小学六年级英语下册 Unit 2 Lesson 5 人物深度描述交际教案

小学六年级英语下册Unit2Lesson5人物深度描述交际教案

一、课程基本信息与顶层设计理念

1.学科：英语（EnglishasaForeignLanguage）

2.学段与年级：小学六年级下学期

3.教材版本：北京版

4.单元主题：PersonalRelationshipsCharacterDescription(人际关系与人物描述)

5.本课课题：Canyoutellmemoreabouther?(核心功能：询问与提供关于第三人称的详细信息)

6.课时安排：2课时(本设计为第一、二课时完整流程)

1.1设计思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养理念，致力于超越传统的词汇句型操练模式，构建一个以意义协商为核心、以真实交际为导向的深度学习场域。设计锚定以下前沿教育理论：

1.交际语言教学法（CLT）与任务型语言教学（TBLT）：将语言作为交际工具，通过设计一系列环环相扣、渐趋复杂的“任务链”，驱动学生在完成真实、有目的的任务过程中，自然习得并运用目标语言。本课的终极任务是完成一份“人物深度介绍档案”，所有教学活动均为此任务提供认知、语言和策略支架。

2.内容与语言整合学习（CLIL）：超越单纯的语言学习，将“如何多维度、有逻辑、富有关怀地描述与评价一个人”作为隐性学习内容。引导学生从外貌、性格、能力、喜好、事迹、影响力等多角度构建人物画像，渗透初步的批判性思维（如区分事实与观点）与社会情感学习（如同理心、欣赏）。

3.深度教学理念：追求从“表层记忆”到“深层建构”的转变。不仅要求学生能说出句子，更引导他们理解语言形式背后的交际功能（如：用一般疑问句获取确认，用特殊疑问句获取具体信息，用连接词使描述连贯），并能根据不同的交际对象和场景，选择恰当、丰富、得体的表达方式。

4.差异化教学与支架理论：充分Recognize六年级学生英语水平和学习风格的差异，通过可视化图形组织器（如人物描述思维导图）、分层任务卡、合作学习小组以及教师提供的动态语言支架，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长，体验成功。

1.2教材与学情深度分析

1.教材分析：

本课是北京版教材六年级下册第二单元的第五课，承上启下。前一阶段学生已学习过关于个人基础信息（如姓名、年龄、职业）和简单活动表达的句型。本课将功能聚焦于“追问与详述”，核心语法结构为围绕第三人称单数（he/she/it）的动词变化及各类疑问句的综合运用。教材通常提供基础对话和核心词句，但本设计将对其进行深度拓展、情境重构与资源补充，使之成为一个完整的项目式学习起点。

2.学情分析：

六年级下学期的学生处于小学高段向初中过渡的关键期。他们的认知特点表现为：

1.3.优势：积累了基本的英语词汇和句型结构；具备初步的简单对话和模仿能力；对同伴互动、故事和真实人物感兴趣；开始形成抽象思维，能够进行简单的比较、分类和推理。

2.4.挑战：语言输出易停留在短语或孤立句层面，缺乏连贯性和丰富性；对第三人称单数动词形式（-s,-es）在真实语流中的运用仍会疏忽；主动运用策略进行深度交际的意识和能力有待提高；可能存在“哑巴英语”的焦虑感。

3.5.需求：需要更具挑战性和现实意义的任务来激发内在动机；需要系统的策略指导和充足的语言支架来提升表达质量；需要在安全、支持的环境中练习综合语言运用。

1.3核心素养导向的教学目标

基于以上分析，制定如下多维整合的教学目标：

1.语言能力：

1.2.学生能听懂、认读、理解并初步运用与人物深度描述相关的核心词汇及短语，如：kind-hearted

,hard-working

,begoodat

,beinterestedin

,haveatalentfor

,always/usually/oftenhelpsothers

等，并能够根据描述对象正确使用he/his

或she/her

。

2.3.学生能综合运用Canyoutellmemoreabout...?

Whatdoeshe/shelooklike?

Whatishe/shelike?

Whatdoeshe/sheenjoydoing?

Whydoyouadmirehim/her?

等问句获取人物多方面信息。

3.4.学生能围绕一个熟悉或敬佩的人物，组织语言进行一段至少5-7句话的连贯、有细节的描述，并做到主要语法（特别是第三人称单数现在时）基本正确。

5.学习能力：

1.6.学生能运用“人物描述思维导图”工具，有逻辑地组织和扩展自己的口头及书面表达内容。

2.7.学生能在小组合作中，通过提问、追问、补充、反馈等互动策略，协同构建更完整的人物描述。

3.8.学生能初步利用数字资源（如权威英文人物传记网站简化版）或图文资料，自主收集关于某个人物的基本信息。

9.思维品质：

1.10.通过对比不同人物描述，学生能初步区分对外貌的客观描述（Shehasbigeyes.

