初中历史七年级下册第4课《盛唐气象与丝路回响：唐朝的中外文化交流》导学案

初中历史七年级下册第4课《盛唐气象与丝路回响：唐朝的中外文化交流》导学案

一、课标解读与核心素养锚点

本课教学设计以《义务教育历史课程标准（2022年版）》为纲领，深入贯彻课程改革理念，将培育学生的历史学科核心素养置于首位。课程内容对应的课标要求为：“了解鉴真东渡、玄奘西行等史实，认识唐代中外文化交流的繁荣及其对世界文明发展的贡献。”基于此，本课将核心素养的锚点设定为：通过史料实证，还原盛唐时期开放包容的时代气象；通过时空定位，构建唐朝与东亚、东南亚、南亚乃至中亚、西亚的文明联系网络；通过历史解释，深度理解唐朝文化强大的辐射力与吸附力；通过唯物史观，分析“国力强盛——文化繁荣——交流频繁——文明互鉴”的内在逻辑，最终涵养学生的家国情怀与国际理解，树立文化自信与开放包容的时代精神。

二、教材分析与学情研判

（一）教材分析（【基础】）

本课是部编版七年级下册第一单元《隋唐时期：繁荣与开放的时代》的核心课目之一。它在承接前课“盛唐气象”（经济繁荣、民族交融）的基础上，从横向的空间维度，展现了唐朝作为世界性大国的开放姿态和强大的文化影响力。本课上承隋唐制度的创新与经济的繁荣，下启宋元时期的科技进步与海上丝绸之路的拓展，具有承上启下的枢纽作用。教材内容主要围绕“遣唐使来华”、“鉴真东渡”和“玄奘西行”三个核心事件展开，勾勒出一幅双向互动的中外文化交流画卷，凸显了唐朝“走出去”与“请进来”并重的文化格局。

（二）学情研判（【基础】）

授课对象为七年级学生。他们思维活跃，好奇心强，对历史故事有浓厚兴趣，具备一定的史料阅读和图像识读能力。但同时也存在认知上的短板：一是对历史事件的时空定位模糊，容易将不同时期、不同地域的交流混为一谈；二是对文化交流的深层内涵理解不足，往往停留在表面故事的层面，难以洞察交流背后的国力支撑、时代精神与文明互鉴的深远意义。因此，教学中需化抽象为具象，通过丰富的图文史料和情境创设，引导学生在体验中思考，在探究中建构，实现对历史事件的深度理解和意义建构。

三、教学目标设计

1.【时空观念】学生能够在“亚洲文明交流地图”上准确标注出唐朝长安、日本奈良、天竺（印度）等地位置，并绘制出遣唐使、鉴真、玄奘的主要路线，建立清晰的时空坐标。（【基础】）

2.【史料实证】学生通过研读《唐六典》节选、遣唐使列表、鉴真六次东渡的艰难历程史料、《大唐西域记》片段等多元史料，提取关键信息，实证唐朝中外交流的盛况、艰难与成就。（【重要】）

3.【历史解释】学生能够运用“双向互动”的视角，阐释遣唐使来华对日本社会变革的推动作用（“请进来”），以及鉴真东渡、玄奘西行对东亚文化圈和佛教传播的贡献（“走出去”与“引进来”），理解唐朝在东亚乃至世界文明格局中的核心地位。（【非常重要】【高频考点】）

4.【家国情怀】学生通过感悟鉴真“六次东渡、双目失明”的矢志不渝、玄奘“西行求法、历尽艰险”的执着信念，体会古代先贤为文化交流与文明互鉴所作出的巨大牺牲与卓越贡献，涵养开放、包容、坚韧、担当的人文情怀。

四、教学重难点

1.【教学重点】遣唐使来华、鉴真东渡与玄奘西行的基本史实及其对中外文化交流的贡献。（【基础】【高频考点】）

2.【教学难点】理解唐朝中外文化交流呈现“双向互动、全面繁荣”特点的深层原因，即唐朝国力强盛、文明先进与开放包容的国策是如何共同作用，使其成为世界文明交流的中心。（【难点】【热点】）

五、教学方法与策略

本课采用“主题引领—任务驱动—史料探究—情境体验”相结合的教学模式。教师以“丝路回响·文明互鉴”为主线，通过角色扮演（如唐朝官员、遣唐使、鉴真弟子、大唐高僧等）、小组合作探究、史料辨析、绘制思维导图、数字化地图互动等方式，将学习的主动权交还学生，引导其在“做中学”、“思中悟”，实现深度学习。

