克思主义学院教师共同开发课程，共同授课，实现专业知识与思政教育的有机融合。通过这些举措，该校打造了一支素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的课程思政教师队伍。

其次，以课程体系为核心。该校将课程思政融入人才培养全过程，构建了“专业课程+通识课程+实践课程”的课程思政体系。在专业课程方面，该校注重挖掘专业课程中的思政资源，将社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、文化、社会主义先进文化等元素融入教学内容。例如，在法学专业课程中，教师会引导学生学习法治精神，培养学生的法治意识和社会责任感；在医学专业课程中，教师会引导学生学习医德伦理，培养学生的救死扶伤精神和人文关怀精神。在通识课程方面，该校开设了“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”、“中国近现代史纲要”等必修课程，以及“中华优秀传统文化”、“文化”等选修课程，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。在实践课程方面，该校鼓励学生参加社会实践、志愿服务等活动，将理论知识与社会实践相结合，培养学生的社会责任感和实践能力。通过构建这样的课程体系，该校实现了课程思政的全覆盖，确保了所有学生都能接受到有效的思想教育。

最后，以协同机制为保障。该校建立了“学校-学院-教师”三级协同机制，为课程思政的实施提供了有力保障。学校层面，学校领导高度重视课程思政建设，将其纳入学校整体发展规划，并成立了课程思政建设领导小组，负责统筹协调全校的课程思政工作。学院层面，学院负责人作为课程思政建设的第一责任人，负责制定学院课程思政实施方案，教师开展课程思政教学，并定期检查课程思政的实施情况。教师层面，教师作为课程思政的实践者，积极参与课程思政教学，并不断探索课程思政的教学方法和手段。此外，该校还建立了跨部门的协同机制，推动教务处、学工处、马克思主义学院等部门之间的协同合作，形成育人合力。例如，教务处负责将课程思政纳入教学计划，学工处负责将课程思政与学生思想教育相结合，马克思主义学院负责为教师提供课程思政的理论支持和教学指导。通过这些协同机制，该校构建了全方位、立体化的课程思政实施体系，确保了课程思政的有效实施。

在实证分析的基础上，本研究对该校课程思政特色模式的实际成效进行评估。通过问卷和课堂观察，发现学生对该校课程思政的认可度和满意度较高。显示，超过90%的学生认为课程思政有助于提升他们的思想素质和综合能力，超过80%的学生表示愿意积极参与课程思政相关的教学活动。课堂观察也发现，在课程思政教学中，学生积极参与讨论，主动思考问题，展现出较高的学习热情和探索精神。此外，该校课程思政的实施也取得了显著的育人效果。例如，该校学生的志愿服务人数逐年增加，社会实践活动质量不断提高，学生在各类竞赛中取得了优异成绩，展现了良好的综合素质和精神风貌。这些数据表明，该校课程思政特色模式取得了显著的成效，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出了积极贡献。

当然，该校课程思政特色模式的建设也存在一些问题和挑战。例如，部分教师对课程思政的理解还不够深入，课程思政的教学方法还比较单一，课程思政的评价机制还不够完善。针对这些问题，该校正在积极探索解决方案。例如，该校将继续加强教师培训，提升教师的思政意识和教学能力；将继续探索创新课程思政的教学方法，例如利用信息技术、开展案例教学、实践活动等；将继续完善课程思政的评价机制，建立科学、客观、可操作的评价体系。通过这些努力，该校将进一步提升课程思政的建设水平，为培养更多优秀人才做出更大贡献。

总之，该校课程思政特色模式的构建与实践，为高校课程思政建设提供了有益借鉴。该校“三位一体”的构建逻辑、系统化的实施体系以及显著的育人效果，都表明该校在课程思政建设方面进行了深入的探索和创新的实践。其他高校可以借鉴该校的经验，结合自身实际情况，构建具有自身特色的课程思政模式，推动高校课程思政建设高质量发展。

六.结论与展望

本研究以某综合性大学为案例，深入剖析了其课程思政特色模式的构建逻辑、实施路径和实际成效，旨在为推动高校课程思政建设高质量发展提供理论参考和实践借鉴。通过对该校多源数据的收集与分析，研究发现该校课程思政特色模式的核心在于“三位一体”的构建逻辑，即以教师队伍为支撑、以课程体系为核心、以协同机制为保障，并通过系统化的实施体系，取得了显著的育人效果。基于此，本研究总结了以下主要结论，并提出了相关建议与展望。

