小学英语三年级下册 Unit 1 How Do We Spend Our Free Time Period 4 (Ben and Bob 语音故事课) 教案

小学英语三年级下册Unit1HowDoWeSpendOurFreeTime?Period4(BenandBob语音故事课)教案

一、教学内容分析

本课时为沪教版英语三年级下册Unit1的第四个课时，属于单元拓展板块。基于大单元教学设计理念，本单元前三课时已完成了关于休闲活动词汇（如read,sing,paint,dance,swim,playbasketball等）的认知，以及核心句型“Whatdoyoulikedoing?Ilike...”和“Ican...”的交际应用。本课时教学内容为语音故事“BenandBob”，这是一个集语音学习、阅读启蒙、价值引导于一体的综合板块。语篇讲述了一对好朋友Ben和Bob，在空闲时间因为不同的选择而产生不同的经历与感受，最终领悟到合理安排时间重要性的故事。

【核心素养指向】：本课时的设计超越了单纯的语言知识传授，旨在通过故事阅读，引导学生【重要】在语境中感知并归纳字母“b”在单词中的发音规律，【重要】在任务驱动下梳理故事脉络并理解主旨，最终【非常重要】引导学生反思自己如何度过空闲时间，培养健康、积极、平衡的生活态度，树立正确的价值观，实现学科育人价值。本课时是单元主题的深化与升华，从“如何度过”的表层讨论，深入到“为何如此度过”的深层思考。

二、学情分析

授课对象为小学三年级学生。经过前三课时的学习，学生已储备了与本单元主题相关的核心词汇和功能句型，能够初步介绍自己的休闲活动，这为本课时的故事理解提供了语言基础。三年级学生正处于形象思维向逻辑思维过渡的阶段，对图文并茂的故事有浓厚兴趣，具备一定的观察力和想象力。然而，他们自主阅读和归纳信息的能力尚在萌芽期，【难点】对于在语境中自主发现并总结语音规律，以及理解文本背后的深层寓意，仍需教师搭建有效的“脚手架”。此外，学生个体差异明显，部分学生已能熟练表达，而部分学生仍处于模仿阶段，因此教学活动需设计多层次任务，确保全员参与。

三、教学目标

通过本课时学习，学生能够：

1.语言能力：【基础】在看、听、读的活动中，理解故事“BenandBob”大意，获取Ben和Bob度过空闲时间的不同方式及其结果；能够准确朗读故事，模仿正确的语音语调。

2.文化意识：【重要】通过对比Ben和Bob的行为与结果，初步形成合理安排学习与休闲时间、平衡兴趣与发展、选择健康生活方式的文化意识。

3.思维品质：【重要】通过观察、比较、分析、推断等思维活动，梳理故事发展脉络，评价故事人物的行为，并能就“如何更好地度过空闲时间”提出自己的见解，发展批判性与创新性思维。

4.学习能力：【非常重要】能够在教师引导下，通过听音、观察、归纳，自主发现并掌握字母“b”在单词中的发音/p/和/b/，并能尝试拼读含有该字母的新单词；能在小组合作中共同完成任务，提升合作学习能力。

四、教学重难点

1.教学重点：

（1）【基础】理解故事内容，能正确、流利地朗读故事。

（2）【高频考点】感知并归纳字母“b”在单词中的发音规律。

2.教学难点：

（1）【难点】在语境中准确区分字母“b”的清辅音/p/和浊辅音/b/的发音，并尝试运用该规律拼读新词。

（2）【难点】理解故事蕴含的寓意，并能联系自身实际，对“如何合理安排空闲时间”进行有深度的思考和表达。

五、教学准备

多媒体课件（包含故事动画、音频、图片）、单词卡片（带有“b”的单词如book,bike,basketball,Bob,Ben,job,rub等）、板书贴图、小组评价磁贴。

六、教学实施过程（40分钟）

（一）课前预热与激活：律动导入，唤醒旧知(3分钟)

上课伊始，教师播放一首节奏明快的英文歌曲“WhatDoYouDoinYourFreeTime?”。这首歌曲旋律活泼，歌词复现了前三课时所学的核心词汇与句型，如“Ilikereading,readingisfun.Ilikedancing,underthesun.”教师引导学生边唱边做动作，迅速将学生的注意力集中到英语课堂，并在轻松愉快的氛围中激活与单元主题相关的背景知识。唱毕，教师以自由谈话的方式提问：“Whatdoyoulikedoinginyourfreetime?”随机邀请几位学生分享，并对其回答给予积极反馈。这一环节不仅复习了旧知，也为进入本课时的故事主题铺设了轻松的心理环境，【基础】确保所有学生都能在低压力状态下进入学习。

（二）故事前奏：创设语境，聚焦语音(5分钟)

教师并未直接呈现故事，而是利用课件展示两个可爱的卡通人物形象——Ben和Bob。教师引导学生观察图片并提问：“Look!Whoarethey?Theyaregoodfriends.ThisisBen.ThisisBob.Canyoufindthesameletterintheirnames?”引导学生关注字母“b”。随后，教师播放含有清晰“b”发音的单词录音，如Ben,Bob,book,bike，让学生仔细聆听并初步感受“b”在单词中的发音。教师通过口型示范，引导学生模仿，并巧妙设疑：“Isthesoundof‘b’inBenandBobthesame?Let’slistencarefullyagain.”通过听辨对比，引导学生初步感知清辅音/p/和浊辅音/b/的差异。【非常重要】此环节的设计将抽象的语音知识从故事中剥离出来先行突破，既符合语音教学规律，也为学生后续流畅阅读故事扫清了障碍。教师暂不急于给出规则，而是将其作为一条贯穿整堂课的主线，引导学生在后续的故事学习中不断印证和发现。

