初中七年级英语下册《Last but not least：体育精神与坚持》教案

初中七年级英语下册《Lastbutnotleast：体育精神与坚持》教案

一、教材分析

（一）【基础】单元主题语境

本课属于外研版七年级下册Unit2Goforit!的起始部分（Startingout）与理解部分（Understandingideas）。单元主题语境为“人与社会”及“人与自我”，涉及“体育运动”、“体育精神”以及“丰富、充实、积极向上的生活”。本课作为单元开篇，通过探讨86岁老人张顺参加北京马拉松的故事，旨在激活学生对体育话题的背景知识，引导学生初步感知单元核心问题：“运动如何激励人们坚持下去并克服困难？”

（二）【重要】语篇研读

本课时核心语篇为一篇人物特写，标题为“Lastbutnotleast”。

1、【基础】语篇内容（What）：语篇讲述了86岁高龄的张顺老人参加2022年北京马拉松的故事。他在比赛中途因胃痛而落后，但他没有选择放弃或停下休息，而是在周围人的鼓励下，坚持跑完了全程，最终跨过终点线。文章还提到，跑步是他的毕生梦想，他每天都在公园训练，享受跑步的每一个瞬间，并表示只要可能，就会一直跑下去。

2、【重要】语篇深层含义（Why）：语篇通过张顺老人的故事，传达了深刻的体育精神：热爱可抵岁月漫长，坚持能克万难。作者通过这个普通又不平凡的故事，旨在引导学生理解梦想的力量、坚持的意义，以及体育运动如何塑造人的品格，激发学生对运动的热爱和对积极生活态度的认同。

3、【核心】语篇文体与语言（How）：本文是一篇叙事性的人物特写，语言简洁但富有感染力。文章运用了清晰的叙事线索：背景介绍、遇到挑战、他人鼓励、最终结果、个人感悟。文中包含了丰富的动作描写（如fellbehind,crossedthefinishingline）、心理描写（如heldtheirbreath）和引语（如“Ifpossible,Iwillkeeprunning.”）。同时，本语篇也是本单元核心语法——“不定代词”（如all,either,neither,none）的集中呈现语境，为下一课时的语法学习奠定了坚实基础【高频考点】。

二、学情分析

（一）【基础】学生已知知识

授课对象为七年级学生。他们热爱运动，对篮球、足球、跑步等体育项目有直观感受和浓厚兴趣，这为本课话题的引入提供了良好的情感基础。在语言知识方面，学生已在小学和七年级上册积累了一定的一般现在时和一般过去时的基本用法，能够进行简单的自我介绍和事件描述。

（二）【难点】学生可能遇到的挑战

1、词汇障碍：本课涉及部分体育相关的新词汇和短语，如marathon,holdone’sbreath,fallbehind,cheer,finishingline等，这些词汇的发音和在语境中的准确理解是学生面临的第一个挑战【高频考点】。

2、文本理解深度：学生能够读懂故事大意，但可能难以深刻体会张顺老人“坚持”背后的深层动机，难以将文本信息内化为个人感悟，对标题“Lastbutnotleast”的双关含义理解可能存在困难【难点】。

3、思维层次：学生习惯于寻找事实性信息，但在分析作者写作意图、评价人物品格、联系自身生活进行批判性思考方面仍需引导和提升。

三、教学目标

通过本课时学习，学生能够：

1、【基础】语言能力：准确认读并理解运用核心词汇（marathon,holdone’sbreath,fallbehind,cheer,finishingline等）；通过扫读、寻读等策略，获取关于张顺老人的年龄、事件、困难及结果的具体信息。

2、【重要】文化意识：理解并尊重不同年龄层人士对运动的热爱，感悟“活到老，运动到老”的积极生活态度和超越极限的体育精神。

3、【核心】思维品质：通过分析人物行为，推断其性格品质；通过探讨标题含义，培养批判性思维和深层解读文本的能力；能够联系个人实际，反思体育精神对自身学习和生活的启示。