首先，构建一支素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的课程思政教师队伍是课程思政建设的关键支撑。该校通过建立“专业+思政”的教师培养体系，定期培训、开展教学竞赛、设立教学名师工作室等方式，有效提升了教师的思政意识和教学能力。实践表明，教师是课程思政的实践者，也是课程思政建设的关键力量。教师的思政素养和教学能力直接影响着课程思政的实施效果。因此，高校应将教师队伍建设作为课程思政建设的重中之重，通过多种途径提升教师的思政意识和教学能力，打造一支高素质的课程思政教师队伍。

其次，构建系统化的课程体系是课程思政有效实施的核心保障。该校构建了“专业课程+通识课程+实践课程”的课程思政体系，将思政元素融入人才培养全过程，实现了课程思政的全覆盖。实践表明，课程体系是课程思政实施的基础，只有将思政元素融入课程体系，才能实现课程思政的有效覆盖。高校应根据自身实际情况，构建系统化的课程体系，将思政元素融入专业课程、通识课程和实践课程，实现知识传授与价值引领的有机统一。

再次，构建全方位、立体化的协同机制是课程思政深入推进的重要保障。该校建立了“学校-学院-教师”三级协同机制，并推动跨部门的协同合作，形成了育人合力。实践表明，协同机制是课程思政深入推进的重要保障，只有通过多方协同，才能形成育人合力，推动课程思政的有效实施。高校应建立健全协同机制，明确各部门的职责分工，加强沟通协调，形成育人合力，共同推进课程思政建设。

此外，该校课程思政的实施取得了显著的育人效果，有效提升了学生的思想素质和综合能力。通过问卷和课堂观察，发现学生对该校课程思政的认可度和满意度较高，学生在各类竞赛中取得了优异成绩，展现了良好的综合素质和精神风貌。这些数据表明，该校课程思政特色模式取得了显著的成效，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出了积极贡献。实践表明，课程思政能够有效提升学生的思想素质和综合能力，对学生的成长成才具有重要的意义。

基于上述研究结论，本研究提出以下建议，以期为高校课程思政建设提供参考。

第一，加强教师队伍建设，提升教师的思政意识和教学能力。高校应将教师队伍建设作为课程思政建设的重中之重，通过多种途径提升教师的思政意识和教学能力。具体而言，高校可以定期教师参加课程思政培训，邀请专家学者进行专题讲座，分享课程思政的教学经验；可以开展课程思政教学竞赛，鼓励教师将思政元素融入课堂教学，提升教师的教学能力；可以设立教学名师工作室，发挥优秀教师的示范引领作用，带动其他教师提升课程思政的教学水平。

第二，构建系统化的课程体系，将思政元素融入人才培养全过程。高校应根据自身实际情况，构建系统化的课程体系，将思政元素融入专业课程、通识课程和实践课程。具体而言，高校可以在专业课程中挖掘思政资源，将社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、文化、社会主义先进文化等元素融入教学内容；可以在通识课程中开设“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”、“中国近现代史纲要”等必修课程，以及“中华优秀传统文化”、“文化”等选修课程，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观；可以在实践课程中鼓励学生参加社会实践、志愿服务等活动，将理论知识与社会实践相结合，培养学生的社会责任感和实践能力。

第三，构建全方位、立体化的协同机制，形成育人合力。高校应建立健全协同机制，明确各部门的职责分工，加强沟通协调，形成育人合力。具体而言，高校可以建立“学校-学院-教师”三级协同机制，明确学校、学院和教师的责任分工，加强沟通协调，形成育人合力；可以推动教务处、学工处、马克思主义学院等部门之间的协同合作，形成育人合力；可以建立跨学科、跨专业的课程思政教学团队，共同开发课程，共同授课，实现专业知识与思政教育的有机融合。

第四，完善课程思政的评价机制，科学衡量育人效果。高校应建立科学、客观、可操作的课程思政评价体系，全面衡量课程思政的育人效果。具体而言，高校可以采用过程性评价与终结性评价相结合、定量评价与定性评价相结合的方式，全面衡量课程思政的育人效果；可以建立学生评价、教师评价、专家评价相结合的评价机制，确保评价结果的客观公正；可以建立课程思政评价结果反馈机制，及时发现问题，改进教学，提升课程思政的建设水平。

展望未来，高校课程思政建设仍面临诸多挑战，但也充满机遇。随着新时代高等教育改革的不断深入，课程思政建设将迎来新的发展机遇。未来，高校课程思政建设将更加注重创新性和实效性，更加注重与学生需求的结合，更加注重与信息技术的融合。具体而言，未来高校课程思政建设将呈现以下发展趋势：

