2026苏教版新教材三年级科学下册第一单元《观测天气》全部教案

第=1+126页第一单元观测天气1气温有多高一、核心素养目标依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》要求，结合本课教学内容与三年级学生认知特点，设定以下核心素养目标：1.科学观念：知道气温是描述天气的重要要素，理解温度的表示方法（℃）；了解同一时间不同环境下气温存在差异，掌握一天中气温变化的大致规律（早晚低、午后高），建立“气温可通过工具精准测量”的科学认知。2.科学思维：通过观察温度计构造、分析测量数据，初步形成“从现象到本质”的推理能力；能运用表格整理测量结果，尝试通过对比数据发现气温差异及变化规律，发展结构化思维与数据分析能力。3.探究实践：学会正确使用气温计测量气温，掌握“规范操作—精准读数—如实记录”的探究流程；能在教师引导下设计简单对比实验，探究不同环境对气温的影响，体验科学探究的基本过程。4.态度责任：感受气温与日常生活的密切联系，激发关注天气的兴趣；养成实事求是记录数据的科学态度，理解标准化测量的重要意义，培养合作探究与主动分享的良好习惯。二、教材分析本课是苏教版（2024）三年级下册第一单元“观测天气”的开篇课，也是本单元首个指导学生进行定量观测的实践课，承载着“从定性感知到定量测量”的认知过渡任务。教材遵循“现象引入—问题探究—概念建构—拓展应用”的逻辑主线，通过四个递进环节展开教学：首先以生活现象引发对气温的关注，进而介绍气温计的使用方法；接着引导学生开展实地测量实践，记录不同环境下的气温数据；然后通过分析数据发现气温变化规律；最后介绍百叶箱等标准化观测工具，为后续风向、降水量等天气要素的观测奠定基础。教材内容充分体现了最新科学教育理念，强调真实情境的创设与探究实践的落实，注重通过学生亲身操作、数据积累形成科学概念，而非单纯知识灌输。同时，教材设计兼顾基础性与拓展性，既保证学生掌握核心测量技能，又通过课后延伸任务激发持续探究的兴趣，符合中年级学生“具象思维为主、逐步向抽象思维过渡”的认知特点。三、教学重点、难点1.教学重点：掌握气温计的正确使用与读数方法；能规范完成气温测量并如实记录数据；通过分析数据理解同一时间不同环境下气温的差异及一天中气温的变化规律。2.教学难点：准确认读气温计上的刻度（尤其是零上与零下的区分）；理解标准化测量的意义（如百叶箱的作用）；通过对比实验推理出环境因素对气温的影响。四、教学方法结合最新现象教学范式与本课实践属性，采用以下教学方法：1.情境导入法：以生活中“早穿棉袄午穿纱”的真实现象创设情境，引发学生对气温变化的思考，凝练核心探究问题。2.演示讲解法：通过实物演示与分步讲解，清晰呈现气温计的构造与使用规范，为学生实践操作搭建支架。3.分组探究法：将学生分为4-5人小组，开展“不同环境气温测量”对比实验，培养合作探究与动手操作能力。4.数据分析法：引导学生通过整理、对比测量数据，发现气温差异与变化规律，落实“用数据解释现象”的科学思维培养。5.评价反馈法：通过课堂观察、小组分享、成果展示等方式及时评价学生表现，强化规范操作与如实记录的科学态度。五、教学过程本课课时安排为1课时（40分钟），结合教学目标与重难点，设计以下四个环节：（一）现象引入：创设情境，提出问题（5分钟）1.情境创设：播放短视频《一天中的校园温度变化》，展示学生清晨穿外套、中午穿短袖、傍晚加衣服的场景，提问：“同学们发现了什么？为什么一天中我们的穿着会有这样的变化？”2.核心问题凝练：引导学生说出“气温变化”，追问：“我们用什么工具能准确知道气温有多高？不同地方的气温一样吗？一天中气温会怎么变化？”，引出本课主题《气温有多高》，激发探究欲望。（二）问题探究：认识工具，学习方法（10分钟）1.认识气温计实物展示：出示气温计（酒精温度计），引导学生分组观察，提问：“气温计上有哪些标识和刻度？”