六、教学资源准备

1.多媒体课件（含动态版《唐朝中外交往路线图》、相关历史图片、纪录片片段）。

2.精心筛选的史料文本（纸质或电子版），包括《隋书》《旧唐书》节选、日本《古事记》相关记载、鉴真事迹相关文献、《大唐西域记》选段。

3.学生分组任务单：“遣唐使观察团报告”、“鉴真东渡精神图谱”、“玄奘西行取经路线图与贡献分析表”。

七、教学实施过程（核心环节）

（一）创设情境，导入新课——唤醒“唐人街”的记忆

（课堂伊始，教师展示一组图片：遍布世界各地的“唐人街”牌楼、春节舞龙舞狮的热闹场景、海外中餐馆里外国人熟练使用筷子的特写。）

教师以富有感染力的语言导入：同学们，请看大屏幕。这些熟悉的场景，我们称之为“唐人街”。为什么海外华人聚居的地方被称作“唐人街”？为什么中国传统文化能在世界范围内产生如此深远的影响？这背后，离不开一个伟大王朝的开放胸襟和那个时代频繁而深入的中外文化交流。今天，就让我们穿越时空，回到一千多年前的唐朝，去探寻那段“丝路回响·文明互鉴”的光辉岁月。

（设计意图：从学生可能熟悉的文化符号“唐人街”切入，拉近历史与现实的距离，激发学生的好奇心和探究欲，自然引出本课主题。）

（二）自主学习，基础过关——梳理交流的“起点”与“网络”

1.教师指导学生快速阅读教材，完成导学案上的基础知识填空，并要求学生在《唐朝中外交往路线图》上初步标注出与本课相关的国家和地区（唐朝、新罗、日本、天竺、波斯、大食等）以及主要人物路线。

2.学生独立完成后，小组内相互订正，教师通过投影仪展示一份优秀作业，并简要点评，强化学生对基本史实的记忆。

（设计意图：培养学生自主获取信息的能力，建立初步的时空观念，为后续的深度探究奠定基础。【基础】）

（三）合作探究，深度研习——解码双向互动的文明交响

本环节为核心教学环节，采用三大探究任务，层层递进。

【探究任务一】“万国来朝”的背后——为什么是唐朝？（【重要】）

1.情境创设：教师播放一段简短的视频，展示唐长安城西市的繁华景象（各国商旅、胡风盛行）。然后展示一组数据：据《唐六典》记载，当时与唐朝交往的国家和地区多达300余个。长安城鸿胪寺（外交机构）每年接待的外国使节多达数千人。

2.问题驱动：教师抛出核心问题：同学们，为什么在7-9世纪，世界的目光会聚焦于东方，聚焦于唐朝？为什么那么多国家和地区的使节、商人、学者、僧侣，甘愿冒着惊涛骇浪和戈壁风沙，也要来到中国？请结合第一课《隋朝的统一与灭亡》、第二课《从“贞观之治”到“开元盛世”》所学内容，以及本课的引言部分，以历史小组为单位，展开讨论，分析唐朝吸引世界的“磁力”何在。

3.小组讨论与展示：学生分组讨论，教师巡视指导，鼓励学生从政治、经济、文化、对外政策等多个角度思考。随后，各小组代表发言。

1.4.预计学生回答要点：政治上，国家统一，社会安定，制度先进（三省六部制、科举制）；经济上，繁荣富庶，长安、洛阳等是国际化大都市；文化上，高度发达，诗歌、书法、绘画、科技成就斐然；政策上，开放包容，尊重外来文化，允许外国人居住、做官、通婚、传教。

5.教师精讲与提升：教师对各组发言进行整合与升华。【非常重要】同学们的分析非常到位！强大的综合国力是唐朝对外交流的底气，繁荣的经济文化是吸引世界的磁石，而开放的国策则是连接世界的桥梁。正是这三大要素的共同作用，使唐朝成为一个巨大的文明“引力场”，吸引着四方宾客纷至沓来。这就为我们理解后续的“遣唐使”现象提供了宏观的历史背景。

【探究任务二】“拿来主义”的智慧——遣唐使如何改变日本？（【非常重要】【高频考点】）

1.角色扮演与史料研读：教师将学生分为三个“日本遣唐使团考察小组”，分别发放不同的史料包，要求其完成“考察报告”。

1.2.第一组（政治制度组）：史料一：《日本书纪》中关于大化改新模仿唐制建立班田收授法和中央集权官僚机构的记载；史料二：唐朝三省六部制与日本太政官制对比简图。

2.3.第二组（城市建筑组）：史料三：唐长安城平面复原图与日本平城京（奈良）、平安京（京都）遗址平面图对比图；史料四：日本唐招提寺建筑风格与唐朝寺庙风格对比图。

3.4.第三组（文化文字组）：史料五：日本假名“平假名”与汉字草书对照表；史料六：唐朝诗歌、书法在日本贵族和僧侣中的流传记载；史料七：日本出土的“和同开珎”钱币（模仿唐“开元通宝”）。

5.小组探究与报告：各小组根据史料，分析遣唐使带回日本的“唐风”体现在哪些方面，并完成简短的考察报告。报告格式：我们小组负责考察的领域是（），我们发现唐朝的（）被日本大量吸收，具体表现在（）。我们得出的结论是：遣唐使对日本社会产生了（）的影响。

6.成果交流与深化：各小组依次上台展示成果。教师引导学生认识到，遣唐使的“拿来主义”并非简单的，而是一场全面的、深刻的社会变革。从制度到城市规划，从文字到生活习俗，唐朝文化深刻地塑造了日本古代文明的面貌。这是唐朝文化“辐射力”的集中体现，也是“请进来”战略的丰硕成果。