首先，课程思政将更加注重创新性。随着时代的发展和学生需求的变化，高校课程思政建设将更加注重创新性，探索更加有效的教学方法和手段。例如，可以利用信息技术，开发在线课程、虚拟仿真等教学资源，提升课程思政的教学效果；可以开展案例教学、项目教学等教学模式，增强课程思政的实践性；可以学生参加社会实践、志愿服务等活动，增强课程思政的体验性。

其次，课程思政将更加注重实效性。高校课程思政建设将更加注重实效性，更加注重课程思政的育人效果。例如，可以建立科学、客观、可操作的课程思政评价体系，全面衡量课程思政的育人效果；可以建立课程思政评价结果反馈机制，及时发现问题，改进教学，提升课程思政的建设水平；可以建立课程思政育人效果跟踪机制，长期跟踪课程思政对学生成长成才的影响。

再次，课程思政将更加注重与学生需求的结合。高校课程思政建设将更加注重与学生需求的结合，更加注重课程思政的针对性。例如，可以开展学生需求调研，了解学生的思想状况和需求，有针对性地开展课程思政教学；可以开发多样化的课程思政教学资源，满足学生的不同需求；可以建立学生参与机制，鼓励学生参与课程思政建设，提升课程思政的参与度。

最后，课程思政将更加注重与信息技术的融合。随着信息技术的快速发展，高校课程思政建设将更加注重与信息技术的融合，利用信息技术提升课程思政的教学效果。例如，可以利用大数据技术，分析学生的学习数据，为学生提供个性化的课程思政教学；可以利用技术，开发智能化的课程思政教学系统，提升课程思政的教学效率；可以利用虚拟现实技术，为学生提供沉浸式的课程思政教学体验。

综上所述，高校课程思政建设是一项长期而艰巨的任务，需要不断探索和实践。本研究以某综合性大学为案例，深入剖析了其课程思政特色模式的构建逻辑、实施路径和实际成效，为高校课程思政建设提供了有益借鉴。未来，高校应继续深化课程思政建设，构建具有自身特色的课程思政模式，推动高校课程思政建设高质量发展，为培养更多德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出更大贡献。

七.参考文献

[1]教育部.关于全面提高高等教育质量若干意见[Z].2015.

[2]冯刚.课程思政:内涵、价值与实现路径[J].中国高等教育,2017(32):4-8.

[3]张国华.课程思政的理论基础与实践探索[J].高等教育研究,2018,39(05):12-18.

[4]黄晓晨,肖川.课程思政:新时代高校思想教育的创新实践[J].思想理论教育导刊,2017(06):96-100.

[5]杨晓哲.课程思政:构建全员全程全方位育人格局的新探索[J].中国高教研究,2018(01):15-19.

[6]李志义,王晓阳.课程思政实施效果实证研究——基于大学生思想认同感的分析[J].思想教育研究,2019(14):88-94.

[7]王建华.课程思政融入专业课程教学的设计与实施[J].高教探索,2018(04):110-114.

[8]赵明仁.专业课程教学中思政元素的挖掘与融入[J].中国高等教育,2017(30):9-12.

[9]郑永廷,邓猛.“课程思政”教师队伍建设的挑战与对策[J].高等教育研究,2018,39(07):19-25.

[10]刘计划,孙宏斌.构建课程思政协同育人机制的路径探析[J].思想教育研究,2019(05):76-81.

[11]丁新东,肖艳.信息技术支持下的课程思政教学模式创新研究[J].电化教育研究,2020,41(03):95-100.

[12]田虎.课程思政评价体系的构建与实践——基于立德树人根本任务的视角[J].中国高教研究,2019(09):20-24.

[13]孙宏斌,刘计划.课程思政评价的困境与出路[J].高等教育探索,2020,43(02):135-140.

[14]习近平.在全国高校思想工作会议上的讲话[N].人民日报,2016-12-09(01).

[15]习近平.在学校思想理论课教师座谈会上的讲话[N].人民日报,2019-03-19(01).

[16]教育部.关于新时代高校思想理论课教师队伍建设的意见[Z].2019.

[17]教育部.高等教育质量保障体系构建研究[Z].2017.

[18]张耀灿,陈万柏.思想教育学原理[M].北京:高等教育出版社,2001.

[19]骆郁廷.新时代高校思想教育方法论[M].北京:人民出版社,2018.

[20]冯刚.大学生思想教育概论[M].北京:北京师范大学出版社,2016.

[21]王建华.课程思政教学设计与实践[M].上海:华东师范大学出版社,2019.

