2026道德与法治一年级阅读角 孙康映雪故事

一、前言演讲人目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026道德与法治一年级阅读角孙康映雪故事01前言前言站在一年级教室的讲台前，望着孩子们亮晶晶的眼睛，我总在想：如何让道德与法治课不只是课本上的文字，而是能钻进他们心坎里的温暖故事？上周布置“说说自己最想学习的品质”小任务时，有个扎羊角辫的小姑娘举着画纸跑过来，上面歪歪扭扭写着“我想像姐姐一样，冬天也不赖床读书”。这让我突然想起《三字经》里“如囊萤，如映雪”的典故——孙康映雪的故事，不正是最适合一年级孩子的“成长灯塔”吗？这个故事里没有复杂的道理，只有一个在寒夜里借雪光读书的少年。对刚走进校园的孩子们来说，“学习”可能还停留在“坐好、听讲、写作业”的层面，而孙康的故事能让他们看见：学习可以是一种从心底生长的渴望，哪怕环境艰苦，也能找到照亮前路的光。更重要的是，一年级正是品德与习惯养成的关键期，通过真实可感的人物故事传递“勤奋”“坚持”“珍惜”这些品质，比单纯说教要生动十倍。前言今天，我准备把这个尘封千年的故事，变成教室里的一束光——它可能是孩子们指着挂图说“孙康的手冻红了”时的心疼，可能是讨论“我们有哪些学习条件比孙康好”时的雀跃，也可能是放学时那个总爱跑出去玩的男孩突然说“我回家要先写完作业再玩”的改变。教育的意义，大抵就在这些细微处吧。02教学目标教学目标基于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“培养具有爱国情怀、社会责任、良好品德和行为习惯的时代新人”的总要求，结合一年级学生“直观形象思维为主，需通过具体事例理解抽象品质”的认知特点，我将本次阅读角活动的教学目标设定如下：知识目标能准确复述“孙康映雪”故事的核心情节（时间、人物、主要事件）；01理解“家境贫寒”“刺骨”“专注”等词语在故事中的具体含义；02知道“勤奋学习”是中华民族的传统美德，与当下“珍惜学习条件”的生活经验建立联系。03能力目标1初步培养“联系生活理解道理”的思辨能力。32能结合自身生活，用简单的话说出“我可以像孙康一样做的事”；通过观察故事插图、角色扮演等活动，提升语言表达能力和细节观察能力；情感目标对孙康“克服困难坚持学习”的行为产生共情，萌发敬佩之情；体会现在拥有的学习条件（明亮的教室、温暖的台灯、丰富的书本）的珍贵；激发“我要努力学习”的内在动力，愿意在日常生活中实践“勤奋”品质。这些目标环环相扣：从“知道故事”到“理解品质”，再到“联系自身”，既符合一年级学生“感知—理解—践行”的学习规律，也紧扣道德与法治课“知行合一”的育人本质。03新知讲授新知讲授“孩子们，今天老师要带大家认识一位1500多年前的小哥哥，他叫孙康。”我举起准备好的古风插画——画面里，冬夜的天空飘着细雪，一个少年坐在石凳上，膝盖上摊开一本书，旁边的竹篮里放着冻硬的馒头。教室里立刻响起一片“哇”的惊叹声，小宇踮着脚问：“老师，他为什么在外面看书？家里没有灯吗？”“小宇问到了关键！”我顺势展开故事：“孙康的家在北方的小山村，爸爸是农夫，妈妈织粗布，家里穷得连油灯都点不起。白天，他要帮着干农活；晚上，想读书却没有光……”说到这里，我故意停顿，指着插画里月亮的位置：“可是有一天晚上，孙康推开窗户——你们看，天上的雪停了，地上的雪像撒了一层盐，亮堂堂的！