初中英语九年级下学期Unit 14 Section A (1a2d) 深度教学方案

初中英语九年级下学期Unit14SectionA(1a-2d)深度教学方案

一、学科与学段

初中英语九年级下学期

二、优化后课题

Unit14IremembermeetingallofyouinGrade7.SectionA(1a-2d)听说整合教学

三、教学内容分析

（一）【基础】教材定位与话题导入

本课为人教版新目标九年级全一册第十四单元的第一课时，是一节以听说为主的输入课。单元话题为“初中回忆与未来展望”，SectionA部分聚焦于“回忆过去”，为本单元后续的“展望未来”及最后的毕业演讲奠定情感和语言基础。1a-1c部分通过图文匹配和简单对话，激活学生关于初中生活的记忆库，导入核心词汇与核心句型“Irememberdoingsth.”。2a-2d部分则将回忆的视角从个人经历拓展到对老师和同学的感激之情，听力材料篇幅增长，逻辑更复杂，并引入了宾语从句、定语从句以及一般将来时等综合时态的运用，使得语言输出更加丰富和立体。因此，本课时在整个单元中承担着“唤醒记忆、唤起共鸣、激活语言”的基石作用，是情感教育与语言学习的双重起点。

（二）【非常重要】文本解读与核心价值

本课时的语篇（听力及对话材料）围绕“毕业典礼前的回忆”这一真实情境展开。1b的听力材料以四位学生Mary,Frank,Sarah,Peter的简短陈述，多角度展现了初中生活的不同侧面：有遗憾（丢书包）、有努力（达到严格老师的要求）、有友谊（遇见这群朋友）、有热爱（享受每一年）。这种多视角的呈现方式，旨在引导学生认识到初中生活的多维性，每个人的记忆都是独特而宝贵的。

2a-2b的听力对话则更进一层，通过Judy和Clara的交谈，将话题引向对老师的评价和感激。对话中提到了两位老师：一位是帮助学生学会独立思考的严师，一位是关心学生身体健康、教学有方的良师。这不仅是语言知识的呈现，更是对学生进行感恩教育、引导他们发现教师闪光点的绝佳素材。2d的角色扮演对话则是前两个听力的综合与提升，它模拟了学生之间真实的交流场景，语言更加口语化，信息量更大，包含了学习经历、个人变化、师生情谊等多元话题，为学生的语言输出提供了一个高质量的范例。

（三）【难点与热点】跨学科视野渗透

本课时的教学设计不仅仅局限于英语语言知识的传授，更注重与心理学、德育的融合。通过引导学生回顾三年成长历程，实际上是一次积极的自我心理回溯，有助于增强学生的自我认同感和成就感。同时，通过对老师的讨论和感激，将社会主义核心价值观中的“感恩”融入课堂教学，实现了学科育人价值。

四、学情分析

（一）【基础】认知与心理特征

九年级学生正处于初中毕业的节点，情感丰富且细腻，对即将结束的初中生活充满了留恋与不舍。他们心中积累了大量的校园生活素材，有强烈的表达欲望和情感宣泄的需求。因此，本课的话题极易引起学生的情感共鸣，为语言学习营造了良好的心理氛围。

（二）【重要】语言知识与技能储备

在知识层面，学生经过三年学习，已掌握了较为丰富的词汇量和系统的语法体系，能够灵活运用一般现在时、一般过去时、现在完成时、一般将来时以及宾语从句等复杂句式。这为本课时综合运用多种时态描述过去经历和表达未来愿景提供了可能。在技能层面，学生已经具备了基本的听力技巧（如抓关键词、听主旨）和口语交际能力（如开展对话、表达观点），但面对较长、信息较密集的听力材料时，信息筛选和整合能力仍有待加强，在口语表达中容易出现时态混用、表达单一等问题。

（三）【难点】潜在学习障碍

虽然学生有表达欲望，但如何将零散的回忆组织成逻辑清晰、语言准确的话语，是本课面临的主要挑战。尤其是在2d的角色扮演中，需要学生综合运用回忆（过去）、现状（现在）和计划（将来）三种时间维度的信息，这对学生的即时思维能力和语言组织能力要求较高。此外，部分基础薄弱的学生可能会因词汇量不足或听力反应速度慢而产生畏难情绪。

五、教学目标设计（基于英语学科核心素养）

（一）语言能力

1.【基础】学生能够准确识读并使用下列词汇和短语：survey,standard,row,keyboard,instruction,double,shall;inarow,meetthestandard,rememberdoingsth.,bepatientwithsb.,workout,nomatterhow,guidesb.todosth.,putinmoreeffort.