）与对性格、品质的主观评价（Sheisthoughtful.

），理解事实与观点的不同。

2.11.在分析“为何敬佩某人”时，学生能进行简单的因果逻辑表述（Iadmireherbecauseshenevergivesup.

），并尝试举例说明（Forexample,shepracticedformonthstowintherace.

）。

12.文化意识：

1.13.在描述和讨论人物过程中，引导学生关注并尊重多元化的品质与成就（如智慧、善良、坚韧、创造力、合作精神等），而不仅仅局限于单一标准。

2.14.通过引入具有普世价值的榜样人物（可从中外选择，如科学家、运动员、社区志愿者、文学人物等），拓宽学生国际视野，理解优秀品质的无国界性。

二、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.引导学生在真实、有信息差的交际情境中，熟练运用本课功能句Canyoutellmemoreabout...?

及相关特殊疑问句进行多轮次、有深度的问答。

2.3.帮助学生整合已有语言知识，构建关于人物外貌、性格、爱好、能力、事迹的“描述性语言资源库”，并鼓励其在表达中积极调用。

4.教学难点：

1.5.确保学生在进行连贯、即兴的口头描述时，能保持对第三人称单数主谓一致（特别是行为动词加-s/-es）的语言形式注意力。

2.6.引导学生超越罗列事实（Shelikesreading.Sheistall.

），学会使用连接词（and

,but

,because

,so

）和细节支撑（Shereadseverynightbeforebed.

），使描述生动、立体、有说服力。

三、教学资源与技术整合

1.多媒体课件：包含高清人物图片（涵盖不同年龄、职业、国籍）、关键词句动画提示、原声听力素材、微课视频（展示如何制作“人物思维导图”）。

2.实物/打印材料：

1.3.“人物信息卡”（InformationCards）：每张卡片包含一位人物的姓名、图片及1-2条简单信息，用于信息差活动。

2.4.“描述能力升级梯”海报（LadderofDescription）：展示从简单到丰富的描述例句，张贴于教室。

3.5.“合作学习角色卡”：如“提问者”、“记录员”、“报告员”、“语法观察员”，明确小组合作分工。

4.6.“人物深度档案”模板（A3纸）：包含思维导图框架和写作区域。

7.数字工具：班级在线协作平台（如Padlet或智慧课堂系统），用于实时分享小组讨论成果，进行同伴互评；可访问的儿童友好型英文网站（如TimeforKids,BritannicaKids）用于拓展研究。

8.环境布置：教室布置成“人物访谈直播间”或“名人堂”情境，张贴学生课前准备的“我敬佩的人”海报。

四、教学实施过程（两课时，共80分钟）

第一课时：输入感知与结构化建构（40分钟）

Step1:情境创设与目标导入(Warm-upLead-in)(8分钟)

1.活动：“GuessMyHero”竞猜游戏

1.2.教师展示几张经过模糊处理或局部放大的知名人物图片（可混合本地英雄、国际明星、历史人物、虚构角色，如：中国航天员、梅西、居里夫人、哈利·波特）。

2.3.教师用第一人称口吻描述其中一位：“Thispersonisverydeterminedandbrave.He/Sheworks/workedveryhardinachallengingfield.He/Sheloves/lovedhis/herfamilyandcountry.Canyouguesswhohe/sheis?”描述中自然嵌入本课目标词汇。

3.4.学生尝试用“Ishe/she...?”或“Doeshe/she...?”提问以获取更多线索。教师用“Yes,he/sheis/does.”或“No,he/sheisn’t/doesn’t.Canyoutellmemoreaboutyourguess?”回应，并在必要时提供更多描述。

4.5.猜中后，教师揭示完整图片，并说出：“Yes!Yougotit!Toknowapersonbetter,weneedtoaskgoodquestionsandlistentodetaileddescriptions.Today,we’lllearnhowtoaskformoreandtellmoreaboutaperson.”

6.设计意图：以游戏迅速激活课堂，激发兴趣。在真实猜谜语境中，自然呈现“询问更多信息”的交际需求，并初步输入丰富的描述性语言。教师示范的“描述-反馈”模式为后续学习提供范本。

Step2:多模态输入与功能句呈现(Presentation)(15分钟)

1.活动1：视听对话解构

1.2.播放一段定制动画对话（而非简单朗读课文）。场景：校园电视台小记者采访一位同学关于其“社区志愿者榜样”。

2.3.对话包含核心语言：

Reporter:Hi,Lisa.IheardyouadmireMs.Chen,thecommunityvolunteer.Canyoutellmemoreabouther?

Lisa:Sure.She'sakind-heartedladyinhersixties.

Reporter:Whatdoesshelooklike?

Lisa:Shehasshortgrayhairandalwayswearsawarmsmile.