核心讲解：结合课件介绍气温计的构造（玻璃管、液柱、刻度、单位℃），明确℃是温度的单位，读作“摄氏度”；讲解零刻度线的意义，区分零上温度（刻度在零上）与零下温度（刻度在零下）。2.学习使用与读数方法演示规范操作：教师分步演示气温计的使用方法：①手持气温计的玻璃泡上方，避免手接触玻璃泡；②将气温计悬挂在通风、无阳光直射的地方；③等待液柱稳定后再读数；④读数时视线与液柱顶端保持水平。读数练习：课件出示不同刻度的气温计图片（如15℃、-3℃、28℃），引导学生分组认读，教师纠正错误读数方法，重点强调零下温度的读法。易错提醒：明确“不能用手碰玻璃泡” “读数时不能移动气温计”的原因，强化规范操作的意识。（三）实践操作：分组测量，记录数据（15分钟）1.实验任务布置：明确分组探究任务——测量校园内三个不同环境的气温（如：树荫下、阳光下、教学楼走廊），记录测量数据，对比不同环境的气温差异。2.发放探究支架：每组发放气温计1个、《气温测量记录表》1份（如下表），明确分工：1人操作气温计，1人观察读数，1人记录数据，1人负责安全与协调。测量地点测量时间气温（℃）备注（环境特点）树荫下XX时XX分通风、无阳光直射阳光下XX时XX分光照强、温度高教学楼走廊XX时XX分通风、半阴3.分组实践探究：教师带领学生到校园指定区域，各组按规范操作测量气温，教师巡视指导，及时纠正不规范操作（如手碰玻璃泡、未等液柱稳定就读数等），提醒学生如实记录数据。4.数据汇总分享：各组返回教室，将测量数据填写在黑板的班级汇总表中，邀请2-3组分享测量过程与结果。（四）现象解释：分析数据，建构概念（7分钟）1.分析气温差异：引导学生对比班级汇总表中的数据，提问：“同一时间，不同环境的气温一样吗？哪个环境的气温最高？哪个最低？为什么？”引导学生得出结论：阳光直射的地方气温高，无阳光直射、通风的地方气温低。2.探究气温日变化规律：出示某地一天的气温变化折线图（6时-18时），提问：“一天中气温是怎么变化的？最高气温出现在什么时候？最低气温出现在什么时候？”引导学生发现：一天中气温早晚低，午后（14时左右）最高，不是在中午12时。3.介绍标准化观测：提问：“气象台的工作人员是怎么准确测量气温的？为什么他们的测量结果更可靠？”结合课件介绍百叶箱的作用——通风、遮阳、避免外界因素干扰，保证测量的准确性与标准化，让学生理解“规范测量才能获得可靠数据”的科学道理。（五）课堂小结：梳理收获，拓展延伸（3分钟）1.梳理核心收获：引导学生回顾本课内容，总结“气温计的使用方法” “不同环境的气温差异” “一天中气温的变化规律”三大核心知识点。2.布置拓展任务：明确课后探究任务，为后续学习铺垫。六、作业设计遵循“内容迁移、兴趣迁移、思维迁移”的原则，设计分层作业，将学习延伸到课外：1.基础作业：和家人一起使用气温计测量家中不同房间（如客厅、阳台、卧室）的气温，填写《家庭气温测量记录表》，记录测量时间、地点与气温，下节课分享测量结果。2.探究作业：选择晴天，在早、中、晚三个固定时间测量自家阳台的气温，连续测量3天，尝试用折线图记录气温变化，分析这3天的气温变化规律是否一致。3.实践作业：观察天气预报，记录当天的最高气温与最低气温，对比自己测量的气温数据，思考“为什么测量结果可能存在差异？”，培养反思能力。七、结语板块同学们，今天我们通过亲手测量、分析数据，发现了气温的小秘密——不同环境的气温不一样，一天中气温还有着“早晚低、午后高”的规律。气温就像天气的“晴雨表”，和我们的生活息息相关。希望大家能带着今天学到的测量方法，继续关注身边的天气变化，用科学的眼睛去发现自然中的更多奥秘。下节课我们将继续探究天气的其他要素，看看风、雨又藏着哪些科学知识！八、板书设计（简练）1气温有多高一、测量工具：气温计（℃）使用规范：悬通风、避直射、等稳定、平读数二、气温差异：阳光下>半阴处>树荫下三、日变化规律：早晚低，午后（14时左右）高四、关键：规范测量、如实记录2雨有多大一、核心素养目标依据小学科学核心素养培育要求，结合本课教学内容，设定以下目标：1.