核心素养导向下的小学四年级英语Unit 6 Meet my family!读写整合与故事拓展分层教学设计

核心素养导向下的小学四年级英语Unit6Meetmyfamily!读写整合与故事拓展分层教学设计

  一、课标与单元整体教学解读

  本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》及人教PEP教材四年级上册Unit6“Meetmyfamily!”的单元整体规划。本单元属于“人与社会”主题范畴下的“家庭与家庭生活”子主题。核心语言知识围绕家庭成员称谓、职业名词及询问与介绍家庭情况的功能性句型展开。从单元内部逻辑看，PartA部分已初步学习核心家庭成员词汇（parents,uncle,aunt,cousin等）及句型“Howmanypeoplearethereinyourfamily?”。PartB部分则深化至职业词汇（doctor,cook,driver,farmer,nurse等）及询问他人职业的句型“What’syour...’sjob?He’s/She’sa...”。本课所涵盖的PartBReadandwrite与PartCStorytime，是单元语言知识的综合运用与拓展升华环节。Readandwrite部分通过阅读一篇关于John家庭成员及其职业的短文，训练学生在真实语境中捕捉关键信息（家庭成员构成、职业）的阅读能力，并完成有意义的书写练习。Storytime部分则通过一个幽默的、超出学生预期的故事（Zoom通过扮演婴儿来逃避介绍庞大而复杂的家庭），以戏剧化的方式复现并拓展单元核心句型，极大提升学习的趣味性与语用的灵活性。本设计将两者有机整合，旨在通过“阅读输入—内化理解—模仿书写—创意表演—迁移输出”的完整学习链，实现从语言知识到语言能力，再到核心素养的转化。教学将重点培养学生的语言能力（读、写、看、演）、文化意识（了解家庭结构的多样性，尊重不同职业）、思维品质（通过阅读获取信息、进行推理、创造性表达）和学习能力（运用学习策略完成分层任务）。

  二、学情分析与差异化起点预设

  授课对象为小学四年级上学期学生，年龄约9-10岁。经过近两年的英语学习，他们已具备一定的听、说、读、看基础，对英语学习保持较高兴趣，乐于参与课堂活动，尤其喜爱角色扮演和游戏。但学生个体差异显著，具体分析如下：

  1.语言基础差异：约70%的学生（基础层）能较好地认读本单元核心词汇，能在图片和句型框架辅助下进行简单的口头介绍，但独立阅读连贯语篇和进行创造性书写存在困难。约20%的学生（提高层）能较为流利地运用本单元句型进行交流，能借助图片和上下文线索理解短文大意，书写句子时基本注意大小写和标点。约10%的学生（拓展层）词汇储备超出教材范围，具备初步的篇章意识，能进行连贯的口头描述，渴望更具挑战性的输出任务和跨学科联系。

  2.认知与心理特点：该年龄段学生以具体形象思维为主，正向抽象逻辑思维过渡。他们注意力集中时间有限，但好奇心强，喜欢故事、竞赛和动手操作。对“家庭”话题有切身感受，易于产生情感共鸣。部分学生可能在面对阅读和书写任务时产生畏难情绪。

  3.潜在学习困难：对部分学生而言，“介绍家庭成员及其职业”这一综合任务涉及信息提取、重组和连贯表达，思维链条较长。Storytime中出现的“actlikeababy”等幽默点，需要教师引导才能领会。书写时的规范性问题（如单词间距、标点）仍需反复强调。

  基于以上分析，本教学设计将贯彻“面向全体，尊重差异”的原则，通过任务前置、资源分层、支架差异化和多元评价，为不同起点的学生设定可达成的目标，提供个性化的支持，确保每位学生在原有基础上获得发展。