他突然一拍手：‘有办法了！’”“老师，他用雪的光看书！”坐在第一排的朵朵眼睛发亮，抢着回答。我笑着点头：“没错！他裹紧破棉袄，搬来小凳子，就在雪地里看起书来。北风呼呼吹，冻得他跺脚搓手，可他的眼睛一直盯着书上的字，连雪花落在发梢都没察觉……”新知讲授为了让孩子们更直观感受“寒冷”，我请他们摸摸自己的手背（模拟“寒风刺骨”），再把双手藏进衣领（模拟“裹紧棉袄”），有几个孩子还模仿起孙康“搓手”的动作，教室里像突然飞进一群小麻雀，扑棱棱都是可爱的动静。讲完故事，我拿出提前准备的“品质关键词卡”——“困难”“办法”“坚持”“渴望”，和孩子们一起贴在黑板上。“孙康遇到了什么困难？”“没有灯！”“他想了什么办法？”“用雪光！”“他坚持了吗？”“坚持了，手冻红了还在看！”“为什么这么坚持？”“因为他渴望学习！”最后，我指着教室的顶灯、后排的图书角、每人桌上的新铅笔说：“孙康在雪地里读书，我们在温暖的教室里读书；孙康只有一本旧书，我们有好多绘本和课本；孙康想学习要找光，我们一按开关就有亮堂堂的光。你们说，我们的学习条件，比孙康好多少呀？”123新知讲授“好一百倍！”“好一万倍！”孩子们的声音像小铃铛，我知道，故事的种子已经开始发芽了。04练习练习为了检验孩子们对故事的理解，也为了巩固“勤奋学习”的情感认同，我设计了三个层次的练习，从“回忆故事”到“联系生活”，逐步深化认知。基础练习：故事小侦探我展示四张打乱顺序的插画（①孙康家徒四壁的夜晚②孙康推开窗看到雪地反光③孙康在雪地读书搓手④孙康白天干农活），请孩子们用数字标顺序，并选一个画面说一句话。小圆第一个举手：“我选第①张，孙康家没有灯，黑乎乎的，他想读书却看不见。”小宇指着第③张：“孙康在雪地里看书，手冻得红红的，但是他没回家。”虽然表达还有些稚嫩，但能准确抓住关键情节，说明故事已经印在他们脑海里了。进阶练习：我来夸夸孙康发下画有孙康的简笔画卡片，让孩子们用一两个词或一句话，写下想夸孙康的话。有的写“孙康很勇敢”，有的画了个大拇指写“你真棒”，还有个平时不爱说话的小桐，歪歪扭扭写着“孙康不怕冷，我也要不怕难”——这让我心里一暖，教育的温度，大概就是孩子开始主动“对号入座”吧。拓展练习：我们的学习条件拿出提前拍的教室照片（亮灯的教室、堆满绘本的图书角、老师批改作业的办公桌），和孙康雪地读书的插画并排贴在黑板上，问：“孙康的学习条件和我们的有什么不一样？”孩子们的回答让我惊喜：“我们有暖气，孙康只有冷风”“我们有彩色的书，孙康的书可能是黑白色的”“老师每天给我们讲课，孙康可能没有老师”……最后我总结：“孙康在这么难的情况下都坚持学习，我们有这么好的条件，是不是更要认真学习呀？”孩子们用力点头，小脑袋像一片晃动的小树苗。05互动互动一年级孩子的学习，最怕“坐得久、说得少”。所以我把互动环节设计成“情境剧场”和“魔法时间”，让他们在动起来、说出来的过程中，把故事里的道理变成自己的体验。情境剧场：孙康的一天请5个孩子分别扮演“孙康”“妈妈”“北风”“雪花”“书本”，用简单的动作和对话还原故事。扮演“北风”的小乐鼓着腮帮子“呼呼”吹，“雪花”朵朵捏着纸巾片片撒，“孙康”小泽缩着脖子搓手，却坚持把“书本”（一张写着“论语”的卡片）举得高高的。演完后我问“孙康”：“冬天的夜晚这么冷，你为什么不回屋？”小泽认真地说：“因为我想读书，回屋就没光了！”又问“妈妈”：“你看到孩子在雪地里读书，心里怎么想？”