科学观念：知道降水量是衡量雨大小的科学指标，指一定时间内降落到地面的水层深度，单位为毫米；了解雨量器是测量降水量的专用工具，明确简易雨量器的核心结构与工作原理；能结合24小时降水量等级标准，初步判断雨的大小等级。2.科学思维：通过对比“主观感受判断雨大小”与“仪器精确测量”的差异，初步建立“科学测量需标准化”的思维；在制作和使用简易雨量器的过程中，能分析刻度标注、仪器放置等操作对测量结果的影响，培养基于证据分析问题的思维习惯。3.探究实践：能根据测量需求，自主选择材料制作简易雨量器，规范完成刻度标注、防水处理等操作；掌握雨量器的正确使用方法，包括放置要求、读数规范等；能通过模拟实验和实地观测，收集降水量数据并做好记录，尝试对照等级标准分析观测结果。4.态度责任：保持对天气现象的探究兴趣，养成认真细致的观测习惯和严谨的科学态度；了解降水与日常生活、农业生产的密切关系，初步建立关注天气、合理应对天气变化的意识，培养对自然现象的敬畏之心。二、教学重点1.理解降水量的科学概念，认识雨量器的作用与核心结构。2.学会制作简易雨量器，并能规范使用雨量器测量降水量。3.能结合24小时降水量等级标准，根据测量数据判断雨的大小等级。三、教学难点1.准确理解“降水量是水层深度”这一抽象概念，建立对“毫米”单位的实际感知。2.制作简易雨量器时，确保刻度条零刻度线与容器底部对齐，保证测量基准准确。3.规范完成雨量器的放置与读数操作，减少测量误差，培养严谨的科学测量习惯。四、教学方法1.情境教学法：通过播放不同降雨强度的视频、展示生活中降雨影响的图片，创设真实情境，激发学生探究兴趣。2.探究发现法：引导学生从“主观判断雨大小”的认知出发，发现问题，进而自主探究“如何科学测量雨大小”的方法。3.动手实践法：组织学生分组制作简易雨量器、开展模拟降雨测量实验，在实践中掌握操作技能，深化概念理解。4.合作探究法：以小组为单位开展实验操作、数据记录与分析讨论，培养学生的团队协作能力。5.讲解演示法：针对雨量器制作要点、读数规范等难点内容，通过教师精准讲解与示范操作，帮助学生掌握关键技能。五、教学过程本课计划1课时（40分钟），教学过程分为以下六个环节：（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）1.多媒体展示：播放三段不同降雨强度的视频（小雨淅淅沥沥、中雨持续下落、大雨倾盆而下），引导学生仔细观察雨点大小、下落速度、地面水花及积水情况。2.提问引导：“同学们，这三段视频中的雨有什么不同？你是怎么判断雨的大小的？”鼓励学生结合生活经验分享判断依据，如“小雨雨点小，声音轻” “大雨雨点大，地面很快积水”等。3.认知冲突：教师小结：“我们通过看、听等感官能初步判断雨的大小，但这种判断比较主观。比如同样一场雨，有人觉得大，有人觉得小。那科学家是用什么方法准确判断雨有多大的呢？”4.揭示课题：引出本节课主题——《雨有多大》，引导学生明确本节课的探究目标：学习科学测量雨大小的方法。（二）新知探究，理解概念（8分钟）1.认识降水量教师讲解：“科学家用‘降水量’来准确描述雨的大小。降水量是指一定时间内，降落到地面上的液态水（雨）或固态水（雪、冰雹等融化后），未经蒸发、渗透、流失，在水平面上积聚的水层深度。’’直观演示：用透明长方体容器模拟，向容器内倒入少量水，说明“水面到容器底部的高度就是水层深度，这就是降水量的本质”；同时出示刻度尺，告知学生降水量的单位是“毫米（mm）”，并结合1毫米、5毫米的刻度示例，帮助学生建立对毫米单位的初步感知。2.认识雨量器提问：“要测量降水量，我们需要专门的工具，这种工具叫什么呢？”出示标准雨量器的实物图片或模型，介绍：“这是气象站使用的雨量器，它是测量降水量的专用仪器，主要由承水器、漏斗、储水筒、储水瓶和量雨杯等部分组成。”简化原理：结合图片讲解核心原理：“下雨时，雨水通过漏斗流入储水筒，雨停后，将储水筒内的水倒入量雨杯，量雨杯上的刻度就能直接读出降水量的毫米数。”