  三、分层教学目标设定

  （一）基础性目标（面向全体学生，需全员达成）

  1.能够借助图片、视频和教师的引导，理解Readandwrite短文中John的家庭成员信息及其职业，并能从文中找出并正确圈出关键信息。

  2.能够在例句和单词卡的提示下，参照范例，正确抄写或补全句子“Myfamilyhas...people.My...isa...”，做到书写规范、单词间距合理。

  3.能够理解Storytime的故事大意，知道Zoom不想介绍家庭的原因（家庭人多且复杂），并能跟读模仿故事中角色的主要对话。

  4.能够树立热爱家庭、尊重家庭成员不同职业的情感态度。

  （二）发展性目标（面向大多数学生，鼓励基础层尝试，提高层和拓展层需达成）

  1.能够独立阅读短文，并完成填空、判断正误或简单问答等理解性任务。

  2.能够根据提供的思维导图或问题链，仿照课文结构，口头介绍自己的家庭（至少包含家庭成员人数和一名成员的职业）。

  3.能够分角色朗读Storytime，语音、语调基本正确，并理解故事中的幽默之处。

  4.能够初步了解中西方家庭结构的异同，认识到家庭的多样性与温暖。

  （三）挑战性目标（面向学有余力的拓展层学生，鼓励提高层挑战）

  1.能够创造性地书写一段连贯的小短文介绍自己的家庭，并尝试添加一至两个细节（如年龄、爱好等）。

  2.能够与小组成员合作，在理解故事的基础上，发挥想象，对故事结局进行改编或续编，并进行简单的表演展示。

  3.能够就“不同的职业对社会的重要性”展开简单的讨论或制作简单的职业感恩卡，体现跨学科思考。

  四、教学重难点及突破策略

  教学重点：

  1.综合运用本单元核心词汇和句型，读懂关于家庭介绍的短文，并进行仿写。

  2.理解Storytime的故事情节和幽默内涵，并进行角色扮演。

  突破策略：采用“整体—部分—整体”的语篇教学法。对于Readandwrite，先通过问题引领整体感知，再通过任务驱动进行细节信息提取，最后通过框架重构进行语言内化与输出。对于Storytime，利用动画、图片排序等方式呈现整体故事，再聚焦关键语言点和情感点进行深度解读，最后通过表演实现个性化输出。

  教学难点：

  1.学生从阅读到自主书写的顺利过渡，特别是语篇意识的初步建立和书写规范性。

  2.理解并欣赏故事中的幽默（Zoom的夸张行为与真实原因的对比），并进行创造性的演绎。

  突破策略：搭建多层次写作支架。为基础层提供高度结构化的句型和词汇库；为提高层提供思维导图或问题链作为写作提纲；为拓展层鼓励使用连接词（and,but）和补充细节。针对故事幽默感，通过教师夸张的示范表演、设问（“WhydoesZoomactlikeababy?Ishisfamilyreallysmall?”）以及学生对比Zoom的行为与其家庭照片，引导发现反差，体会幽默。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含家庭照片动画短片、课文朗读音频、Storytime动画视频、互动练习游戏（如拖拽家庭成员归类、职业配对）、分层任务提示卡电子版。

  2.实物教具：大型家庭树（ClassFamilyTree）贴板及可粘贴的家庭成员头像卡（含教师、学生提供的照片）；职业工具卡片（听诊器、锅铲、方向盘等）；角色扮演头饰（Zoom,Zip,MotherGoat等）。

  3.印刷学材：分层阅读任务单（A/B/C三款）、分层写作框架纸（仿写版、导图版、创意版）、故事图片排序卡、小组表演评价量表。

  4.技术环境：具备交互式白板的多媒体教室，支持学生投屏展示作品。

  六、教学过程实施详案

  第一阶段：主题激活与读前预测(Pre-readingPre-story,约8分钟)

  活动一：歌曲热身，激活图式

  教师播放改编版的歌曲“FingerFamily”，将歌词替换为本单元核心词汇（daddyfinger,mommyfinger,brotherfinger,sisterfinger,doctorfinger,driverfinger...）。学生跟随音乐边唱边做手指动作。唱毕，教师举起自己的家庭照片，用目标句型进行简单介绍：“Look,thisismyfamily.Myfamilyhas4people.Myfather,mymother,myhusbandandme.Myfatherisateacher.”示范后，邀请2-3位自愿的学生（优先鼓励基础层）上台，利用实物投影展示其课前准备的家庭照片，尝试用“Myfamilyhas...people.”进行介绍。教师和其他学生给予积极反馈。

  活动二：构建班级家庭树，呈现关键词汇

  教师在白板上贴出“OurClassFamilyTree”的树干。邀请刚才介绍的学生将自己的家庭照片或绘制的头像贴到“树”的相应分支，并尝试说出贴上的成员称谓。教师借此机会自然复现并板书核心词汇：parents,uncle,aunt,cousin,grandfather,grandmother等。同时，通过提问“What’syourfather’s/mother’sjob?”引出职业词汇，并将相应的职业工具小图标贴在家庭成员旁边，形成图文关联的词汇网络。

  活动三：预测导读，激发阅读期待

  教师呈现Readandwrite部分John的模糊化家庭合影（遮盖部分人物），并提问：“ThisisJohn’sfamilyphoto.Howmanypeoplearethereinhisfamily?Whataretheirjobs?Canyouguess?”鼓励学生根据已有知识进行预测。随后，教师指向Storytime的封面图（Zoom扮婴儿），设置悬念：“OurfriendZoomhasafamily,too.Butlook,whatishedoing?Whyisheactinglikeababy?Isthereasecretabouthisfamily?”通过制造认知冲突，激发学生探究两个语篇的强烈兴趣。

