2026道德与法治五年级阅读角 阅读刘玉栋作品选段

202X一、前言演讲人2026-03-06XXXX有限公司202X目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026道德与法治五年级阅读角阅读刘玉栋作品选段XXXX有限公司202001PART.前言前言站在五年级教室的窗前，望着孩子们捧着新发的《道德与法治》课本，指尖轻轻摩挲书页的模样，我总想起去年秋天备课时的那个夜晚。案头摆着刘玉栋的《我们的村庄》《年日如草》，台灯暖黄的光落在“父亲的手”那篇选段上——“他的手掌像老树皮，指腹有常年握锄头磨出的茧，冬天总裂着细缝，我曾偷偷看见他在灶火前抹猪油，说‘不疼，娃’”。这些文字像一根温柔的针，轻轻挑开了我对“道德与法治”教学的新思考：课本上的道理若能扎根于真实的生活土壤，是否会在孩子心里长得更结实？刘玉栋的作品，我并不算陌生。这位扎根乡土的作家，总爱用最朴实的语言写最滚烫的情感：母亲纳鞋底时垂落的白发，邻居张婶送的一篮青杏，老槐树下爷爷讲的“人要守本分”的故事。这些带着泥土气的叙事，恰好契合五年级学生的认知特点——他们开始从“具体形象”向“抽象思维”过渡，对“身边事”“身边人”的共情力正蓬勃生长。而道德与法治课的核心，不正是要让孩子在“看见”中“感悟”，在“感悟”中“践行”吗？前言于是，我把刘玉栋作品选段搬进了本学期的“阅读角”。这里没有生硬的说教，有的是“王奶奶的菜摊”里的诚信，“二姑的竹篮”里的互助，“老井”边的乡愁与传承。当孩子们读着“像自己邻居家爷爷”的故事时，道德不再是课本上的黑体字，而是真实可触的温度。这，或许就是阅读角存在的意义。XXXX有限公司202002PART.教学目标教学目标基于对教材的理解、学生的学情分析，以及刘玉栋作品的特质，我将本课的教学目标设定为三个维度：知识与技能目标：能正确、流利、有感情地朗读刘玉栋作品选段（以《父亲的手》为例），梳理文本中“父亲”的具体行为细节，概括人物形象；学习通过“细节描写”体会情感的阅读方法，尝试用简洁的语言表达对文本的理解。过程与方法目标：在“朗读—批注—讨论”的阅读过程中，提升信息提取能力与情感共鸣能力；通过联系生活实际，将文本中的道德情感迁移至自身经验，形成“从文本到生活”的思维链条。情感态度与价值观目标：感受作品中蕴含的亲情、责任、质朴等道德元素，激发对身边“平凡坚守者”的观察与感恩；初步树立“道德存在于日常生活”的认知，培养用善意看待世界的生活态度。教学目标这三个目标环环相扣：知识是基础，过程是路径，情感是内核。就像刘玉栋写“父亲的手”，先让读者看见“裂着细缝的手掌”，再通过“深夜抹猪油”的细节体会“隐忍的爱”，最终在“我给父亲贴创可贴”的互动中完成情感升华——教学目标的设计，本就该像好的故事一样，有层次、有生长。XXXX有限公司202003PART.新知讲授新知讲授上课铃响时，孩子们的目光早已被投影屏上的插图吸引：一张布满皱纹的手，掌心沾着泥土，指缝夹着半根烟，背景是金黄的麦田。“同学们，这双手的主人，是刘玉栋笔下的‘父亲’。今天，我们要通过阅读他的故事，走进平凡人的‘道德世界’。”初读感知：在朗读中“看见”“请大家自由朗读《父亲的手》选段，边读边圈出描写‘父亲的手’的句子。”教室里响起此起彼伏的朗读声，有的孩子读得很慢，手指跟着文字移动；有的读到“他端着碗凑到灶火前，火星子溅在裂口里，他缩了缩手，又假装不在意”时，轻轻皱起了眉头。“谁来分享找到的句子？”小宇第一个举手：“我找到了‘他的手掌像老树皮，指腹的茧硬得能硌疼我’‘冬天总裂着细缝，血珠子渗出来，把粗布袖口染成浅红’。”我追问：“这些句子用了什么描写方法？”“细节描写！”孩子们异口同声。“对，细节是故事的‘毛细血管’，能让我们看清人物的真实模样。”细读探究：在批注中“体会”“现在请大家用‘△’标出最让你触动的细节，在旁边写下‘我读到这里，想到了……’”教室里安静下来，只听见笔尖划过纸面的沙沙声。几分钟后，小晴举起了她的课本：“我批注的是‘父亲把我冻红的手塞进他怀里，说“娃的手金贵，冻不得”’。我想到冬天上学时，爷爷总把我的手套焐热了再给我戴。”小航接着说：“我注意到‘父亲的手从来没抱过我，却把全家的口粮扛回了家’——原来大人的爱不一定是拥抱，可能是默默干活。”这些稚嫩却真诚的批注，让我想起备课时查到的刘玉栋访谈：“我写的都是身边人，他们没说过‘我爱你’，但他们的手、脚、汗水，都在说爱。”孩子们正在用自己的方式，读懂这种“不说出口的爱”——这，正是道德教育最本真的样子。联读升华：在对比中“理解”为了加深对“平凡中的道德”的理解，我引入了另一则选段《王奶奶的菜摊》：“王奶奶的菜摊没秤，她说‘菜是地里长的，按把儿卖，多给两根是土的情分’。