过渡引导：“气象站的雨量器很精密，我们在课堂上可以用常见的材料制作简易雨量器来测量降水量。”（三）动手实践，制作简易雨量器（10分钟）1.材料准备分组发放材料：透明直筒塑料杯（或剪去上半部分的塑料瓶）、刻度尺、透明胶带、记号笔、剪刀（教师辅助使用）。2.方法讲解与示范教师分步讲解并示范制作步骤：第一步：选容器。选择底部平整、筒身笔直的透明容器，确保承接雨水时水面平稳，便于观察读数。第二步：贴刻度。将刻度尺竖直贴在容器外壁，关键要求：刻度条的零刻度线必须与容器内部的底部完全对齐（教师用实物示范对齐方法，强调这是保证测量准确的关键）；刻度线要清晰、均匀，从下往上依次标注毫米数。第三步：做防水。在刻度条外侧贴上透明胶带，防止测量时雨水浸湿刻度条，导致刻度模糊。3.分组制作与指导学生分组制作，教师巡视指导：重点检查各小组刻度条的零刻度线对齐情况，及时纠正偏移、倾斜等问题；对操作有困难的小组进行针对性帮助，如辅助固定刻度条、指导裁剪容器等。4.作品展示与检查选取2-3组的作品进行展示，师生共同检查制作规范性，强调“直筒、零刻度对齐、防水到位”三个核心要点，确保各小组的简易雨量器符合测量要求。（四）模拟实验，学习测量方法（10分钟）1.实验准备每组发放喷壶（内装水）、实验记录单，教师讲解实验要求：“我们用喷壶模拟降雨，用自制的简易雨量器测量‘降水量’，重点学习雨量器的正确放置和读数方法。”2.操作规范讲解教师强调两个关键操作：放置要求：将雨量器放在开阔、无遮挡的地方（模拟实验中放在桌面中央，远离桌边和障碍物），确保水平放置，不能倾斜，否则会导致测量结果偏大或偏小。读数要求：喷壶模拟降雨结束后，待容器内水面完全平静，视线要与水面凹面的最低处保持水平，读出对应的刻度数（教师用实物示范读数姿势，纠正“俯视” “仰视”等错误做法）；记录时注明单位“毫米”。3.分组实验与记录各小组按要求放置雨量器，一名同学操作喷壶（从同一高度、同一角度向雨量器上方均匀喷洒水，模拟降雨），其他同学观察，降雨结束后共同完成读数和记录。重复实验：每组进行2次模拟实验，记录两次测量数据，比较数据差异，思考“为什么两次数据可能不一样”（引导学生发现喷壶喷洒力度、角度等因素的影响，理解多次测量的意义）。4.实验小结邀请各小组分享测量数据，教师小结：“通过实验我们发现，只要正确使用简易雨量器，就能大致测量出‘降水量’。在真实的降雨测量中，我们还需要注意选择合适的测量地点，并且要在雨停后及时读数记录。”（五）拓展延伸，认识降水等级（5分钟）1.出示标准：展示“24小时降水量等级标准”简化表格（适合三年级学生理解）：降水等级24小时降水量（毫米）简单描述小雨0.1-9.9雨点细小，地面湿润，无明显积水中雨10.0-24.9雨点较大，地面有积水，雨声明显大雨25.0-49.9雨点密集，地面积水较快，能见度降低暴雨≥50.0雨势猛烈，积水迅速，可能引发洪涝2.案例分析：给出两个测量案例，引导学生判断等级：①24小时降水量15毫米，属于什么雨？②24小时降水量30毫米，属于什么雨？通过案例巩固对等级标准的理解。3.生活关联：提问：“知道了降水等级有什么用呢？”引导学生思考：根据降水等级可以提前做好准备，如暴雨天气减少外出、农田做好排涝等，理解科学测量对生活的指导意义。（六）课堂总结，梳理收获（2分钟）1.师生共同回顾：本节课我们学习了哪些知识？掌握了哪些技能？（引导学生梳理：降水量的概念、单位；雨量器的作用；简易雨量器的制作和使用方法；降水等级的判断等）2.教师总结：“今天我们从主观判断雨的大小，走向了用科学仪器精确测量，这是科学探究的重要方法。希望同学们能带着今天制作的雨量器，在生活中持续观察天气，记录降水量，感受科学与生活的密切联系。”六、教材分析《雨有多大》是苏教版（2024）小学科学三年级下册第一单元“观测天气”的第二课内容，属于“地球与宇宙科学”领域中“天气与气候”核心概念的学习范畴。