2022《我是什么》教学反思-3

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《我是什么》用第一人称自我介绍的方法，以生动的语言，讲解并描述了水的改变及其利与害。下面是我整理的《我是什么》教学反思范文，欢迎参考。

《我是什么》教学反思范文1

这篇拟人的科学短文，以朴实而生动的语言，讲解并描述了水的改变及其利与害。本课以谜语的形式图文并茂地向学生展示了水在不同的条件下，会呈现出不同状态以及水给人类生活带来的利弊。为了让学生在学习本课时能主动地思维，并通过学习知道只有合理地利用，水才能造福于人的道理，从而达到激发学生视察大自然的爱好，培育视察大自然的实力的目的。在教学过程中，应让学生主动地参加到学习活动中从而获得创新活动的感性阅历和简洁方法，使外在的学习爱好和动机得到升华。

本课的教学要求有

1、学会本课10个生字。相识6个字。

2、了解“水”的不同形态和改变。有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分。

3、了解水与人类的亲密关系，树立环保意识

一、多种形式朗读，质疑问难。

1．导入新课：今日有一位学习伙伴要和我们一起学习，它就藏在今日我们要学的课文里，它是谁呢？（板书课题）请大家小声读课文，把它找出来好吗？

（课起先设置一个悬念，学生的心紧紧攥住，急迫想知道是谁，具有撩拨新奇，激起学生的学习爱好之功，与本课最终一句：小挚友，你们猜猜我是什么？互为呼应。）

2．给学生充分的时间自由读课文，然后，想一想：学习伙伴是谁？（水）这篇课文告知我们什么？在朗读过程中要求学生用笔勾画出不懂的词、句，记不明白的问题。

3．在通读课文的基础上指导学生流畅地、有感情地朗读课文，学习生字词。老师对难点字音及轻声音节进行指导。激励学生创新识字。

（老师出示课件：我巧记：一只小黑狗，长着四个口（器）。水大好发电（淹）。禾苗的家（稼）。家里玩火（灾）。闯了大祸一只脚踢三球，一脚踢到树上头（躁）。学生猜字谜，并自编字谜。如：学生说：“下雨天吃包子（雹），太阳在西边（晒）……通过这个环节增加识字乐趣，培育学生的自主识字实力。）

4．以读促思，激励学生大胆质疑。充分朗读课文后，学生会提出各种问题，如“微小微小”是什么意思？“汽”为什么会变成“云”？为什么雪是在冬天下，不在夏天下呢？雹子是什么？等等。老师再依据学生的质疑，刚好地对这些问题进行梳理、归类、解答。（a师问：通过读文，你有什么疑问吗？学生质疑。b师梳理、归类，给学生供应一个自学网站：“现在进入‘小读者’网页，依据提示来学习，‘我的改变，我的脾气，我在哪里’，自学完后，小组内交换看法，再举荐汇报。”）这样既让学生熟识了课文的内容又拓展了学生的思维，学生依据自己的阅读思索理解感悟，把阅读心理过程外化，学生经验：提出问――分析问――解决问的完整训练，主体地位凸现。

二、信息技术与语文整合尝试

1．利用全文动画来突破难点，激发爱好。

（1）学生探讨云变成雨、雹子、雪的过程后。通过动画演示雨、雹子、雪形成过程，给学生直观感性的相识。（适当点拨向学生说明“雹子”是空中降下来的冰块，多数出现在晚春和夏季的`午后伴随雷阵雨出现。冰雹给农作物带来很大的危害，大冰雹对人、畜、建筑物也会造成危害。）

（2）揭示谜底：通过刚才的学习，我们知道了，水汽在空中会变成云，云在空中遇到冷空气又会变成雨、雹子、雪。由此可见，云、雨、雹子、雪都是由什么变成的？（水汽）

（3）小节：其实，我们刚才所相识的云、雨、雹子、雪都是水在不同的条件下呈现出的不同状态。

2．进入专题网站“水，生命之源”，拓展学问，揭示水的利与弊。

（1）学生进入专题网站，选择感爱好的学问读，引导学生把爱好点和课文内容联系起来。

（2）联系实际探讨：你还知道哪些水的作用和危害？

在教学中用电脑课件制作诞生动形象的画面，来激发学生学习的爱好，把困难深邃的自然常识变得浅显易懂，提高了教学质量，丰富了感性学问，通过专题网站，拓宽学问面，使学生既能一边学课文，又能一边了解到平常生活中不能望见，或不能理解的事物运动改变的全过程，接触到更多的信息，从而获得新学问，丰富形象思维。

三、学有所得，感悟提升

1．引导启发：诵读本文，会不知不觉地走进课文描述的情境之中，自己仿佛是千变万化的水，先乘着阳光到了空中飘浮，变成云，遇冷凝聚，或成雨、雹、雪，落在地面，就在“家”中睡觉、漫步、奔跑、跳舞。水为人类做了很多好事，也做了许多坏事，要完全降伏它，还须要人们为此付出艰苦的努力。假如你是一滴水，你会给人们带来什么呢？

2．学生在校内BBS中就上述话题留言。

信息技术适时、适度、有效的运用是本课教学的亮点，利用网络供应资源，丰富了学习的内涵，提高了学习效益。课堂充分体现了学生学习的自主性，教学模式发生了根本性的变革。

《我是什么》教学反思范文2

这一段时间以来，由于新课赶得比较快，我已经疏忽了对于二类生字识记的检查和指导，可今日的识字课真的令我大吃一惊，学生在识字过程中所表现出来的想象力和创建力的确是不行估量的。我想这与我今日所实行的形式有着密不行分的关系。

以往在教学生字时我要求学生把生字词在课文中标出来，然后找寻自己觉得最好的方法把它们登记来，最终再找学生汇报她记住了哪个字，是怎样记住的。起初我感觉这个方法也挺好的，学生主动性很高，所想的方法也不错，可是渐渐的我发觉这种方法只对于那些爱动脑筋的同学有用，并不能调动全部学生的主动性，效果越来越不好。这一课生字特殊多，而且都相当困难，我想再用这样的方法唯恐也很难收到好的效果。于是今日我告知同学们：“假如你已经想到了好方法，你就可以下位去告知你的好挚友，让她也能和你一样牢牢地记住这个字，恒久都不会忘。咱们比一比，看谁最快，看哪个小组最先结束然后宁静地坐好。”学生已经习惯了下位找挚友的嬉戏，快的学生立刻就离开座位了，去帮他的好挚友。

过了几分钟学生似乎已经适应这是一个嬉戏，他们要遵守嬉戏规则，于是很快就静了下来。当我一宣布现在可以将你刚才给好挚友共享的方法介绍给大家的时候，学生立即兴致昂扬，踊跃地举手想要表现自己。我喜爱他们们喜爱表现自己的感觉，我觉得只有敢于展示自己的人才会胜利。他们汇报的结果果真证明白这一点。李哲同学说：“我想让全班同学都记住躁，就是有一个人，他脾气特殊坏，看到超市的木头货架上有许多东西，就一脚给踢飞了。”说得多么形象啊，既说出了字形，又联系了字义，我想全部的同学一辈子也不会遗忘这个字原来可以这样记，汉字真是太好玩了。我对他的说法给与了充分的确定，学生想表现自己的欲望更剧烈了，宋文彬说：“我想让全班同学都记住器，就是现在警察独创了一种警犬，它长了四张嘴。”哈哈，这个想法太奇异了，我抓紧说：“这样的话，我们的警察再抓小偷可就不用愁了。”全班同学都会心的笑起来。这节课的生字虽然多而且比以前的生字要难许多，但