小学三年级英语下册 Unit 8 Were twins!跨学科主题学习教学设计

小学三年级英语下册Unit8We‘retwins!跨学科主题学习教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，聚焦发展学生核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。遵循“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，旨在引导学生在理解性活动中获取与梳理语言和文化知识，在应用实践类活动中内化所学，在迁移创新类活动中联系个人实际，实现创造性解决真实情境中的问题。教学全过程贯穿“以生为本”理念，尊重三年级学生以形象思维为主、好奇心强、乐于模仿和表现的身心特点。同时，本设计积极践行跨学科学习（Cross-CurricularLearning）理念，将英语语言学习与道德与法治（家庭伦理与社会关系）、美术（人物肖像与家庭树绘制）、音乐（节奏韵律）、数学（简单分类与统计）及信息技术（数字化展示）进行有机融合，打破学科壁垒，为学生构建一个立体、丰富、相互支撑的知识与技能网络，促进其综合素质的全面发展。

  二、教学内容与学情分析

  （一）教材内容深度解构

  本单元核心话题为“家庭成员与人物关系”，源自译林版《英语》三年级下册Unit8。主题属于“人与社会”范畴，涉及家庭与家庭生活。教材主体通过SuHai和SuYang这对双胞胎引入，呈现了家庭成员的称谓（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother,twinsister/brother）及介绍他人身份的核心句型“Thisis…”、“He’s/She’smy…”、“Whoishe/she?”，以及一般疑问句“Ishe/sheyour…?”及其回答。文本看似简单，但蕴含丰富的语用功能和情感价值。从语言知识维度，学生需掌握上述词汇与句型的音、形、义、用；从语用功能维度，学生需学会在真实或模拟的社交场景中得体地介绍家人、询问并确认他人家庭信息；从情感文化维度，需引导学生理解家庭的重要性，认识并尊重家庭成员间的差异与联系，初步了解中外家庭结构的异同（如核心家庭与扩展家庭），特别是对“twins”这一特殊家庭关系的探讨，能有效激发学生的好奇心和探究欲。

  （二）学生学情精准诊断

  教学对象为小学三年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已积累一定的词汇量和简单的日常交际用语，具备初步的听、说、读、看技能，对英语学习保持着较高的兴趣和积极性。具体到本单元：在知识储备上，学生已接触过“my,your,he,she”等人称代词和物主代词，以及“Thisis…”句型（用于介绍物品或朋友），这为本单元学习提供了良好锚点。在认知心理上，三年级学生对自己及他人的家庭充满兴趣，乐于分享和展示，这为本单元的情感目标达成提供了内在动力。然而，他们也面临以下挑战：一是词汇方面，“grandfather/grandmother”等较长单词的发音与拼写记忆；二是句型方面，需在“Thisis…”基础上，熟练整合“He’s/She’smy…”进行连贯表达，并理解“Who”引导的特殊疑问句与“Ishe/she…?”引导的一般疑问句在功能与结构上的区别；三是思维层面，从简单指认到逻辑清晰地描述家庭关系（如从“Thisismyfather.”到“Heismyfather’sfather,mygrandfather.”）存在认知阶梯。此外，学生个体差异明显，需设计分层任务以满足不同学习风格和水平的需求。

  三、单元整体教学目标

  基于以上分析，确立本单元整体教学目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能听懂、会说、会认读核心词汇：we,twin,aunt,uncle,boy,girl,man,woman,friend，以及家庭称谓词：father(dad),mother(mum),brother,sister,grandfather(grandpa),grandmother(grandma)。

  2.学生能在图片、手势或情境的帮助下，听懂、读懂并运用核心句型进行交流：Thisis…He’s/She’smy…Whoishe/she?He’s/She’s…Ishe/sheyour…?Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.