Reporter:Whatisshelike?(指向性格)

Lisa:Sheisverypatientandhelpful.Sheisgoodatlisteningtopeople'sproblems.

Reporter:Whatdoessheusuallydo?

Lisa:Sheoftenhelpselderlyneighborswithshoppingandteacheskidstoreadonweekends.

Reporter:Whydoyouadmireher?

Lisa:Becauseshemakesourcommunityfeellikeabigfamily.Sheshowsusthatsmallactionscanmakeabigdifference.

3.4.播放第一遍，学生整体理解。播放第二遍，暂停并聚焦标红的功能句和第三人称动词形式。通过提问（“Whatquestiondoesthereporterasktogetstarted?”“HowdoesLisadescribeMs.Chen'spersonality?”）引导学生关注语言形式与功能的匹配。

5.活动2：思维导图共构

1.6.教师板书中心词“Ms.Chen”，与学生一起根据对话内容，提炼出描述的几个维度，共同绘制成思维导图分支：

1.2.7.Appearance(Look):shortgrayhair,warmsmile

2.3.8.Personality(Character):kind-hearted,patient,helpful

3.4.9.Abilities/Talents:goodatlistening,goodwithpeople

4.5.10.Hobbies/Actions:helpsneighbors,teacheskidstoread

5.6.11.ReasonsforAdmiration:makescommunitywarm,showsthepowerofsmallactions

7.12.在此过程中，将相关词汇和句型分类贴在对应分支下，形成可视化语言支架。

13.设计意图：通过生动、真实的视听材料提供可理解性输入。将对话内容解构并可视化到思维导图中，帮助学生系统性构建描述人物的认知框架和语言图式，理解从不同维度组织信息的逻辑。

Step3：控制性练习与内化(ControlledPractice)(12分钟)

1.活动1：“信息差”配对访谈(InformationGapInterview)

1.2.学生两人一组，各持一张不同的“人物信息卡”（如：CardA:Tom,afirefighter;CardB:Sara,ascientist）。卡片上仅提供姓名、职业和1-2条基本信息。

2.3.学生角色扮演记者与受访者，必须使用Canyoutellmemoreabout...?

及黑板思维导图上的各类问题，向同伴提问以获取对方卡片上未提供的、关于该人物外貌、性格、爱好等详细信息（这些信息由教师在活动前设计好，存在于“完整档案”中，但拆分给双方）。

3.4.学生需要记录下获取的新信息，最终合作拼凑出关于该人物的完整描述。

5.活动2：语法聚焦与强化

1.6.教师收集学生在访谈中出现的典型口误（尤其是动词单三形式），进行匿名呈现（如写在纸条上或输入课件）。

2.7.引导学生进行“错误诊断与修正”，开展“快速抢答”游戏，巩固He/She+V-s/es

的句型结构。例如：教师说“Shelikereading.”，学生需快速说出正确形式“Shelikesreading.”

8.设计意图：“信息差”创造了真实的交际需求，迫使学生在有意义的情境中反复操练目标问句和答句。语法聚焦活动基于学生真实产出中的问题，进行针对性纠正和强化，体现“在用中学，在错中学”的理念。

Step4：小结与任务布置(Wrap-upAssignment)(5分钟)

1.小结：师生共同回顾本课学习的核心问题链和描述维度思维导图。教师强调：“Todaywelearnedthattoreallyknowsomeone,weaskquestionsfromdifferentangles.”

2.课后任务：

1.3.“MyPersonofInterest”资料收集：每位学生选择一位自己敬佩或想介绍的人物（可以是家人、朋友、老师、公众人物、历史人物或虚构角色）。使用中文或简单英文，收集关于此人的至少3个方面的信息（可画图、剪贴照片、写关键词）。

2.4.试画思维导图：尝试为选定的人物画一个简单的描述性思维导图草稿。

3.5.聆听与模仿：登录班级平台，收听一段更长的、关于一位艺术家的人物介绍音频，注意说话者是如何连接不同信息的。

第二课时：输出应用与创造性迁移（40分钟）

Step1：任务启动与准备(TaskPreparation)(10分钟)

1.活动1：分享与预热

1.2.学生在小组内（4人一组）快速分享自己课前准备的“人物”及收集的信息。使用Iwanttotellyouabout...

He/Sheis...

等句子开头。

2.3.教师巡视，提供个别词汇支持（如学生想表达“坚持不懈的”，教师可提供persistent

或nevergivesup

）。

4.活动2：语言工具箱升级

1.5.教师利用“描述能力升级梯”海报，引导学生关注如何让描述更生动。

1.2.6.Level1(简单事实):Sheistall.Shelikesmusic.

2.3.7.Level2(增加细节):Sheisquitetall,withlongblackhair.Sheenjoyslisteningtoclassicalmusic,especiallyMozart.