2.【重要】学生能够听懂并获取有关初中回忆和经历的具体信息，掌握听力预测、速记等策略。

3.【非常重要】学生能够运用“Irememberdoing/todo...”,“Ihavelearnedto...”,“Shehelpedmeto...”,“Becauseof...I...”等句型，准确、连贯地向他人分享自己的初中回忆与感受，并能就他人的分享进行回应和交流。

（二）文化意识

1.【基础】学生能够了解并尊重中外毕业生表达情感、感恩师长的不同方式。

2.【重要】通过回顾初中生活，学生能够感悟成长，学会珍惜友谊，培养感恩母校、感恩老师、感恩同学的意识，树立积极向上的价值观。

（三）思维品质

1.【重要】学生在听力活动中，能够根据已知信息预测听力内容，通过推理判断说话者的观点和态度，培养逻辑思维。

2.【非常重要】在口语输出环节，学生能够筛选和组织自己的记忆碎片，从不同角度（学习、生活、师生情、友情）进行创造性表达，提升思维的广阔性、深刻性和创造性。

3.【难点】通过分析2d对话的结构，学生能够理清对话的逻辑脉络（寒暄-分享回忆-谈论老师-表达感受），培养批判性思维和语篇分析能力。

（四）学习能力

1.【基础】学生能够通过课前预习，初步了解本课词汇和话题。

2.【重要】学生在听前能够主动阅读题干，预测内容；听中能够运用速记符号记录关键信息；听后能够根据笔记复述内容，养成良好的听力习惯。

3.【非常重要】学生能够积极参与小组合作，通过角色扮演和同伴互评，取长补短，共同完成学习任务，提升合作学习能力。

六、教学重点与难点

（一）教学重点

1.【高频考点】掌握与初中生活相关的动词短语及“rememberdoingsth.”，“usedtodosth.”，“have/hasdone”等结构的用法。

2.【重要】在听力过程中，准确获取人物、事件、观点等具体信息，完成相应的听力任务。

3.【核心】引导学生围绕“初中回忆”这一话题，在真实语境中进行有意义的交际互动。

（二）教学难点

1.【难点】在听力和口语活动中，根据语境灵活切换和正确使用一般过去时、现在完成时、一般将来时等多种时态。

2.【难点】综合运用所学语言知识，创编内容充实、情感真挚、逻辑连贯的对话，并在班级前自信展示。

3.【非常重要】如何将语言学习与情感体验深度融合，避免情感教育的空洞说教，让学生在语言实践中自然生成感恩情怀。

七、教学方法与准备

（一）教学方法

本课时将采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）与情景教学法相结合的模式。以“制作我们的初中回忆纪念册”为主任务，将1a-2d的各环节分解为“收集回忆素材”（1a-1c）、“倾听他人故事”（1b,2a-2b）、“学习优秀范例”（2d）等子任务，引导学生在完成任务的過程中习得语言、发展技能、体验情感。同时，辅以合作学习法，通过pairwork和groupwork，让学生在互动交流中互相启发，共同建构知识。

（二）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），内含精心挑选的本届学生校园生活照片、短视频（如运动会、艺术节、课堂瞬间等），制作听力材料的音频剪辑，设计分层级的课堂练习学案。

2.学生准备：课前预习本课生词，搜集一张最能代表自己初中回忆的照片（可以是实物或电子版），并思考照片背后的故事。

八、教学实施过程（核心环节）

（一）【基础】课前预热与话题激活（Pre-listening:5-8分钟）

上课伊始，教师并不急于打开课本，而是利用多媒体播放一段时长约1分钟的无声短视频。视频内容为从初一到初三，学生们在本校学习、生活、活动的精彩瞬间剪辑，配乐选用舒缓温情、略带伤感的纯音乐。视频播放完毕，教师观察到学生们眼中泛起的波澜，随即用一个简单的问句开启课堂：

“Thevideojustremindedusofsomanymoments.Now,threeyearswillsoonpass.Howdoyoufeelwhenyouseethesepictures?”