  3.学生能正确朗读、理解并表演Storytime板块的对话，语音、语调基本正确。

  4.学生能在教师指导下，尝试用简单的几句话连贯介绍自己的家庭成员。

  （二）学习能力目标

  1.学生能通过观察图片、联系已知、参与游戏等策略，主动学习和记忆新词汇与句型。

  2.学生能初步运用思维导图（如家庭树）梳理和归纳家庭成员关系。

  3.学生能在小组合作活动中，积极与他人交流，共同完成任务，培养合作学习意识。

  4.学生能利用教师提供的学习资源包（包括音频、绘本、在线工具等）进行拓展学习。

  （三）思维品质目标

  1.通过比较双胞胎的异同，培养学生的观察力与比较分析能力。

  2.通过构建家庭树和理清复杂家庭关系，锻炼学生的逻辑思维与归纳能力。

  3.在“猜测家人”等活动中，鼓励学生根据有限信息进行合理推测，发展推理能力。

  4.通过讨论“不同的家庭”，引导学生尊重多样性，培养批判性思维的萌芽。

  （四）文化意识目标

  1.学生能了解家庭成员的英语称谓，体会中西方在称呼上的异同（如直呼其名与辈分称呼）。

  2.通过故事和拓展阅读，感受家庭亲情，懂得关爱家人。

  3.初步了解家庭结构是多样的（如双胞胎家庭、多子女家庭、核心家庭、三代同堂等），建立包容、平等的家庭观。

  4.在介绍家人时，能初步表现出礼貌和自豪的情感态度。

  四、教学重点与难点

  教学重点：

  1.家庭核心成员词汇（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother,twin）的听说认读。

  2.运用“Thisis…He’s/She’smy…”句型连贯地介绍家人。

  3.理解并使用“Who”问句询问人物身份。

  教学难点：

  1.词汇“grandfather”,“grandmother”的发音及拼写记忆。

  2.在真实情境中灵活、综合运用所学句型进行多轮次对话交流。

  3.理解并初步表达稍复杂的家庭关系，如“Heismyfather’sbrother.He’smyuncle.”

  4.一般疑问句“Ishe/sheyour…?”的语调及其肯否定回答的自然运用。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：整合高清家庭成员图片、双胞胎对比图、动画视频、互动游戏。

  2.词卡与图卡：家庭成员单词卡、人物头像卡。

  3.音频材料：课文原声录音、歌曲《FamilyFingerSong》、绘本朗读音频。

  4.实物教具：教师个人家庭照片（经处理）、一个可拼接的“班级家庭树”展板。

  5.跨学科资源：

    –美术：画纸、彩笔，用于绘制“MyFamilyTree”或“MyFamilyPortrait”。

    –音乐：与家庭主题相关的英文歌曲或节奏律动素材。

    –信息技术：推荐学生使用简易的思维导图App（如XMind简易版）或绘图工具绘制数字家庭树；利用班级平台展示作品。

  6.拓展阅读材料：分级绘本（如《MyFamily》、《TheFamilyBook》byToddParr）。

  六、课时安排（共4课时）

  第一课时：对话感知课–Meetthetwins!(Storytime)

  第二课时：词句夯实课–Myfamilymembers(FuntimeCartoontime)

  第三课时：跨学科融合实践课–Ourfamilytree(跨学科主题任务启动与实施)

  第四课时：综合语用展示课–FamilyFunShow(项目成果展示、Songtime,Checkouttime)

  七、核心教学过程设计与实施（以第一、第三课时为例详述）

  第一课时：对话感知课–Meetthetwins!

  （一）教学目标（本课时聚焦）

  1.能在语境中初步理解词汇twin,we,girl,man,woman,boy,friend。

  2.能听懂、读懂Storytime对话，理解SuHai和SuYang向Mike介绍家人及朋友的情景。

  3.能正确朗读对话，并尝试分角色表演。

  4.能初步运用“Thisis…”和“He’s/She’smy…”介绍图中人物。

  （二）教学重难点

  重点：理解对话大意，朗读与模仿。

  难点：twin的含义理解；“Whoisshe?”与“She’smysister.”的问答对应。

  （三）教学过程

  Step1:Warm-upLead-in(激趣导入，激活旧知)

  活动：歌曲导入猜谜游戏

  1.师生共唱已学歌曲《Hello!》或《Goodmorning!》，营造英语氛围。

  2.游戏“SharpEyes”:快速闪现已学人物图片（Mike,LiuTao,YangLing等），学生快速说出“Thisis…”。复习句型。

  3.神秘嘉宾引入：课件展示两个穿着相似、长相高度相似的卡通女孩背影。T:Look!Whoarethey?Canyouguess?引导学生用“Isshe…?”猜测。最后揭示正面：“WeareSuHaiandSuYang.Wearetwins!”同时呈现单词“twin”，通过图片对比和教师手势（双手并拢表示“两个一样的”）帮助学生理解。

  4.揭示课题：Todaywe’llmeetthetwinsandtheirfamily.Unit8We’retwins!