扮演“妈妈”的小雨皱着眉头：“我很心疼，但也很骄傲，我的儿子爱学习。”这样的互动，比单纯的讲述更能让孩子们代入角色，理解孙康的坚持。魔法时间：如果我是孙康拿出“魔法镜子”（一面贴满星星的圆镜），让孩子们轮流对着镜子说：“如果我是孙康，遇到没有灯的困难，我会……”没想到孩子们的想象力远超我预期：“我会找邻居借灯”“我会把雪堆成小雪山，这样光更亮”“我会白天多干活，晚上早点写完活读书”……这些童言童语里，藏着最珍贵的“解决问题”的思维萌芽。最后，我举起自己小时候的旧课本（封面已经卷边），说：“老师小时候，家里没有这么多绘本，一本《安徒生童话》翻得边角都破了，可我还是看得很开心。因为我知道，能读书，是特别幸福的事。你们呢？你们有哪些珍惜学习机会的小故事？”教室里立刻炸开了锅，“我昨天写完作业又读了一本绘本”“我把破了的铅笔小心包起来，还能用”“我每天早上提前十分钟到教室，和同学一起背儿歌”……这一刻，我看见道德与法治课真正“活”了——它不在课本里，在孩子们闪光的眼睛里，在他们热腾腾的生活里。06小结小结“孩子们，今天我们认识了孙康，也认识了自己心里的‘小太阳’。”我指着黑板上的板书（孙康插画+“困难、办法、坚持、珍惜”关键词），带着孩子们一起回顾：“孙康遇到了什么困难？”“没有灯！”“他想了什么办法？”“用雪光！”“他怎么做的？”“坚持读书！”“我们要学习他什么？”“珍惜现在的学习条件，努力读书！”然后，我弯下腰和孩子们平视：“其实，我们每个人都是自己的‘孙康’——可能你遇到的困难是‘想玩玩具不想写作业’，是‘冬天赖床不想早读’，是‘题目太难想放弃’。但只要像孙康一样，找到小办法（比如先写5分钟作业再玩，定个可爱的闹钟，不会的题问老师），坚持一下，就能跨过小困难，变成更棒的自己！”最后，我带孩子们做“勤奋小超人”手势——双手握拳举到头顶，喊：“我要像孙康一样，勤奋学习，珍惜现在！”教室里的笑声撞着窗玻璃，连窗外的麻雀都扑棱棱飞起来，好像也在为他们加油。07作业作业为了让“勤奋学习”的品质从课堂延伸到生活，我设计了分层作业，让每个孩子都能找到自己的“跳一跳够得着”的目标：基础作业（必做）和爸爸妈妈一起读“孙康映雪”的故事（可以用老师发的拼音版插图故事书），并和他们说说：“我觉得孙康最厉害的地方是______。”实践作业（选做）观察自己的学习环境，用画笔画出“我最珍惜的学习物品”（可以是台灯、书桌、绘本等），并在旁边写一句话（不会写的字用拼音）；尝试克服一个“学习小困难”（比如“今天按时完成作业不拖延”“明天早起10分钟读儿歌”），完成后在“勤奋存折”（老师发的小卡片）上贴一颗星星；采访家里的长辈，问：“您小时候学习时遇到过什么困难？是怎么克服的？”把听到的故事讲给同学听。这些作业没有“标准答案”，却能让孩子们在真实的生活场景中，把“勤奋”“珍惜”变成具体的行动。就像昨天放学时，小泽拽住我的衣角说：“老师，我选第二个作业！我今天要写完作业再看动画片，您明天检查好不好？”我当然说好——因为教育的真谛，从来不是“教会”，而是“唤醒”。08致谢致谢站在教室门口目送孩子们蹦蹦跳跳离开，我突然想起备课期间给予我帮助的人：隔壁班王老师分享了她带一年级读故事的经验，说“一定要让孩子有代入感”；图书馆的张阿姨帮我找到最适合低年级的《孙康映雪》连环画版本；班里的家长群里，几十个妈妈主动发来“小时候克服学习困难”的故事，说要作为“实践作业”