4、【重要】学习能力：能够在语境中通过合作、探究的方式学习词汇；能够借助思维工具（如情节图）梳理文本结构，提升信息整合与复述能力。

四、教学重难点

（一）【核心】教学重点

1、理解课文内容，获取关于张顺老人参加马拉松的具体信息，梳理故事发展脉络。

2、掌握并运用本课核心词汇与表达，如fallbehind,takearest,crossthefinishingline,lifelongdream等。

（二）【难点】教学难点

1、深刻理解标题“Lastbutnotleast”的双关含义——既指张顺老人是最后一个到达终点的，又指他虽最后但绝非最不重要的，以此赞扬其精神。

2、引导学生从文本理解走向情感共鸣和价值认同，能够用英语初步表达对体育精神的感悟。

五、教学方法

1、任务型语言教学法：围绕“理解一位非凡跑者的故事”这一核心任务，设计层层递进的阅读活动。

2、PWP阅读教学模式：遵循Pre-reading,While-reading,Post-reading的教学步骤，引导学生从整体感知到细节理解，再到批判思考和迁移创新。

3、情境教学法：利用图片、视频和问题链创设真实语境，帮助学生理解词汇，体验人物情感。

4、合作学习法：通过小组讨论、同伴互评等方式，促进学生思维碰撞和语言输出。

六、教学实施过程

（一）【基础】课前预热与导入(Pre-reading:5分钟)

1、启动话题(2分钟)

上课铃响，教师面带微笑，利用多媒体设备快速播放一段约30秒的剪辑视频，内容涵盖年轻人跑步、老年人打太极、中年人游泳等各种年龄层参与运动的精彩瞬间。视频结束后，画面定格在本单元开篇页的图片上。

教师用轻松愉快的语气提问：

T:Boysandgirls,doyoulikesports?What'syourfavouritesport?

Ss:(学生自由回答，如Basketball!Swimming!Running!)

T:Great!Lookatthepeopleinthevideo.Theyarealldoingsports.Canwedosportswhenweareyoung?(Yes!)Canwedosportswhenweareold?(Yes!)Today,wearegoingtomeetaveryspecialsportslover.Heis86yearsold,andhedidsomethingamazing!

（设计意图：通过视频快速吸引学生注意力，激活学生关于运动的已有图式，自然过渡到本课主题。教师以亲切的问答营造轻松氛围，降低学生焦虑感。）

2、词汇铺垫与预测(3分钟)

教师利用PPT展示教材活动1中的四幅图片（对应cheer,finishingline,fallbehind,train），但图片顺序打乱，不直接给出单词。

T:Lookatthesepictures.Whatishappeningineachpicture?Canyouguess?Let'sworkinpairsanddiscuss.

学生两人一组讨论图片内容。一分钟后，教师邀请几组学生分享他们的猜测。在学生表达的基础上，教师自然地引出并板书核心词汇，带读并释义。

T:(指着落后图片)Inthispicture,theboyingreenis...?Yes,heisrunningslowly.Theothersareinfrontofhim.Sowecansay,he'fallsbehind'.(板书：fallbehind，带读)

(指着欢呼图片)Whatarethepeopledoing?Theyareshouting'Yeah!'Theyare...'cheering'fortherunners.(板书：cheer)

(指着终点线图片)Theredlineistheendoftherace.It'sthe'finishingline'.(板书：finishingline)

(指着训练图片)Thismanrunseverymorning.He'trains'fortherace.(板书：train)

词汇教学后，教师展示课文中张顺老人的照片。

T:Now,lookatthisoldman.HisnameisZhangShun.Canyouusethewordswejustlearnedtopredict(预测)whathappenedtohim?Whatdoyouthinkisamazingabouthim?

S1:Maybehefellbehind?

S2:Maybepeoplecheeredhim?

T:Goodguesses!Let'sreadthestoryandfindoutthetruth.

（设计意图：将枯燥的词汇教学融入看图猜测的交际活动中，体现了“词不离句，句不离境”的理念。通过预测活动，激发学生的阅读期待，带着问题进入文本，使阅读更具目的性。此环节为【基础】词汇认知和【重要】预测策略的培养。）

（二）【核心】阅读中探究(While-reading:20分钟)

1、第一遍阅读：略读寻主旨(Skimming)(4分钟)

教师布置第一个阅读任务，限时3分钟。

T:Pleasereadthepassagequicklyandsilently.Trytofindtheanswertothisquestion:'Whatisamazingabouttheoldman?'Youdon'tneedtounderstandeveryword.Justfindthekeyinformation.