  Step2:PresentationPractice(呈现探究，分层理解)

  活动一：整体感知，获取主旨

  1.观看Storytime动画（无声），只看图片。T:Watchandfind:Whocomestomeetthetwins?(Mike)Wherearethey?(Atschool/Schoolgate)Howmanypeoplecanyousee?引导学生观察场景与人物。

  2.观看完整动画（有声）。T:Listenandcircle:Whodotheytalkabout?(Mike,SuHai,SuYang,theirfamilyandafriend)学生听音圈出提到的人物名字或称谓。

  活动二：分段解构，梳理细节

  1.图1-2聚焦：学习“Wearetwins.”。跟读模仿，分组朗读，体会双胞胎自我介绍的语气。游戏“Findthedifferences”:出示SuHai和SuYang的细微不同处（如发卡、鞋子），训练观察力，同时明白双胞胎也可能有不同。T:Theyaretwins,buttheyaredifferent,too.

  2.图3聚焦：学习“Thisismygrandmother.”“Thisismygrandfather.”。听音跟读。利用教师爷爷奶奶的照片或标准图卡，进行“快速说”练习。引入“Who’sthis/that?”的问法（非重点，但可感知）。

  3.图4聚焦：学习“Whoisshe?”“She’smysister,SuYang.”/“Whoishe?”“He’sMike.He’smyfriend.”。这是难点突破环节。

    –听力辨音：播放图4对话，让学生重点关注问句“Whoisshe?”和答句。

    –情境对比：创设两个情境。情境A：教师指着墙上的女科学家图片问“Whoisshe?”（她是谁？–询问陌生人/公众人物）。情境B：教师指着班上一位女同学问“Whoisshe?”（她是谁？–询问认识但Mike不认识的人）。引导学生体会课文中属于情境B。

    –机械操练：利用学生照片或卡通人物卡，进行师生、生生问答链练习。A:Whoishe/she?B:He’s/She’s…(myclassmate/friend).

  4.图5-6聚焦：综合巩固。听读模仿全部对话。关注“Thisis…”与“He’s/She’smy…”的连用。

  活动三：跟读模仿，内化语言

  1.听录音，指读课文，注意语音语调。

  2.“ShadowReading”影子跟读：学生尝试比录音慢半拍进行跟读，训练流利度。

  3.小组分角色朗读练习：两人扮演双胞胎，一人扮演Mike，可加上简单动作。

  Step3:ProductionExtension(应用实践，初步输出)

  活动：“ClassroomFamily”介绍会

  1.教师示范：利用课件，将本班几位老师的照片和Mike、SuHai等卡通人物混合，组成一个临时的“班级家庭”。教师用“Thisis…He’s/She’smy…/He’s/She’sour…”进行介绍。

  2.小组任务：每组发一套人物卡（包括同学、老师、教材人物）。小组成员轮流抽取一张，用所学句型向组内其他成员介绍。S1:ThisisMissLi.She’sourEnglishteacher.S2:ThisisWangMing.He’smyclassmate.

