小学音乐一年级下册《苗家乐》声韵审美与体验探究教案

小学音乐一年级下册《苗家乐》声韵审美与体验探究教案

一、教学内容与学情分析

（一）教材分析【基础】

本节课《苗家乐》选自人民音乐出版社（或人教版）小学音乐一年级下册第五单元“五十六朵花”。这是一首具有浓郁苗族音乐风格的芦笙与乐队合奏曲。乐曲旋律简洁明快，节奏感强，情绪欢腾热烈，结构清晰，由主题多次变化重复构成。作品生动描绘了苗族儿女在传统节日里吹起芦笙、载歌载舞的喜庆场面，是引导学生了解少数民族音乐文化、体验音乐情绪、参与音乐实践的优质素材。乐曲的核心元素——芦笙的音色辨识、主题旋律的记忆、以及其舞蹈性的节奏，构成了本节课教学的主要线索。

（二）学情分析【基础】

一年级学生处于形象思维为主的阶段，具有好奇、好动、模仿力强且注意力持续时间相对较短的特点。经过一个学期的音乐学习，学生已经初步建立了课堂常规，对节奏有了最初步的感知，乐于参与唱游和律动活动。然而，他们对民族乐器的认知较为有限，对乐曲结构的聆听和分析能力尚处于萌芽阶段。因此，在本课设计中，需充分利用视听结合的手段（图片、视频）创设情境，化抽象为具体；通过模唱、律动、打击乐伴奏等多种参与形式，维持学生的学习兴趣，在“玩”中学，在动中体验，【难点】在于引导学生从整首乐曲中准确听辨出芦笙的音色，并能持续专注地跟随音乐进行表现。

二、教学目标【核心】

依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》核心素养内涵，设定以下教学目标：

（一）审美感知【重要】

通过聆听《苗家乐》，感受乐曲欢快、热烈的情绪，初步听辨芦笙独特的音色，能从整体音响中辨识芦笙演奏的段落。

（二）艺术表现【重要】

能用自然的声音模唱乐曲的主题旋律，能够用打击乐器（如铃鼓、响板）或创编简单的声势动作（如拍手、跺脚）参与音乐表现，做到动作与节奏的协调统一。

（三）创意实践【重要】

在教师的引导下，尝试根据音乐的强弱、快慢变化，合作创编简易的舞蹈动作或不同的伴奏型，表达对音乐的理解。

（四）文化理解【基础】

通过欣赏和表现，初步了解苗族芦笙以及相关的民俗文化（如芦笙节），激发学生对我国少数民族音乐文化的喜爱之情。

三、教学重难点

（一）教学重点【基础】

1.欣赏乐曲《苗家乐》，感受乐曲欢快的情绪和苗族音乐的风格特点。

2.能用多种方式（模唱、律动、打击乐）参与音乐表现。

（二）教学难点【难点】

3.准确听辨芦笙的音色，并能在乐曲进行中敏锐地捕捉到芦笙演奏的片段。

4.能够与他人合作，用统一的速度和节奏型为音乐伴奏，保持表现形式的整体性。

四、课前准备与教学资源

（一）教师准备

多媒体教学课件（含苗族风情图片、芦笙演奏视频、乐曲音频）、钢琴、大屏幕投影、铃鼓、响板、沙锤等小型打击乐器（若干）、芦笙图片或仿真模型（若有实物更佳）。

（二）学生准备

预习了解苗族小常识（可选），能够稳定拍手。

五、教学实施过程（一课时，40分钟）

（一）声韵浸润：情境导入与节奏唤醒（5分钟）【热身与导入】

1.组织教学与常规练习【基础】

师生用音乐化的方式问好。教师弹奏上行音阶，引导学生用轻柔的声音唱出“同学们好|老师您好-”，在平稳、愉悦的情绪中开启音乐课。随后，进行简短的气息与发声练习，模仿鸟鸣或风声，为后续的音乐活动做好嗓音准备。