学生快速浏览课文。时间到后，教师提问。

T:So,whatissoamazingaboutZhangShun?

S3:Heis86yearsold,andheranamarathon.

T:Exactly!Hefinishedthe2022BeijingMarathonattheageof86.That'sreallyamazing!

随后，教师引导学生完成教材Activity3：选择作者的写作目的。

T:Whydidthewriterwritethisstory?Isittoteachushowtowin?Ortotellusaboutanoldman'sloveofsports?Pleasechoose.

在学生选择后，教师进行简短追问，引导学生关注主旨。

（设计意图：略读训练旨在培养学生快速抓取文章主旨大意的能力。通过对“amazing”的寻找和对写作意图的判断，帮助学生从宏观上把握文本，验证读前预测。此为【基础】信息获取能力。）

2、第二遍阅读：寻读抓细节(Scanning)(8分钟)

教师呈现一个结构化的表格或思维导图提纲在黑板上（由于不能用表格，此处描述为板书提纲），引导学生通过寻读获取关键细节信息。

T:Now,let'sreadthestorymorecarefully.Thistime,weneedtofindthedetailstocompletethestorymapaboutZhangShun.

教师口头引导并逐步在黑板上构建线索：

Who:ZhangShun(86yearsold)

What:Tookpartinthe2022BeijingMarathon.

Problem(挑战):Hehadastomachacheand______.(fellbehind)

Choice(选择):Hecouldeither______or______.(takearest;stop)

Action(行动):Hechose______.(neither)Hekeptrunning.

Support(支持):Peoplewere______forhim.(cheering)

Result(结果):Hefinally______.(crossedthefinishingline)

Dream(梦想):Itishis______.He______everymorning.(lifelongdream;trains)

Feeling:He______everymomentofrunning.(enjoys)

Futureplan:Hehasnoplantostop.Hewill______ifpossible.(keeprunning)

教师引导学生带着这些问题再次阅读课文，寻找答案。阅读后，通过师生问答，逐一完成板书上的信息填充。在此过程中，教师重点讲解学生可能理解不透的关键句，如：

T:(讲解either...or.../neither)Lookatthesentence:'Eitherchoiceseemedfineforsomeoneathisage.ButZhangchoseneitherofthem.'【非常重要】【高频考点】

Whatarethe'twochoices'?(Takingarestorstopping.)

Arebothchoicesgoodforhim?(Yes,bothseemedfine.)

Didhetakearest?(No.)Didhestop?(No.)So,hechose'neither'.Hechosenottotakearestandnottostop.

通过语境对比，让学生直观感受不定代词的指代功能。

（设计意图：寻读是获取特定信息的有效策略。通过问题链和板书提纲，引导学生梳理故事的关键要素：人物、困难、选择、行动、结果、梦想，帮助学生构建清晰的文本脉络，为后续的复述和讨论搭建支架。在语境中处理语言点（如neither），体现了语法为理解服务的功能。此为【核心】细节理解与【高频考点】初步渗透。）

3、第三遍阅读：精读品内涵(Closereading)(8分钟)

此环节聚焦深层理解和思维品质的培养。

T:Wehavegotthefacts.Now,let'sthinkdeeper.First,lookatthetitle:'Lastbutnotleast'.【难点】WeknowZhangShunwasthelasttocrossthefinishingline.Butwhydoesthewritersayheis'notleast'?Whatdoes'notleast'meanhere?Pleasediscussingroupsoffour.

学生进行小组讨论，教师巡视，参与部分小组的讨论，给予提示。

讨论后，小组代表发言。

S4:Maybeitmeansheisalsoimportant.

S5:Itmeansalthoughhewaslast,hisspiritisgreat.Heisnottheleastimportantperson.

T:Wonderful!'Notleast'meansheisnottheleastimportant.Hemightbethelastone,buthisspiritofnevergivingupmakeshimawinner,too.So,'lastbutnotleast'isawaytosaythateventhoughsomeoneislast,theyarestillimportantanddeserveourrespect.

接着，教师追问更高层次的问题，引导学生进行评价和迁移。

T:Question2:'WhatcanyoulearnfromZhangShun?'Thinkaboutit.

S6:Weshouldnevergiveup.

S7:Weshouldkeepourdreams.