本单元以“观测天气”为主题，按照“认识天气现象—学习观测方法—记录分析天气数据”的逻辑展开，本课承接上一课对天气现象的初步认识，聚焦“降雨”这一常见天气现象，引导学生从“感性判断”走向“科学测量”，是培养学生科学观测能力的关键一课。教材内容编排遵循三年级学生的认知规律，从学生熟悉的生活经验出发，通过“情境提问—概念讲解—动手制作—实验探究—拓展应用”的流程，逐步引导学生理解降水量的科学概念，掌握简易雨量器的制作与使用技能。教材注重实践操作，强调让学生在动手实践中深化理解，同时渗透“科学测量需标准化、规范化”的思维方法，为后续学习气温、风力等天气要素的观测奠定基础。此外，教材还隐含“科学服务生活”的理念，通过认识降水等级，让学生了解科学知识在日常生活和生产中的应用价值，符合核心素养导向下“培养学生解决实际问题能力”的教育要求。从教材特点来看，本课内容具有较强的实践性和探究性，需要教师充分利用生活资源和实验材料，引导学生主动参与制作和观测活动，避免单纯的理论讲解。同时，教材对“降水量”这一抽象概念的表述较为简洁，需要教师通过直观演示和实践操作，帮助学生化抽象为具体，突破认知难点。七、作业设计遵循“巩固技能、延伸探究、联系生活”的原则，设计分层作业：1.基础作业：利用课堂制作的简易雨量器，在近期降雨时进行实地测量，记录测量时间（如“2026年X月X日14:00-15:00”）、降水量（毫米），并结合24小时降水量等级标准，判断本次降雨的等级，将结果记录在“天气观测记录表”中（教师提供简化记录表模板）。2.拓展作业：和家人一起查阅当地气象台发布的近期降雨预报或降雨等级信息，将自己的测量结果与气象台数据进行对比，思考“为什么可能存在差异”（如测量时间、测量地点、仪器精度等因素），并将思考过程简单记录下来。3.实践作业：制作一份“降雨安全提示卡”，结合所学的降水等级知识，针对不同降雨等级（如大雨、暴雨），写出2-3条安全注意事项（如暴雨天气不在低洼处停留、不涉水过马路等），可搭配简单插图，用于家庭或班级分享。八、结语板块雨水是大自然的馈赠，也是天气变化的重要信号。通过本节课的学习，我们不仅学会了用科学的方法测量雨的大小，更懂得了“仅凭感觉判断不够准确，科学测量才能揭示真相”的探究道理。天气观测是一项需要耐心和严谨态度的工作，希望同学们能带着今天制作的雨量器，成为生活中的“小小气象观察员”，持续关注天气变化，用科学的眼光发现自然的奥秘，用所学知识守护自己和家人的安全。让我们在不断的观察与探究中，感受科学的魅力，养成热爱自然、探索未知的好习惯。九、板书设计（简练）雨有多大1.降水量：水层深度单位：毫米（mm）2.测量工具：雨量器（简易：直筒杯+刻度条）3.关键操作：放置：开阔、水平、无遮挡读数：视线与液面平齐4.降水等级：小雨、中雨、大雨、暴雨（依据24小时降水量）3刮什么风一、核心素养目标依据小学科学核心素养培养要求，结合本课教学内容，设定以下目标：1.科学观念：学生能够准确说出风向是指风吹来的方向，知道风向有东、南、西、北等八个基本方向；了解风力是风的大小，知道风力可以用风级来表示，初步建立“风有方向和大小之分”的科学观念，理解风作为天气要素对日常生活的影响。2.科学思维：通过观察风对周围物体的作用，学会运用比较、分析等思维方法判断风向和风力；能结合实验现象和观测数据，归纳总结判断风向、风力的简单方法，发展初步的科学推理能力。3.探究实践：能运用感官直接感受风的存在，学会使用自制风向标观测风向；能对照风级歌，结合轻飘物体的运动状态判断风力等级，并规范记录观测结果；积极参与小组合作探究活动，提升动手操作和团队协作能力。4.态度责任：激发对天气现象的探究兴趣，养成主动观察、长期记录天气的良好习惯；体会科学观测与日常生活的密切联系，认识到科学技术在气象观测中的作用，树立勤俭节约利用身边材料开展科学探究的意识。二、教学重点1.理解风向和风力的科学概念，明确风向是“风吹来的方向”而非“风吹去的方向”。2.掌握判断风向的基本方法，学会使用风向标观测风向；能结合风级歌和生活现象判断常见的风力等级。3.能规范完成风向和风力的观测与记录，形成初步的科学观测习惯。