有回我多给了钱，她追出半条街，说‘人活一世，良心比钱沉’。”“对比两篇选段，‘父亲的手’和‘王奶奶的秤’有什么相同之处？”小组讨论时，第三组的代表小林站起来：“父亲用手扛起责任，王奶奶用良心守住诚信，他们都在‘好好活’，也在‘教我们好好活’。”掌声响起的那一刻，我知道孩子们不仅读懂了文字，更触摸到了道德的本质——它不是高不可攀的准则，而是普通人用行动写下的“生活守则”。XXXX有限公司202004PART.练习练习为了巩固阅读成果，我设计了分层练习，让不同水平的学生都能“跳一跳，够得到”。基础题（全体完成）：用表格整理《父亲的手》中“父亲的手”的具体表现（如“冬天裂细缝”“扛粮袋”），并在旁边标注对应的“情感关键词”（如“辛劳”“隐忍”）。提高题（选做）：从《王奶奶的菜摊》中摘录一句最能体现“诚信”的细节，仿照示例写批注：“‘她追出半条街’这个细节，让我看到王奶奶把‘良心’看得比钱重，就像上次我买零食时，店主多找了钱，妈妈带我回去归还，这也是守诚信。”拓展题（兴趣组完成）：观察身边一位“用行动传递道德”的人（如保安叔叔、保洁阿姨），用3-5句话描写他/她的某个细节，要求包含“动作”或“语言”。练习收作业时，我看到小宇的基础题表格里，除了原文细节，还加了一行备注：“爸爸的手也这样，修自行车时总沾着油污，但他从来没说过累。”小晴的提高题批注后画了个笑脸：“妈妈说这叫‘心口如一’，我要记在日记本上。”拓展题里，有个孩子写：“扫地的张阿姨总把落叶扫成小堆，说‘风再大，也吹不散人心齐’——她的扫帚尖上，有耐心。”这些答案或许不够“完美”，但每一个字都带着生活的温度。XXXX有限公司202005PART.互动互动“道德与法治”的课堂，不该是“我说你听”的单向传递。于是，我设计了两个互动环节，让孩子们在“说”与“做”中深化理解。“我来当朗读者”请3-5名学生自愿朗读选段中最感动自己的部分，并分享“为什么选这段”。小航选了“父亲蹲在灶前抹猪油，听见我进来，赶紧把手藏在背后”：“我读的时候，想起有次爸爸生病，却骗我说‘没事’。大人总爱藏起辛苦，我们要学会发现。”他的声音有些哽咽，台下的孩子都安静地听着，眼里闪着光。“道德微行动”设计“如果要把今天的感悟变成行动，你会为身边的‘父亲’‘王奶奶’做些什么？”小晴说：“我要给爷爷的手涂护手霜，他总说‘庄稼人的手不怕干’，但我看见他的裂纹了。”小宇举手：“我想帮王奶奶收菜摊，她年纪大了，搬筐子费劲。”最后，我们一起制定了“两周微行动计划”：每天观察身边人的一个“道德细节”，每周为TA做一件小事。互动结束时，窗外的阳光斜斜照进来，落在孩子们发亮的眼睛里。我忽然想起刘玉栋在书里写的：“好的故事，是种子。”此刻，这些种子正在孩子们心里生根。XXXX有限公司202006PART.小结小结“同学们，今天我们通过刘玉栋的故事，认识了‘父亲的手’里的责任，‘王奶奶的秤’里的诚信。但更重要的是，我们明白了——”我顿了顿，看着孩子们期待的眼神，“道德不在远方，它在爷爷纳鞋底的针脚里，在邻居递来的一碗热汤里，在我们发现温暖、回应温暖的每一个瞬间。”有个孩子小声接话：“就像课文里说的‘善行无迹，大爱无声’。”我笑着点头：“对，更重要的是，我们每个人都可以成为‘道德的传递者’。”XXXX有限公司202007PART.作业作业课后作业是课堂的延伸，我设计了“观察—记录—行动”的闭环任务：必做：记录“温暖细节”用手机或相机拍下（或画下）身边一个“传递道德”的细节（如妈妈帮邻居收衣服、同学扶起倒在地上的自行车），附上50字左右的文字说明，重点写“这个细节让我感受到了什么”。选做：完成“微行动”从课堂讨论的“微行动计划”中选一件事，本周内完成，并记录对方的反应（如“我给爷爷涂护手霜，他笑着说‘娃长大了’”）。作业第二天收作业时，我翻到小宇的照片：爸爸蹲在楼道里修邻居的电动车，工具箱旁放着一杯热茶。文字说明写着：“爸爸说‘远亲不如近邻’，他的手不仅修自己的车，也修别人的麻烦。”小晴的选做作业里夹着一张皱巴巴的便签，是爷爷的字迹：“孙女涂的护手霜，比猪油香。”XXXX有限公司202008PART.致谢致谢这节课的最后，我想郑重说声“谢谢”。首先要感谢刘玉栋先生。他的文字像一面镜子，让我们看见平凡生活里的道德之光；又像一座桥梁，把课本上的“大道理”变成了“小日子”里的“真感情”。感谢我的学生们。是你们朗读时的专注、批注时的认真、互动时的真诚，让这节课有了温度。特别是小航分享父亲藏手的细节时，我看见好几个孩子红了眼眶——你们的共情，让道德教育有了最生动的注脚。还要感谢同组的王老师。备课时她提醒我：“五年级孩子需要‘具体的榜样’，不如把刘玉栋的故事和学生的生活经验勾连起来。”这句话让我重新调整了教学环节，也让课堂更“接地气”。致