T:Excellent!Question3:'Haveyoueverhadatimewhenyouwantedtogiveup,butyoukeptgoing?Shareyourstory.'(Iftimeislimited,thiscanbeaquickpair-share)

学生两两分享自己的小故事，将文本精神与个人生活建立连接。

（设计意图：精读环节是本课思维深度的体现。对标题的探讨是突破【难点】的关键，通过讨论引导学生从字面意思走向内涵理解，培养批判性思维。紧接着引导学生总结学习到的品质，并联系个人经历，将文本的育人价值内化于心，外化于行。此为【核心】思维品质与情感态度目标的达成。）

（三）【重要】阅读后输出与升华(Post-reading:15分钟)

1、语言内化：复述故事(5分钟)

教师利用黑板上已经填好的信息框架，引导学生尝试复述张顺的故事。

T:Now,usingthekeywordsontheblackboard,canyoutrytoretellZhangShun'sstoryinyourownwords?First,let'spracticetogether.

教师带领全班，根据板书线索，一句一句地进行集体复述。

T:ZhangShunisan86-year-oldman.Hetookpartin...

Ss:...the2022BeijingMarathon.

T:Duringtherace,hehadastomachacheand...

Ss:...fellbehind.

...

集体复述后，给学生一分钟时间自己练习，然后邀请一两名学生尝试独立复述。

（设计意图：复述是检验学生是否真正理解文本并掌握核心语言的有效手段。借助板书提供的语言支架，降低了复述的难度，使不同层次的学生都能参与进来，实现语言的内化和输出。此为【重要】语言运用能力。）

2、观点表达：我是小记者(7分钟)

创设真实交际情境。

T:ImagineyouareareporterfromourschoolTVstation.YouhaveachancetointerviewZhangShunaftertherace.Workinpairs.Oneisthereporter,andtheotherisZhangShun.Makeashortinterview.Usethequestionsandexpressionswelearned.

教师提供一些可能用到的句型作为支持：

Reporter:Congratulations,Mr.Zhang!Howdidyoufeelduringtherace?

Zhang:Ifelt...butIdidn'tgiveup.

Reporter:Whydidyoukeeprunning?

Zhang:Becauseit'smylifelongdream./Peoplewerecheeringforme.

Reporter:Whatwillyoudointhefuture?

Zhang:Ifpossible,Iwill...

学生两人一组进行角色扮演，教师巡视指导，鼓励学生使用本课所学词汇和句型。最后，请一两组学生到讲台前展示。

（设计意图：角色扮演活动将语言学习置于真实的交际语境中，极大地激发了学生的参与热情。学生需要在理解人物性格的基础上，创造性地运用所学语言进行表达，实现了从课本语言到实际运用的迁移。此为【核心】综合语用能力和【重要】创新思维的培养。）

3、总结与升华(3分钟)

教师对学生的表现进行积极评价，并对本课内容进行总结。

T:Today,wereadanamazingstoryaboutan86-year-oldmarathonrunner,ZhangShun.Welearnedthatevenwhenfacingdifficulties,henevergaveup.Hetaughtusthetruemeaningof'Lastbutnotleast'.Remember,inourlifeandstudy,wemayalso'fallbehind'sometimes.Butifwehaveadreamandkeepgoing,withthe'cheers'frompeoplearoundus,wewillfinally'crossourownfinishingline'.Thatisthespiritof'Goforit!'

（设计意图：教师总结不仅回顾了本课的语言知识和故事情节，更重要的是将故事精神再次提炼，与单元标题“Goforit!”相呼应，完成了主题意义的升华，强化了育人效果。）

七、板书设计

初中七年级英语下册Unit2Goforit!

Understandingideas:Lastbutnotleast

AStoryofanAmazingRunner

Who?ZhangShun(86)

What?2022BeijingMarathon

StoryMap:

├─Problem:hadastomachache→【关键词】fellbehind

├─Choice:takearest/stop→【关键词】either...or...

├─Action:chose【关键词】neither→keptrunning

├─Support:people【关键词】cheering

└─Result:【关键词】crossedthefinishingline

Spirit:

├─Dream:lifelongdream→【关键词】traineverymorning

├─Feeling:enjoyeverymoment

└─Plan:noplantostop→【关键词】keeprunning

Theme:Lastbutnotleast!

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