  第二阶段：分层探究与读写实践(While-readingWriting,约20分钟)

  活动一：分层阅读，解构文本

  教师播放Readandwrite部分的录音，学生第一遍整体听，验证读前预测。随后，学生根据自身水平，选择领取不同层级的阅读任务单进行自主或结对阅读。

  任务单A（基础层）：(1)在短文中用波浪线画出所有表示家庭成员关系的单词。(2)用圆圈圈出所有表示职业的单词。(3)根据短文内容，将John的家庭成员与其职业用直线连起来（提供图片辅助）。

  任务单B（提高层）：(1)阅读短文，完成填空：John’sfamilyhas____people.TheyareJohn’sparents,his______,hislittle______and_____.Hisfatherisa_______.Hismotherisa_______.Hehasa______.She’sa______.(2)判断正误：John’suncleisadriver.()John’sbabybrotherisastudent.()

  任务单C（拓展层）：(1)阅读短文，以John的口吻，向新朋友口头介绍自己的家庭（需包含所有信息）。(2)思考并回答：WhatdoyouthinkofJohn’sfamily?(可以从职业多样性、家庭氛围等角度简单表述)

  学生活动期间，教师巡视，重点关注基础层学生的勾画情况，提供词汇认读指导；倾听提高层学生的填空答案，引导其从文中定位依据；与拓展层学生进行简短交流，鼓励其发表个人观点。随后，全班核对答案，教师利用白板拖拽功能，将John的家庭成员头像和职业图标组合到班级家庭树的新分支上，可视化地呈现文章结构。

  活动二：聚焦书写，搭建输出支架

  教师引导学生观察课文后的书写范例，通过对比正确与错误书写（如大小写、间距、标点），强调书写规范。然后，呈现分层写作任务：

  支架一（基础层）：仿写练习。提供句型框架“Myfamilyhas______people.My______isa______.My______isa______.”并附上词汇银行（家庭成员和职业单词库）。学生选择填写，完成至少两个句子。

  支架二（提高层）：导图辅助写作。提供简单的思维导图，中心为“MyFamily”，分支为“Howmany?”、“Whoarethey?”、“Jobs?”。学生根据导图提示，撰写3-4个连贯的句子。

  支架三（拓展层）：创意短文写作。提示学生可以像John一样写一篇小短文，并鼓励添加额外信息，如“Myfatherisadoctor.Heistall.Hehelpssickpeople.Ilovemyfamily.”提供连接词“and”,“but”作为可选支持。

  学生书写时，教师巡回指导，提供即时反馈。完成后，组织学生在小组内朗读自己的作品，并推选一份优秀作品（兼顾不同层次）准备全班展示。利用实物投影展示部分作品，进行集体评议，重点评价信息完整性、语言准确性和书写规范性。

  第三阶段：故事演绎与素养提升(StoryTimeExploration,约15分钟)

  活动一：整体输入，理解大意

  教师播放Storytime动画视频（无字幕播放第一遍，有字幕播放第二遍）。观看后，提出问题链，引导学生理解故事脉络：1.WhereareZipandZoom?(AtZip’shome.)2.WhatdoesZipwanttoknow?(ShewantstoknowaboutZoom’sfamily.)3.HowdoesZoomfeel?Whatdoeshedo?(Hedoesn’twanttotalk.Heactslikeababy.)4.What’sthesecret?Why?(Zoomshowsapicture.HisfamilyisveryBIG!)教师通过模仿Zoom的婴儿哭声和动作，以及展示故事中那张挤满动物的“全家福”，帮助学生体会故事的夸张与幽默。

  活动二：细节品读，内化语言

  学生打开课本，跟读故事录音，特别注意模仿Zip好奇的语气和Zoom假装婴儿的滑稽语调。教师聚焦关键句：“Comeandmeetmyfamily!”“Howmanypeoplearethereinyourfamily?”“Myfamilyhastenpeople.”进行全班、小组、分角色朗读训练。随后，发放打乱顺序的故事图片卡片，小组合作进行排序，并尝试根据图片提示复述故事主要情节。此活动锻炼学生的逻辑思维和合作能力。

  活动三：创意演绎，输出表达

  小组活动：分层表演任务。

  任务一（基础层）：分角色朗读表演。小组成员分配角色（Zoom,Zip,Narrator），根据课本进行朗读表演，可加入简单动作。

  任务二（提高层）：台词扩充表演。在课本对话基础上，为角色增加1-2句合理的台词。例如，Zip可以问：“Isthisyourlittlebrother?”Zoom可以回答：“No!Thisismyuncle.He’safootballplayer.”