2.视听导入，初识苗寨【重要】

教师播放一组配有《苗家乐》背景音乐的贵州苗族风情幻灯片或短视频，内容包含：秀美的苗岭风光、独特的吊脚楼、绚丽多彩的苗族服饰以及吹芦笙、跳芦笙舞的热闹场景。

教师以导游的口吻提问：“同学们，听着这欢快的音乐，看着屏幕上的画面，猜猜我们今天‘音乐之旅’要去哪里？你看到了什么？感觉到了什么？”（学生简短回答）

教师根据学生的回答引出课题：“同学们观察得真仔细，那里的人们穿着漂亮的衣服，吹着一种特别的乐器，跳着快乐的舞蹈。这就是能歌善舞的苗族。今天，就让我们一同走进苗寨，去感受那里的《苗家乐》。”【板书课题】背景音乐随即放大音量，完整呈现一个乐句，让学生沉浸其中。

（二）初探声韵：整体感知与乐器辨识（8分钟）【初听与认知】

1.完整聆听，初感情绪【基础】

教师播放全曲《苗家乐》，提出第一个聆听要求：“请同学们轻轻闭上眼睛，静静地听。这首乐曲带给你什么样的感觉？是优美的、安静的，还是欢快的、热闹的？”听后，请几位学生分享感受，引导学生用“欢快”、“热烈”、“高兴”等词语描述。

2.聚焦音色，认识芦笙【重要】+【热点】

教师引导学生再次关注：“乐曲中有一种很特别的乐器，它的声音嘟嘟的、很明亮，像有许多根管子在一起唱歌，你们注意到它了吗？它就是苗族最重要的乐器之一——芦笙。”【高频考点】

（1）视觉认知：教师通过PPT展示芦笙的高清图片，或出示模型，引导学生观察其独特的构造——笙斗、笙管。简单介绍：“芦笙就像一个大葫芦上面插着许多根竹子，每一根管子都能发出一个音，吹奏的人边吹边晃，可神气了。”

（2）听觉辨识【难点】：教师单独播放芦笙演奏的音色片段（可以是乐曲的引子或主题句），让学生听辨，并提示：“记住这个‘嘟嘟’的、清脆明亮的声音，一会儿我们玩一个‘听音举手’的游戏，看谁能最快在音乐中抓到它。”

（三）细品声韵：分段赏析与主题深挖（15分钟）【核心过程】

1.模唱主题，记忆旋律【重要】

教师用钢琴弹奏乐曲的主题旋律（速度放慢），学生先用“lu”或“la”轻声跟唱。

教师利用科尔文手势，辅助学生感受旋律的起伏。引导学生发现旋律的特点：“这段旋律像不像我们走路一样，有的地方平稳，有的地方像在上台阶？”

为了帮助学生记忆，教师可采用自编衬词进行模唱，如：“吹芦笙，嘭嘭嘭，跳起舞来，乐呵呵”（此方法可有效降低一年级学生记忆纯旋律的难度，增加趣味性）【教学技巧】。

2.节奏体验，融入律动【重要】

教师引导学生用身体作为乐器，创编简单的声势动作来表现主题的节奏。例如：

第一、二乐句：拍手四次，跺脚四次（感受强拍）。

第三、四乐句：拍肩、拍腿的交替（感受节奏的流动感）。

教师带领学生跟随钢琴弹奏的主题音乐，边唱边做声势动作，力求整齐划一，感受韵律感。

3.分段赏析，听辨音色【难点】+【热点】

教师引导学生分段聆听，重点关注乐器的变化和场景的想象：

（1）聆听第一段（芦笙主奏）：“闭上眼睛，听！芦笙声响起来了，你仿佛看到了什么画面？”引导学生想象芦笙手们吹着曲子从远处走来，或是在芦笙场上尽情演奏的情景。

（2）聆听第二段（弦乐主奏）：“现在，音乐发生了什么样的变化？还是芦笙在唱歌吗？这种乐器的声音是粗粗的还是细细的？是拉的还是吹的？”引导学生听辨出加入了弦乐（或乐队），音色变得更加丰满、柔和。教师可以引导：“是不是感觉更多的人加入了舞蹈的队伍，大家手拉手，围成了一个大圆圈？”