三、教学难点1.准确理解“风向”的定义，克服“风往哪个方向吹就是哪个风向”的认知误区。2.根据风对物体的作用效果，准确对应风力等级；在室外复杂环境中规范完成风向观测。3.将观测到的现象转化为科学记录，能对观测数据进行简单分析。四、教学方法1.情境导入法：通过诗歌、生活情境提问，激发学生探究兴趣，自然引入课题。2.探究发现法：引导学生通过自主观察、动手实验，主动发现判断风向和风力的方法。3.合作学习法：组织小组合作制作简易风向标、开展室外观测，培养团队协作能力。4.讲授点拨法：在学生探究基础上，精准讲解核心概念，纠正认知误区，梳理知识体系。5.实践体验法：通过室外实地观测，让学生在实践中巩固知识，提升观测技能。五、教学过程本课安排1课时，课前需做好充分准备：教师准备：多媒体课件（包含风的形成动画、风向方位图、风级歌视频、不同风力下物体运动状态图片）、自制风向标模型、轻飘材料（手绢、纸巾、纸屑）、实验记录单、八个方向标识牌。学生准备：每组自带简易制作材料（硬纸板、小木棍、大头针、泡沫塑料板）、笔记本、铅笔。（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）1.出示诗歌谜语：“能解三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。”引导学生猜自然现象，引出“风”。2.提问引导：“生活中我们经常能感受到风，风有什么特点呢？天气预报里播报风的时候，会说哪些内容呀？”鼓励学生结合生活经验发言，如“东风” “微风” “大风”等。3.揭示课题：“大家观察得很仔细，风不仅有大小，还有方向。今天我们就一起来探究‘刮什么风’，学习如何观测风的方向和大小。”（板书课题）（二）探究新知，突破重难点（25分钟）1.认识风向：风吹来的方向2.自主感知：组织学生到教室门口，用手感受风的存在，提问：“风是从哪个方向吹过来的？你是怎么知道的？”引导学生通过头发、衣角的飘动方向判断。3.概念讲解：结合风向方位图（米字型），讲解“风向”的科学定义——风吹来的方向。举例说明：风从东方吹过来，就是东风；风从北方吹过来，就是北风。通过“风的来源”明确风向判断标准，纠正“风往哪吹就是哪风向”的误区。4.巩固认知：出示不同风向示意图，让学生判断风向；结合教室八个方向标识牌，开展“风向小判断”游戏，教师模拟不同风向，学生快速说出对应的风向名称。5.探究工具：提问“有没有更准确的工具可以观测风向呢？”出示风向标模型，讲解其工作原理——风向标箭头指向的方向就是风向，因为箭头较轻，会被风吹向风来的方向。6.动手制作：组织小组合作制作简易风向标，教师巡视指导，强调安全使用大头针等工具。完成后，带领学生到室外，将风向标固定在空旷处，观察风向标箭头指向，记录当时的风向。7.认识风力：风的大小8.生活感知：提问“风的大小不一样，带来的感受和现象也不同。大家见过哪些不同大小的风？它们有什么特点？”引导学生回忆微风、大风、狂风等场景，如“微风能让树叶轻轻晃动” “大风能把树枝吹弯”。9.概念讲解：讲解“风力”是风的大小，气象上用“风级”来表示风力的强弱，风级数字越大，风力越强。10.学习风级歌：播放风级歌视频，出示简化版风级歌（如“零级烟柱直冲天，一级青烟随风偏，二级轻风吹脸面，三级叶动红旗展……”），带领学生朗读记忆。结合不同风级对应的物体运动状态图片，讲解各风级的典型特征。11.实践判断：分发轻飘材料（纸巾、纸屑），让学生在室外释放材料，观察材料的运动状态，对照风级歌判断当时的风力等级，记录在观测单上。12.综合观测：记录风的信息13.明确任务：每组结合自制风向标观测风向、结合轻飘材料和风级歌判断风力，将观测时间、风向、风力等级记录在实验记录单上。14.室外观测：带领学生到空旷的操场开展综合观测，教师巡视指导，及时解答学生疑问，规范观测和记录方法。15.汇报交流：返回教室后，各小组汇报观测结果，分享观测过程中遇到的问题及解决方法。