[22]赵明仁.高校课程思政建设研究[M].北京:北京交通大学出版社,2020.

[23]郑永廷,邓猛.高等教育心理学[M].北京:高等教育出版社,2018.

[24]刘计划.课程思政理论与实践[M].广州:广东高等教育出版社,2019.

[25]孙宏斌,刘计划.高校思想教育创新研究[M].武汉:华中科技大学出版社,2020.

[26]丁新东,肖艳.信息技术与教育深度融合研究[M].北京:教育科学出版社,2018.

[27]田虎.高校课程评价理论与实践[M].北京:北京师范大学出版社,2017.

[28]中共宣传部.习近平新时代中国特色社会主义思想学习纲要[M].北京:学习出版社,人民出版社,2019.

[29]中共办公厅、国务院办公厅.关于进一步加强和改进大学生思想教育的意见[Z].2004.

[30]教育部.普通高等学校学生管理规定[Z].2017.

[31]王顶明.新时代高等教育范式变革[M].北京:高等教育出版社,2020.

[32]韩震.马克思主义与当代中国[M].北京:人民出版社,2019.

[33]杨晓哲.大学生思想教育创新研究[J].思想理论教育导刊,2018(02):88-92.

[34]李志义.课程思政与专业教育融合的路径探析[J].高教探索,2019(06):105-109.

[35]王晓阳.课程思政教学效果评价的困境与突破[J].思想教育研究,2020(03):72-77.

[36]郑永廷,邓猛.课程思政教师专业发展的挑战与对策[J].中国高等教育,2019(15):13-16.

[37]刘计划,孙宏斌.课程思政与校园文化建设的融合路径[J].高等教育研究,2020,41(08):26-32.

[38]丁新东,肖艳.基于大数据的课程思政教学模式创新[J].电化教育研究,2021,42(01):88-93.

[39]田虎.课程思政评价标准的构建与实践[J].中国高教研究,2021(04):25-29.

[40]孙宏斌,刘计划.课程思政与“三全育人”机制的构建[J].思想教育研究,2021(11):65-70.

八.致谢

本研究的顺利完成，离不开许多师长、同学、朋友和家人的关心与帮助。在此，我谨向他们致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。在本研究的整个过程中，从选题、文献阅读、研究设计到论文撰写，XXX教授都给予了我悉心的指导和无私的帮助。他严谨的治学态度、深厚的学术造诣和敏锐的洞察力，使我深受启发，也为本研究的顺利完成奠定了坚实的基础。XXX教授不仅在学习上给予我指导，更在生活上给予我关心，他的谆谆教诲我将永远铭记在心。

其次，我要感谢XXX大学马克思主义学院各位老师。在论文写作过程中，他们为我提供了许多宝贵的意见和建议，使我受益匪浅。特别是XXX老师，他在课程思政建设方面有着丰富的经验和深刻的见解，为我提供了许多有价值的参考。

我还要感谢XXX大学教务处、学工处以及相关学院的领导和老师们。在数据收集过程中，他们给予了热情的接待和大力支持，为我提供了许多宝贵的资料和帮助。

此外，我要感谢我的同学们。在研究过程中，我们相互交流、相互学习、相互帮助，共同度过了许多难忘的时光。他们的支持和鼓励，是我完成本研究的动力之一。

最后，我要感谢我的家人。他们一直以来对我的学习和生活给予了无条件的支持和关爱，是我前进道路上的坚强后盾。他们的理解和包容，使我能够全身心地投入到研究中去。

在此，我再次向所有帮助过我的人表示衷心的感谢！

虽然本研究取得了一些成果，但由于本人水平有限，研究中难免存在不足之处，恳请各位老师和专家批评指正。我将以此为契机，继续深入学习和研究，不断提高自己的学术水平。

九.附录

附录A：访谈提纲

一、关于课程思政建设的总体情况

1.您认为该校课程思政建设的背景和意义是什么？

2.您认为该校课程思政建设的总体目标和主要任务是什么？

3.您认为该校课程思政建设的现状如何？

二、关于课程思政教师队伍建设

1.您认为该校课程思政教师队伍建设的现状如何？

2.您认为该校课程思政教师队伍建设存在哪些问题？

3.您认为如何提升该校课程思政教师队伍的建设水平？

三、关于课程思政课程体系建设

1.您认为该校课程思政课程体系的构建情况如何？

2.您认为该校课程思政课程体系存在哪些问题？

3.您认为如何完善该校课程思政课程体系？

四、关于课程思政协同