【探究任务三】“行者无疆”的精神——鉴真与玄奘的信仰之路（【难点】【热点】）

1.过渡引导：教师引导：当我们把目光从“请进来”的遣唐使，转向“走出去”的唐朝僧人时，会发现另一番感天动地的景象。如果说遣唐使代表了一个国家集体的“求学”热情，那么鉴真和玄奘则展现了个人为了信仰和理想，所能达到的精神高度。

2.对比探究（鉴真东渡与玄奘西行）：教师引导学生阅读教材和相关补充史料（鉴真六次东渡的艰难历程：海难、疾病、双目失明、弟子去世；玄奘西行“偷渡”出关、穿越沙漠、高昌国讲经、那烂陀寺求学、曲女城大会辩经），以小组为单位，合作完成对比分析表。

1.3.分析维度：出发地与目的地、主要目的、主要困难、最终成就、历史贡献。

2.4.核心思辨问题：鉴真和玄奘的路线、目的有何不同？但他们身上是否体现了某种共同的精神品质？这种精神对后世有何启示？

5.学生展示与教师点评：各小组派代表分享探究成果。

1.6.不同点：鉴真（东渡，日本，主要目的是传播佛教戒律，兼传建筑、医药、雕塑等文化艺术）；玄奘（西行，天竺，主要目的是求取佛经原典，带回大量经书并进行翻译）。这体现了文化交流的“双向性”：既有输出（鉴真），也有输入（玄奘）。

2.7.共同点：都历经千难万险而矢志不渝；都展现了坚定的宗教信仰和对真理的执着追求；都为中外文化交流作出了不可磨灭的贡献。【非常重要】教师强调，这种“行者无疆”的精神，正是盛唐气象在个体身上的生动体现。玄奘的西行带回的不只是佛经，更是关于一个文明古国的第一手资料（《大唐西域记》），为世界文明交流留下了宝贵的记录。鉴真的东渡，带去的不只是戒律，更是一整套大唐的先进文化，被誉为“天平之甍”，成为日本文化的恩人。

8.拓展延伸（跨学科视野）：教师引入文学（《西游记》故事与真实玄奘的对比）、艺术（鉴真塑像的写实风格、唐招提寺的建筑美学）、地理（玄奘路线的现代地图呈现）等跨学科视角，让学生理解真实历史与文学想象的区别，感受文化的多维呈现。

（四）总结升华，建构体系——“开放则兴”的历史镜鉴

1.绘制思维导图：教师引导学生以“唐朝中外文化交流”为中心，以“请进来”（遣唐使）和“走出去”（鉴真、玄奘）为两大分支，向外辐射其带来的影响（对日本、对唐朝、对世界），最终形成一个完整的知识网络图。教师选取部分作品进行展示和点评。

2.主题升华：教师总结：同学们，今天我们穿越千年，见证了唐朝中外文化交流的盛况。遣唐使的虔诚、鉴真的坚韧、玄奘的执着，共同谱写了一曲文明互鉴的壮丽乐章。唐朝的历史告诉我们：一个国家、一个民族，唯有国力强盛、文化繁荣，才能拥有自信；唯有秉持开放包容的胸襟，才能促进文明的交流与互鉴；唯有在交流中不断创新，才能永葆生机与活力。这种“开放则兴”的历史经验，对于我们今天建设社会主义现代化强国，推动构建人类命运共同体，依然具有深刻的镜鉴意义。【家国情怀】【热点】

（五）当堂检测，巩固迁移

1.基础巩固（【基础】）：选择题3-5道，聚焦本课核心人物与事件（如：下列哪项不是遣唐使来华学习的成果？鉴真东渡的目的地是哪里？玄奘西行的历史贡献是什么？）。

2.能力提升（【重要】）：材料解析题。提供一段关于鉴真东渡或玄奘西行的简短史料，要求学生提炼信息，分析其艰难之处和历史价值。

3.拓展探究（选做）：课后请查阅资料，以“从《西游记》到《大唐西域记》——我看真实的玄奘”为题，写一篇200字左右的小短文，谈谈你的认识。

（设计意图：通过分层检测，既落实了基础知识，又锻炼了史料解析和书面表达能力，并为学有余力的学生提供了深度探究的空间。）

八、板书设计

（一）、文明引力：开放的盛唐（背景）

1.国力强盛（底气）

2.经济繁荣（磁石）

3.政策开明（桥梁）

（二）、请进来：遣唐使与唐风东渐（影响）

1.政治制度：大化改新

2.城市建筑：平城京、平安京

3.文字文化：汉字、儒学、佛教

（三）、走出去：鉴真东渡（文化输出）

1.目的：弘扬佛法，传播戒律

2.精神：矢志不渝，百折不挠

3.贡献：唐招提寺，文化东传

（四）、引进来：玄奘西行（文化输入）

1.目的：求取真经，探求佛法

2.精神：历尽艰险，执着信念

3.贡献：《大唐西域记》，翻译佛经

（五）、历史镜鉴：开放则兴，交流互鉴

九、教学反思（预设）

本课设计力求打破传统知识灌输模式，