教师对各小组的观测成果进行点评，梳理风向和风力的观测要点。（三）巩固提升，联系生活（7分钟）1.提问引导：“风与我们的生活有什么关系呢？”鼓励学生从有利和不利两方面发言，如“微风能让人感到凉爽” “大风可能会吹倒树木、影响出行”。2.拓展延伸：播放简短视频，介绍气象站如何观测风，以及风力发电等风能的利用方式，让学生认识到风的观测和研究的重要意义。3.知识梳理：通过课件快速回顾本课核心知识——风向的定义、判断方法、观测工具；风力的表示方法、判断依据，帮助学生构建完整的知识体系。（四）课堂小结，布置作业（3分钟）1.小结：师生共同总结本课学习内容，强调“风向是风吹来的方向，用风向标观测；风力是风的大小，用风级表示，可结合风级歌判断”的核心要点。2.布置课后作业：明确作业要求，引导学生课后持续观测风的情况。六、教材分析本课是苏教版（2024）小学科学三年级下册第一单元“观测天气”的第三课，是在学生初步认识天气现象、学会简单天气描述的基础上，聚焦“风”这一重要天气要素的专项观测探究课。从单元结构来看，本单元围绕“观测天气”展开，前两课已引导学生认识天气的基本特征、学习气温观测，本课的风向和风力观测是天气观测体系的重要组成部分，同时也为后续学习云、雨等天气现象的观测，以及理解天气变化对生活的影响奠定基础。教材编写紧扣三年级学生的认知特点，以“感知—探究—实践”为逻辑主线，通过生活情境引入、动手制作观测工具、室外实地观测等活动，将抽象的科学概念转化为可感知、可操作的实践体验。教材注重培养学生的自主探究能力和实践技能，强调运用身边的材料开展科学探究，体现了“从生活走向科学，从科学走向社会”的课程理念。同时，教材融入了风级歌等生活化的学习资源，降低了学生理解难度，增强了学习的趣味性和实用性。从核心素养培养角度，本课通过观测实践培养学生的科学探究能力，通过概念建构形成科学观念，通过分析风与生活的关系渗透态度责任教育，是落实小学科学核心素养培养目标的重要载体。七、作业设计遵循“实践性、层次性、趣味性”原则，设计以下分层作业，兼顾知识巩固与能力提升：1.基础作业：完成“风的观测记录单”，连续3天观测家中或小区的风向和风力，每天固定时间（如下午放学后）记录，结合风级歌判断风力等级，简要描述当时的风对周围物体的影响。2.提升作业：优化自制的风向标，尝试增加稳定装置（如加重底座），比较优化前后风向标观测的准确性；查阅资料，收集1-2条与风相关的气象谚语（如“东风急，备斗笠”），记录下来并尝试理解其含义。3.拓展作业：以“风的秘密”为主题，画一幅科学小报，内容可包括风向和风力的知识、风的观测工具、风与生活的关系等；或与家人合作，拍摄一段“家庭气象观测”小视频，展示如何观测风向和风力。作业要求：基础作业必做，提升作业和拓展作业任选其一；认真记录、规范书写，下节课带来与同学交流分享。八、结语板块同学们，今天我们通过观察、实验和实践，学会了如何判断风向、测量风力，发现了风的许多小秘密。风是大自然的使者，它既给我们的生活带来了便利，也可能带来一些挑战。希望大家能带着今天学到的知识和方法，做生活中的“小小气象员”，坚持观察和记录天气变化，感受大自然的奇妙。同时，在探究过程中，我们要始终保持好奇心和求知欲，用科学的眼光去发现世界、认识世界，在科学探究的道路上不断前行。下节课，我们将继续探索天气的奥秘，分享大家的观测成果，期待你们的精彩发现！九、板书设计3刮什么风一、风向：风吹来的方向·八个方向：东、南、西、北、东南、东北、西南、西北·观测工具：风向标（箭头指向=风向）二、风力：风的大小·表示方法：风级（数字越大，风力越强）·判断依据：风级歌、物体运动状态三、观测记录：时间、风向、风力4天气预报一、核心素养目标1.科学观念：认识天气预报包含气温（最高温、最低温）、天气现象、风向、风力等核心信息；掌握晴、多云、阴、雨、雪等常见天气符号的含义，能准确识别并简单运用；理解天气预报的预测性本质，知道其对人类生产生活的重要意义。2.