（三）故事构建：层层递进，深度学习(20分钟)

这是本课时的核心环节，采用任务驱动和图片环游相结合的方式，引导学生逐步深入理解故事。

1.整体感知，获取大意(5分钟)

教师播放故事完整动画视频，并提出一个统领性的问题：“BenandBobaregoodfriends.Theyspendtheirfreetimeindifferentways.Howdotheyspendtheirfreetime?Let’swatchandfindout.”观看结束后，教师引导学生用简单的词汇或句子概括Ben和Bob在空闲时间分别做了什么（例如：Benplaysbasketball.Bobreadsbooks.）。【基础】这一遍的目的是让学生从整体上把握故事脉络，获得初步的整体印象。

2.细节研读，梳理情节(10分钟)

教师利用课件分页呈现故事图片，引导学生进行细节观察和讨论。

教师展示第一幅图（Ben在打篮球，Bob在读书）并提问：“Lookatpicture1.WhatisBendoing?Ishehappy?WhataboutBob?”引导学生描述图片，并模仿人物表情。

教师展示第二幅图（天黑了，Ben浑身是汗但很开心，Bob眼睛疲劳但很满足）并追问：“It’sdarknow.HowdoesBenfeel?HowdoesBobfeel?Why?”引导学生关注人物的感受和导致这种感受的原因。在此过程中，【重要】教师引导学生关注对话泡中的语言，如Ben说：“Iplaybasketballalot.I’mtiredbuthappy.”Bob说：“Ireadbooksalot.Myeyesaretired,butI’mhappytoo.”教师适时引导：“Theyarebothhappy,butisthereanythingdifferent?”引导学生初步感知Ben是身体上的劳累，而Bob是用眼过度。

教师展示第三幅图（第二天，Ben精神抖擞，Bob戴上了眼镜）并提问：“Look!What’swrongwithBob?Heiswearingglasses.Why?AndhowaboutBen?”引导学生联系上下文，推断出Bob因为长时间读书导致视力下降，而Ben因为运动而充满活力。教师在此处【热点】引导学生思考：“DoyouthinkBob’swayofspendingfreetimeisgood?Why?WhatadvicecanyougivetoBob?”鼓励学生大胆表达观点，初步渗透劳逸结合、保护视力的观念。

3.跟读模仿，内化语言(5分钟)

在充分理解故事后，教师播放故事录音，要求学生手指点读，逐句模仿语音语调。教师重点指导含有字母“b”的单词的发音，如Ben,Bob,basketball,book,but,happy,tired等，并引导学生注意连读和失去爆破等技巧，让朗读更地道。接着，全班齐读，再分角色朗读（男生读Ben的部分，女生读Bob的部分，旁白齐读），通过多种形式的朗读，加深对故事语言的记忆和情感体验。

（四）故事深化：聚焦语音，探究寓意(7分钟)

此环节包含两个递进的活动，将语音学习和寓意探究推向高潮。

1.语音发现与归纳：【非常重要】教师将故事中含有字母“b”的单词（Ben,Bob,basketball,book,but,happy,tired,job,rub）呈现在黑板上，再次播放这些单词的清晰发音。引导学生小组合作，尝试将这些单词按照字母“b”的发音进行分类。通过观察、对比、讨论，学生最终会发现：在Ben,Bob,basketball,book,job等单词中，“b”发浊辅音/b/；而在happy,tired中，“b”在清辅音/p/后面，实际发音也变成了清辅音/p/，或者有些单词如rub中的“b”在词尾清化。虽然对于三年级学生无需讲解复杂的语音学概念，但通过听辨和模仿，【难点】让学生在语流中感知并能够尝试发出正确的音是核心目标。教师总结并引导学生跟读，形成发音自觉。

2.价值思辨与升华：【非常重要】教师以一个开放性问题引发深度思考：“BenandBobbothhadfunintheirfreetime,buttheresultsweredifferent.IfyouareBob’sfriend,howdoyouwanttohelphimspendhisfreetimeinabetterway?”学生小组讨论后派代表发言。学生可能会提出：“BobshouldplaybasketballwithBen.”“Bobcanreadbooks,butdon’treadfortoolong.”“Heshouldresthiseyes.”教师将学生的建议进行归纳提炼，引导他们认识到：健康的空闲时间应该是动静结合、劳逸结合的；既可以有自己喜欢的阅读，也应该有户外运动；既要享受乐趣，也要关注身体健康。最终，教师将主题升华：Abalancedlifeisahappylife.Wecanhavefuninmanyways.Let’sspendourfreetimewisely.

（五）拓展迁移：联系生活，创意表达(5分钟)

教师创设真实任务：“Wearegoingtomakeaclassposterabout‘MyHappyFreeTime’.Pleasethinkanddrawasimplepictureofwhatyouwanttodoinyourfreetime,andtrytowriteasentence.”教师分发小卡片，引导学生画出自己理想中的空闲时间活动，并仿照故事中的句型写一句话，如“Ilikeplayingfootball.Itmakesmestrong.”或者“Ilikedrawing.Itmakesmehappy,butIneedtorestmyeyes.”此环节允许学生选择绘画或书写，尊重个体差异。完成的学生可以下位与同伴分享自己的作品，教师选择几份有代表性的作品在全班展示并点评，点评重点放在内容的合理性和语言的创意上，将课堂所学真正迁移到实际生活中。

七、板书设计

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

Unit1Period4

BenandBob

Who?BenBob

Activity?playbasketballreadbooks

Feeling?tiredbuthappyeyestired,happy

Result?strongwearglasses

（磁性贴展示两类单词）

/b//p/

Benhappy

Bobtired

book

basket