  任务三（拓展层）：故事续编或改编表演。例如，续编：Zoom最后如何介绍他的每一位家庭成员？改编：如果Zoom的家庭是一个超级英雄家庭，他会怎么介绍？小组在准备时，教师提供语言支持并参与讨论。

  准备时间后，邀请2-3个小组上台表演。使用小组表演评价量表（内容理解、语言运用、表现力、合作性）进行生生互评和教师点评。重点表扬学生在表演中展现的创造力和对语言的情感化运用。

  第四阶段：总结迁移与情感升华(SummaryExtension,约7分钟)

  活动一：回归主题，构建联系

  教师引导学生回顾本课两大语篇：John的文本介绍和Zoom的幽默故事。通过提问：“Whathavewelearnedaboutfamilytoday?”启发学生思考。引导学生得出结论：家庭可以有大有小（John’sfamilyhas6people.Zoom’sfamilyhas10people.），家庭成员从事各种各样的职业，但每个家庭都充满爱与故事。将“Family=LoveStories”的主题词板书并强化。

  活动二：综合迁移，个性化表达

  创设“班级家庭日”展览情境。每位学生最终完成一份关于“MyFamily”的图文作品。形式可任选：基础层可完善之前的仿写句子并配上图画；提高层可制作一张“FamilyCard”，包含照片和文字介绍；拓展层可创作一个四格漫画小故事，描述一件家庭趣事。学生将作品贴到“班级家庭树”周围，下课后形成展览。教师选取部分作品进行即兴点评，并邀请学生用一句话分享对家庭的感受。

  活动三：情感渗透与作业布置

  教师总结：“Everyfamilyisunique.Everyjobisimportant.Let’sloveourfamilyandrespectalljobs.”在温馨的音乐声中，布置分层课后作业（见下文）。

  七、分层作业设计

  （一）基础巩固层（必做）

  1.听读达人：听读课本第63页（Readandwrite）和第65页（Storytime）各3遍，注意语音语调。尝试背诵Storytime中你最喜欢的两句台词。

  2.书写工坊：在四线三格本上，工整地抄写Readandwrite部分的短文一遍。

  3.家庭采访：用中文或简单的英文，采访一位家人：“What’syourjob?Doyoulikeyourjob?”将答案记录下来。

  （二）能力拓展层（鼓励完成）

  1.配音小演员：为Storytime的动画片段（任选一段）进行英语配音，并录音。

  2.小小作家：参照John的介绍，写一篇关于你家庭的更详细的短文（5-6句话）。可以使用思维导图先列提纲。

  3.职业调查家：绘制一个简单的图表，统计班上同学父母的职业有哪些，看看哪种职业最常见。

  （三）素养挑战层（选做）

  1.剧本创编：与朋友或家人合作，将Zoom介绍他的“庞大”家庭的过程编成一个新的小剧本，并表演出来。

  2.家庭树海报：设计并制作一张精美的“MyFamilyTree”英文海报，可以包括照片、称呼、职业、爱好等，并做简短介绍准备下次课展示。

  3.跨学科项目：以“ADaywithMy(FamilyMember’sJob)”为主题，画一组漫画或写一篇简短日记，了解该职业一天的工作，体会其辛苦与价值。

  八、教学评价设计

  本课采用过程性评价与终结性评价相结合、定量与定性评价相补充的方式，贯穿教学始终。

  1.课堂即时评价：教师通过口头表扬（如：Goodguess!/Excellentreading!/Whatacreativeidea!）、肢体语言（点头、大拇指）、实物奖励（家庭树贴纸）等方式，对学生的参与度、回答质量、合作精神给予即时反馈。

  2.任务表现评价：利用分层阅读任务单、写作作品、故事表演等产出成果，依据预先设定的各层次目标进行评价。特别使用“小组表演评价量表”，引导学生进行同伴互评，培养其批判性思维和欣赏能力。

  3.学习档案袋评价：将学生本课的最终图文作品、优秀的写作练习、表演照片/视频、完成的作业等收入个人英语学习档案袋，作为其成长轨迹的记录和学期综合评价的重要依据。

  4.自我反思评价：课程结束时，提供简单的自评表（笑脸、平脸、哭脸），让学生从“我今天积极参与了吗？”“我读懂故事了吗？”“我敢于开口说/表演了吗？”“我完成写作任务了吗？”几个方面进行自评，培养元认知能力。

  九、板书设计

  板书采用图文结合式，分为左、中、右三区，随教学过程动态生成。

  左侧：主题区

  Unit6Meetmyfamily!

  Family=LoveStories

  中部：语篇结构区（家庭树形式）

  [绘制一棵大树]

  树干：OurClassFamilyTree

  主要枝干1：John’sFamily(6people)

  —father(doctor图标)

  —mother(nurse图标)

  —uncle(driver图标)

  —aunt(cook图标)