学生们会自发地用“Happy.”“Alittlesad.”“Excited.”“Thankful.”等词语表达自己的感受。教师对学生的回答给予积极回应，并不失时机地引出本课的核心结构：“Yes,werememberthesemoments.Today,we‘lllearnhowtoshareourmemoriesinEnglish.Unit14,IremembermeetingallofyouinGrade7.”随即板书课题，并引导学生注意“rememberdoing”的含义——记得曾经做过某事。

紧接着，教师引导学生完成教材1a部分。首先让学生快速浏览1a所列的短语，确认其含义。然后，教师提问：“Whatelsedoyourememberdoingduringthesethreeyears?Canyouaddmoretothelist?”鼓励学生发散思维，说出更多属于自己的独特记忆，如：“Irememberhavingaheart-to-hearttalkwithmybestfriend.”“IrememberrunningontheplaygroundwhenIwasupset.”教师将学生说出的优秀短语补充板书到黑板上，形成班级专属的“记忆词库”。这一步旨在激活学生已有的知识储备和生活经验，为后续的听说活动做好语言和情感的双重铺垫。

（二）【重要】听力输入与信息处理（While-listening:12-15分钟）

1.第一轮听力：主旨获取(1b)

教师引导：“Fourstudentsarealsosharingtheirmemoriesatagraduationparty.Let’slistenandmatchthememorywiththeperson.”听前，指导学生快速浏览1b中四个人的名字和四个记忆点，引导学生进行预测：“WhatmightFrankremember?Alostschoolbagormeetingthisgroupoffriends?”带着预测去听，可以极大地提高听力的针对性。播放第一遍录音，学生独立完成匹配任务。听后，教师不急于核对答案，而是让学生以pairwork的形式相互交流答案，并简单说明理由。最后全班核对，教师追问：“Howdoyouknowit‘sMarywhorememberslosingaschoolbag?”引导学生关注听力中的关键信息，如“Mary,whathappenedinGrade7?”等提示性语句，初步感知听力策略。

2.第二轮听力：细节与推理(2a-2b)

听力难度升级。教师创设情境：“Besidesmemories,wealsohavefeelingsaboutourteachers.ListentoalongerconversationbetweenJudyandClara.Whatdotheysayabouttheirteachers?”听前，带领学生阅读2a的五个句子，圈出关键词（如didn'tlikeP.E.,takeabreak,healthproblem,schoolband,teachingmethods），再次进行预测。播放第一遍录音，学生完成任务——勾选听到的事实。核对答案后，教师并不满足于此，而是追问更深层次的问题：“Weknowsomeonehadahealthproblem.Whowasit?Whatwastheproblem?”以此激发学生的好奇心和求知欲，引出2b的听力任务。

播放第二遍录音，学生需要完成2b的填空任务。这部分信息更密集，难度更大。教师应指导学生运用速记技巧，如：只记单词首字母（tchr代表teacher）、使用符号（↑代表increase/double）、缩写（sth代表something）。对于基础薄弱的学生，可以允许他们只填写部分空，重在参与和体验。听后，教师展示听力原文，让学生对照原文检查自己的答案和速记策略，找出错误原因。同时，引导学生关注文中的重点句型，如：“Shehelpedyoutoworkouttheanswersyourselfnomatterhowdifficulttheywere.”和“Becauseofher,Iputinmoreeffortandmyexamscoresdoubled.”教师进行简要讲解，并引导学生体会其中蕴含的感恩之情。这两个句子是【高频考点】和【重要】句型，需要重点处理。

（三）【非常重要】口语模仿与内化迁移(Post-listeningPractice:10-12分钟)

1.控制性练习：同伴互享(1c2c)

听力任务完成后，学生已积累了一定的语言素材。此时，教师引导学生回归自身，进行控制性的口语输出。首先，参照1c，让学生两人一组，根据1a和自己在预热环节补充的记忆点，互相提问和分享。教师巡视，提供必要的词汇和句型支持，纠正明显的时态错误。接着，参照2c，让学生利用2a和2b中的信息，模仿听力对话中的人物进行角色扮演。教师提供语言支架：

A:DoyourememberMr./Ms....?