（3）聆听第三段（芦笙与乐队竞奏）：“听！调皮的芦笙又出现了，它好像在和大家捉迷藏，和整个乐队你一嗓子我一嗓子地对话呢，音乐变得越来越热闹了！”引导学生感受一呼一应、此起彼伏的热闹场面。

（四）表现声韵：综合演绎与创意实践（10分钟）【拓展与升华】

1.小组合作，选择表现形式【重要】+【热点】

教师将班级分成三个大组，分别赋予不同的“角色任务”，共同演绎全曲。

（1）“芦笙组”：负责在听到芦笙演奏的段落时，模仿吹芦笙的动作（双手捧持状，身体按节奏左右晃动），并发出“嗡嗡”的声音配合。

（2）“舞蹈组”：负责在弦乐演奏的段落时，模仿苗族舞蹈的简单步伐（如简单的蹬步、摆手），随音乐律动。教师可提前教授一两个基本动作。

（3）“伴奏组”：负责使用打击乐器（铃鼓摇奏、响板击打），按照教师规定的节奏型（如XX|XX或X0|X0），在音乐的强拍或固定节奏点上进行伴奏。

2.完整演绎，沉浸体验【核心高潮】

教师播放完整乐曲，并担当“指挥”，用眼神和手势提示各组进入的时机。全体学生在教师的指挥下，完整、连贯地表现整首乐曲。此时，课堂形成了一个微型的“综合艺术表演场”，每个学生都沉浸其中。

3.即兴创编，个性表达【创意实践】

在表演结束后，鼓励“舞蹈组”的学生可以尝试加入自己创编的、不同于他人的动作；“伴奏组”的学生可以尝试变化节奏型（如加入八分音符节奏）。教师给予积极的肯定和鼓励，保护学生的创造性思维。

（五）回味声韵：课堂小结与文化延伸（2分钟）【总结】

1.总结回顾【基础】

教师提问：“快乐的苗家之旅就要结束了，今天我们认识了哪位乐器朋友？”（芦笙），“我们学会了用什么方式表达快乐？”（唱歌、跳舞、敲鼓）。学生回顾本节课的收获。

2.升华情感【重要】

教师总结：“音乐是无国界的语言，更是我们了解各民族文化的钥匙。苗族的朋友用芦笙和舞蹈表达他们对生活的热爱，我们也用自己的方式分享了这份快乐。我国有五十六个民族，每一个民族都有自己独特的音乐瑰宝，等待我们去发现、去聆听。”

3.布置课后实践作业【基础】

请同学们回家后，把今天学到的苗族音乐和舞蹈分享给爸爸妈妈，也可以和他们一起找找其他民族的音乐听一听。

六、板书设计【纲要】

屏幕区（PPT）黑板区

苗族风情图片/视频小学音乐一年级

芦笙图片及名称《苗家乐》

节奏谱例：一、苗族芦笙

XX|XX|（图片或简笔画）

X0|X0|二、情绪：欢快地热烈地

三、参与表现：

1.模唱：lu

2.芦笙组：模仿吹奏

3.舞蹈组：蹬步摆手

4.伴奏组：拍手摇铃

七、教学反思与预设【深度思考】

（一）教学效果预估

预计大部分学生能够通过本课的学习，记住芦笙的音色和外形，并能跟随音乐用简单的动作或乐器进行表现。课堂氛围将会比较活跃，学生在综合演绎环节能够获得较强的成就感。

（二）可能遇到的问题与应对策略【重要】

1.【问题】学生在听辨芦笙音色时可能不够准确，容易被乐队宏大的音响干扰。

【策略】在初听环节，需要多次、单独地播放芦笙的音色片段，进行强化记忆。在分段赏析时，要明确告知学生哪一段是芦笙主奏，并引导他们关注芦笙出现时的音响特征（清脆、穿透力强）。

2.【问题】学生在用打击乐器伴奏时，容易越敲越快，导致速度不稳。

【策略】教师需