  3.个别展示：邀请1-2组上台展示。

  Step4:SummaryHomework(总结评价，布置作业)

  1.总结：师生共同梳理今天认识的新朋友（twins）和学到的新句子（介绍他人、询问是谁）。

  2.评价：通过“点赞贴纸”对学生在听、说、读活动中的表现进行即时评价。

  3.作业：

    –必做：听读Storytime课文至少5遍，争取能流利朗读。

    –选做：画一画SuHai和SuYang的家庭成员，并尝试给家人用英语标上称呼。

    –实践：用“Hello,thisis…”在电话里向家人介绍一位你的朋友（可以说中文夹杂英文）。

  第三课时：跨学科融合实践课–OurFamilyTree

  （一）教学目标（本课时聚焦）

  1.能熟练听说认读所有家庭成员词汇，并拓展aunt,uncle,cousin。

  2.能理解“家庭树（FamilyTree）”的概念，并运用所学语言描述树上的家庭成员关系。

  3.能与小组成员合作，共同绘制并介绍一个（真实或创作的）家庭树，提升综合语言运用与跨学科实践能力。

  4.在活动中深化对家庭的理解与热爱，感受合作的乐趣。

  （二）教学重难点

  重点：运用语言描述家庭关系；理解并绘制简单的家庭树。

  难点：理清并表达扩展家庭成员（如uncle,aunt,cousin）的关系；合作任务的协调与完成。

  （三）教学过程

  Step1:Warm-upRevision(热身复习，承上启下)

  活动：节奏朗诵记忆大挑战

  1.全班起立，根据教师拍手节奏，有韵律地朗诵家庭词汇歌谣：Father,father,dad.Mother,mother,mum.Brother,sister,me.Grandfather,grandma,wearefamily!（融入音乐节奏）

  2.游戏“What’smissing?”：屏幕上快速呈现一组家庭成员图片，然后消失一张，学生说出缺失的单词。逐渐增加难度，如消失两张，或打乱顺序。

  3.快速问答：教师展示Storytime中人物局部图，问“Whoishe/she?”学生快速回答。复习核心句型。

  Step2:IntegratedExploration(跨学科融合探索)

  活动一：概念引入–什么是家庭树？（融合社会科学与美术）

  1.故事引入：教师讲述或播放一个简短动画，关于一棵神奇的树，树上长的不是苹果，而是家人的照片，从树根到树枝，代表着家族的传承。

  2.展示范例：出示一棵绘制好的、简单的“SuHai’sFamilyTree”。树上清晰地用图片和单词展示了父母、祖父母、双胞胎姐妹。T:Look,thisisafamilytree.Itshowsfamilymemberslikeatree.

  3.解构关系：指着树上的不同位置提问，引导学生用英文描述。T:Whoareatthetop?(Grandpaandgrandma)Whoarehere?(Fatherandmother)Andwhoarehere?(SuHaiandSuYang).强调层级关系。

  4.词汇拓展：在树上增加一个分支，加入“uncle”（爸爸的兄弟）、“aunt”（爸爸的姐妹/妈妈的姐妹）和“cousin”（他们的孩子）。通过位置关系，直观解释这些新词的含义。通过图片和反复听说，初步感知即可，不要求所有学生掌握拼写。

  活动二：语言支架构建–如何介绍我的家庭树？（语言与逻辑思维融合）

  1.教师示范：以自己为例，展示教师的简化版家庭树（提前准备），并用一段话进行介绍。提供语言支架（Sentenceframes）投影或写在黑板上：

    –Look,thisismyfamilytree.

    –Thisismygrandfatherandthisismygrandmother.

    –Thisismyfatherandthisismymother.

    –Thisisme!Andthisismy(brother/sister/cousin)…He’s/She’s…

    –Ilovemyfamily.

  2.师生共构：邀请一位志愿者学生，根据他/她提前准备好的全家福（或口头描述），教师协助将其家庭成员“摆放”到黑板上的空白家庭树模板中，边放边引导学生说出句子。

  3.句型聚焦练习：针对难点关系进行专项口语练习。例如，教师指家庭树上的“叔叔”问：“Isheyourfather?”引导学生回答“No,heisn’t.He’smyfather’sbrother.He’smyuncle.”通过多次问答，巩固“Ishe/she…?”及其回答，并理解关系描述。