B:Ofcourse!She/Hewasagoodteacher.She/He...

A:Yeah,Iagree.Iremembershe/he...

B:Whataboutyou?Whichteacherwillyoumissthemost?

A:Iwillmiss...mostbecause...

这一步旨在让学生在模拟交际中，初步运用所学语言知识，实现从输入到输出的转化。

2.综合性输出：深度学习与示范(2d)

教师以问题过渡：“We'vetalkedaboutourmemoriesandteachers.Now,let'sseehowJudyandanotherfriend,Clara,haveadeeperconversationabouttheirjuniorhighlife.”播放2d的录音或视频，要求学生整体感知对话内容。然后，引导学生分角色朗读，注意语音语调，体会人物情感。朗读后，教师提出问题引导学生分析语篇：

“HowdoesJudyfeelaboutherlifeinjuniorhigh?”(Ithasbeengreat.)

“WhatchangeshavehappenedtoJudy?”(ShehasbecomemuchbetteratspeakingEnglish,andherexamscoresdoubled.)

“Whataretheirplansforthefuture?”(Theywillmisseachotherandhopetobehappy.)

通过这些问题，帮助学生理清对话的逻辑线：寒暄问候（Opening）→分享回忆（Memories）→谈论成长（Changes）→感恩师长（Gratitude）→展望未来（Future）。这种语篇分析对于提升学生的思维品质【非常重要】。

在深入理解的基础上，教师让学生进行模仿练习，然后鼓励学生结合自己的真实经历，创编一个新的对话。教师可以提供更多的词汇和句型支持，如“It‘sunbelievablethat...”,“I’llneverforgetthetimewhen...”,“Thanksto...”.学生小组合作，创编并排练对话。这一步是本课时的【难点】，也是高潮，它综合考验了学生的语言组织能力、合作能力和创造性思维。

（四）【升华】情感提升与成果展示(ConsolidationProduction:8-10分钟)

1.情感教育渗透

在各小组进行角色扮演展示之前，教师进行情感引导：“Everystoryyoushareisprecious.Theyarethepearlsofouryouth.Beforeweshare,let'stakeamomenttothink:Whoshouldwethankforthesebeautifulmemories?”引导学生将目光投向身边的同学、老师，甚至校园里的一草一木。教师可以播放一段由本班师生照片和祝福语组成的短视频，将课堂气氛推向高潮，让学生在感动的氛围中，情感得到自然的升华。

2.小组展示与多元评价

邀请2-3组学生上台展示他们创编的对话。其他学生作为听众，需要带着任务去听：记录下他们听到的最感人的一个记忆，或最喜欢的一个表达。展示结束后，教师引导学生从“语言准确性（Accuracy）”、“内容丰富性（Richness）”、“情感感染力（Emotion）”三个维度进行点评。教师给予总结性、鼓励性的评价，充分肯定学生的创意和努力。对于展示中出现的精彩表达，教师应立即板书并加以赞赏，使其成为全班共享的学习资源。

九、板书设计（精华呈现）

Unit14IremembermeetingallofyouinGrade7.

SectionA(1a-2d)

【记忆之树】

（树干）OurJuniorHighMemories

（树枝1：活动）(树枝2：老师)(树枝3：成长)

winaprizebepatientwith...learntodo...

doasurveyguidesb.todo...becomebetterat...

scoreagoalhelpsb.with...putinmoreeffort

beingavolunteerworkoutanswersdoublethescore

【核心句型】

1.回忆过去:Iremember+doingsth./that从句

Irememberscoringtwogoalsinarow.

2.描述影响:Becauseofher/him,I...(结果)

Becauseofher,myexamscoresdoubled.

3.表达感激:I‘llmiss...mostbecause...

I’llmissMr.Huntmostbecausehewa