3.4.8.Level3(使用连接词和原因):Notonlyisshetalentedinscience,butshealsoplaysthepianobeautifully.Iadmireherbecauseshebalancesworkandhobbiessowell.

5.9.学生尝试将自己描述中的一两个简单句，参照海报“升级”为更丰富的句子，与小组成员分享。

10.设计意图：激活旧知，预热输出。通过“升级梯”提供清晰的语言提升路径和支架，引导学生有意识地向更复杂、连贯的表达努力，解决教学难点。

Step2：协作任务——人物深度档案共创(CollaborativeTask)(18分钟)

1.活动流程：

1.2.组内访谈与信息完善：小组变身为“人物专访编辑部”。每位成员轮流担任“主讲人”，介绍自己的人物。其他组员扮演编辑，必须使用上节课和本节课学到的各种问题，向主讲人“追问”更多细节（Whatdoeshe/sheusuallydoonweekends?

Canyougiveanexampleofherkindness?

）。主讲人需尽力回答，完善自己的描述。

2.3.合作构建档案：每组选择一位组员的人物（或协商决定一位大家都感兴趣的人物），共同完成一份A3纸大小的“人物深度档案”。使用思维导图框架，将收集到的信息（外貌、性格、事迹、金句、敬佩原因等）有组织地填入。鼓励使用图画、符号、关键词和完整句子相结合的形式。

3.4.语言润色与检查：小组成员分工协作，一人负责检查第三人称单数动词形式，一人负责添加连接词使描述流畅，一人负责准备最终介绍的展示方式。

5.教师角色：穿梭于各组之间，提供语言咨询、促进合作进程、鼓励深度追问、观察并记录共性语言问题。

6.设计意图：这是本课的核心产出任务。通过小组合作，降低个体输出难度，促进同伴互学和思维碰撞。“追问”环节强制深入交流，使描述更丰满。共同创作档案整合了听、说、读、写、看多种技能，并培养了团队合作能力。

Step3：展示、评价与反馈(ProductionFeedback)(10分钟)

1.活动：“我们的榜样”发布会

1.2.每组选派1-2名代表，向全班展示并介绍他们的“人物深度档案”。要求使用完整的句子进行口头报告，而非仅仅朗读档案上的词句。

2.3.建立评价标准：在展示前，教师与学生共同回顾，明确优秀介绍的要素（声音洪亮、有眼神交流、信息丰富有细节、语言基本准确、表达流利有逻辑）。

3.4.多元化反馈：

1.4.5.同伴反馈：听众在听后，可以就感兴趣的点用英语提问，或说出一句“Ilearnedthathe/sheis...”（我了解到他/她是……）进行积极反馈。

2.5.6.教师反馈：教师对每组的展示内容、合作过程和语言亮点进行即时点评，侧重于内容的独特性、描述的生动性和语言的进步点，同时委婉指出普遍性语法问题（“Rememberourfriend,the‘-s’forheandshe!”）。

7.设计意图：为学生提供公开展示成果的舞台，增强学习成就感。将评价权部分交给学生，通过提问和积极反馈促进深度倾听。教师的形成性评价旨在鼓励进步，强化优点，并温和纠正普遍性问题。

Step4：总结升华与拓展延伸(SummaryExtension)(2分钟)

1.总结：教师总结全单元/本课的学习旅程：“Overtheselessons,we'vemovedfromsimpleintroductionstodeepdescriptions.You'velearnedtoaskpowerfulquestionsandpaintvividpictureswithwords.Remember,everypersonhasastory,andbyasking‘Canyoutellmemore?’,weshowourcareandcuriosity.”

2.拓展延伸：

1.3.班级数字名人墙：将各组的“人物深度档案”拍照，上传至班级在线平台的专属页面，建立班级“人物志”数字博物馆。

2.4.跨学科连接：建议学生在语文课的写作中，尝试用中文运用“多维描述”的方法写一个人物；在道德与法治或班队课上，分享自己敬佩人物的品质及其对自己的影响。

3.5.自主挑战：鼓励有兴趣的学生，为自己介绍的人物录制一段1-2分钟的英文介绍短视频，发布在班级圈内。

五、板书设计（演进式）

第一课时末板书：

Unit2:GettingtoKnowPeople

Lesson5:CanyoutellmeMOREabouthim/her?

（中心图：一个大脑或问号，延伸出分支）

[Person'sName]

|

________|________

/|\

Looks?Character?Actions?

(Appearance)(Personality)(Hobbies/Deeds)

______________________________

|-has...||-is...||-enjoys...|

|-wears..||-isgood||-often...|

|__________||at...||-can...|

|__________||__________|

KeyQs:

-Canyoutellmemoreabout...?

-Whatdoeshe/shelooklike?

-Whatishe/shelike?

-Whatdoeshe/sheenjoy/do?

-Why...?

第二课时末板书（在左侧基础