  活动三：合作创作实践–绘制我们的家庭树（美术、合作学习与语言实践深度融合）

  1.任务发布：学生以4-5人小组为单位，共同创作一幅“FamilyTree”。可以选择：

    –选项A（基于现实）：共同绘制并介绍其中一名组员的真实家庭（需征得该同学同意并尊重隐私，可用卡通形象代替真实照片）。

    –选项B（创意想象）：创作一个有趣的“幻想家庭树”，成员可以包括喜爱的卡通人物、动物朋友、历史人物等，但需用英语标明关系。

  2.材料提供与分工：每组获得一张大海报纸、彩笔、剪刀、胶水、可选用的头像贴纸或杂志剪贴画。教师引导小组内部分工：组长（协调）、设计师（主画）、资料员（写单词、剪贴）、解说员（准备介绍）。

  3.创作过程：学生小组合作绘制。教师巡回指导，提供语言支持（如词汇拼写、句型纠音）和美术建议。鼓励学生发挥创意，美化家庭树。

  4.排练准备：创作后期，各组“解说员”带领组员，根据作品练习介绍词。教师提供个别辅导。

  Step3:RehearsalFeedback(排练与初步反馈)

  1.组内彩排：各小组在座位上或教室指定区域进行完整排练，包括展示作品和口头介绍。

  2.画廊漫步（GalleryWalk）初体验：将所有完成的作品贴在教室四周墙上。学生以小组为单位，轮流参观其他小组的作品。参观时，尝试用英语说出看到的家庭成员称呼，或向创作小组提出简单问题（如指着一个角色问“Whoishe?”）。

  3.教师与各小组进行简短交流，给予鼓励和针对性改进建议（主要是语言表达方面）。

  Step4:HomeworkPreparation(作业与下节课准备)

  1.作业：

    –必做：完善本组的家庭树介绍词，确保每位组员都能说出至少两句。

    –选做：个人绘制自己的迷你家庭树，并练习向家人介绍。

    –拓展：阅读教师推荐的家庭主题电子绘本（链接通过班级平台发送）。

  2.预告：下节课将举行“FamilyFunShow”，各小组需正式展示家庭树并进行介绍，还有歌曲和更多游戏，请大家做好准备！

  （由于篇幅所限，第二、第四课时的教学过程将简略概述核心活动）

  第二课时核心活动概述：

  1.Funtime:利用“翻牌配对”游戏巩固词汇；进行“Guessmyfamilymember”猜谜活动，练习“Ishe/sheyour…?”句型。

  2.Cartoontime:观看Bobby和Sam的搞笑故事，学习新词“aunt,uncle,cousin”，体会幽默，表演对话。

  3.词句书写练习：在四线三格中规范书写核心词汇，进行看图填空等简单笔头练习。

  第四课时核心活动概述：

  1.“FamilyFunShow”项目展示：各小组上台展示家庭树作品，并进行集体介绍。师生从语言、内容、合作、创意等多维度进行评价。

  2.Songtime:学唱歌曲《FamilyFingerSong》，并改编歌词，加入更多家庭成员。

  3.Checkouttime:完成听力、阅读等练习，进行单元学习效果检测。

  4.单元总结与拓展：观看关于世界各地不同家庭形式的短视频，讨论“Whatisafamily?”，升华情感，布置长期项目——制作“FamilyLoveBook”。

  八、教学评价设计

  本单元采用“过程性评价为主，终结性评价为辅”的多元评价体系，贯穿教学始终。

  1.课堂即时评价：教师使用丰富的口头激励语言、手势（点赞、鼓掌）、实体奖励（星星贴纸、代表家庭成员的卡通徽章）对学生的课堂参与、回答、合作表现给予即时反馈。

  2.表现性任务评价：

    –角色扮演/朗读评价表：从语音语调、流畅度、表情动作等方面评价。

    –“OurFamilyTree”项目评价量表（Rubric）：涵盖“语言运用（词汇、句型）”、“内容与关系准确性”、“合作与参与”、“创意与美观”四个维度，每个维度分3-4个等级，在展示后由教师、其他小组（互评）和本组（自评）共同完成。

  3.学习档案袋评价：收集学生在本单元的作业、绘制的家庭树、表演照片/视频、写作作品等，记录其成长轨迹。

  4.单元小结性评价：通过Checkouttime的练习和一份简单的、情境化的口语访谈（教师与学生一对一，就家庭照片进行问答），综合评估学生对本单元核心内容的掌握情况。

  九、