科学思维：通过对比自主观测的天气记录与专业天气预报信息，分析两者的异同点，培养逻辑分析与推理能力；能结合生活经验和观测事实，初步解释天气预报与实际天气存在差异的简单原因。3.探究实践：能通过多种渠道（电视、手机APP、气象网站等）收集天气预报信息，规范记录关键内容；能小组合作完成天气信息的整理、对比与分析任务；学会运用天气符号描述天气现象，提升数据处理与团队协作能力。4.态度责任：激发持续关注天气变化的探究兴趣，养成主动运用科学知识指导生活的习惯；培养严谨的科学观测态度，增强户外观测时的安全意识；体会科学技术服务于人类生活的价值，树立关注自然、适应自然的责任意识。二、教材分析本课是苏教版（2024）三年级下册第一单元“观测天气”的第4课，是在学生学习了天气现象识别、气温测量、风向风力判断等基础观测方法后的综合性应用与拓展课。本单元以“引导学生从被动应对天气到主动探究天气”为核心理念建构内容，而本课作为单元的关键环节，承接了前几课的观测技能训练，同时为后续理解天气与生活的关系、掌握长期观测方法奠定基础。教材内容遵循“生活感知—探究解密—应用拓展”的逻辑线索，通过呈现常见的天气预报载体（电视播报、气象APP界面等），引导学生提取核心信息、认识天气符号；通过对比学生自主观测记录与专业预报的差异，渗透科学探究的实证思想；通过探讨天气预报的获取渠道和应用价值，建立科学知识与生活实践的联系。教材注重培养学生的主动探究意识，强调通过小组合作、实践操作等方式，让学生在亲身体验中理解科学知识，符合最新小学科学教育中“做中学、用中学”的理念。从学科关联来看，本课内容不仅涉及科学学科的观测、记录、分析等核心技能，还与数学（数据整理与对比）、语文（信息表达与交流）、地理（不同地区天气差异）等学科存在交叉，为跨学科学习提供了良好载体。三、教学重点1.掌握天气预报包含的核心信息（气温、天气现象、风向、风力等）。2.认识并能准确识别、运用常见的天气符号。3.学会通过多种渠道收集天气预报信息，并能规范记录。四、教学难点1.理解天气预报的预测性本质，能初步分析自主观测记录与天气预报存在差异的原因。2.能灵活运用天气符号和天气预报信息解释生活中的相关现象，指导日常活动。五、教学方法1.情境教学法：通过播放真实的天气预报视频、展示生活中的天气预报场景，创设贴近学生生活的教学情境，激发学习兴趣。2.探究发现法：引导学生自主收集、整理天气预报信息，对比观测记录与预报信息的差异，在探究过程中主动获取知识。3.小组合作法：设计小组任务，让学生在合作中完成信息收集、对比分析、成果展示等活动，提升团队协作能力。4.游戏互动法：通过“天气符号连连看” “天气预报小主播”等趣味游戏，强化学生对天气符号的记忆与运用。5.讲授点拨法：在学生探究遇到困难时，教师进行精准讲授和点拨，帮助学生突破学习难点。六、教学过程（1课时，40分钟）（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）1.播放一段本地近期的电视天气预报视频，提问：“同学们，每天出门前，你们会关心什么问题呀？这段视频里播报了哪些和天气有关的信息？”2.学生自由发言，教师引导学生梳理出“气温、是否下雨、有没有风”等关键信息。3.揭示课题：“这些有用的信息都是通过天气预报获得的。今天我们就一起来学习《4天气预报》，解密天气预报里的科学知识。”（板书课题）设计意图：从学生熟悉的生活场景切入，通过视频情境激活学生的已有经验，让学生直观感受天气预报的价值，自然引出课题。（二）探究新知，解密预报（20分钟）活动一：解码天气预报——提取核心信息1.小组任务1：分发“天气预报信息收集表”，展示手机气象APP界面、报纸气象专栏、气象网站截图等多种天气预报载体的图片，让各小组合作提取其中的天气信息，填写在表格中。2.小组汇报：各小组分享收集到的信息，教师引导学生归纳总结出天气预报的核心信息：最高气温、最低气温、天气现象、风向、风力、降水概率等。3.教师点拨：“不同渠道的天气预报，呈现的信息形式不一样，但核心内容都是这些。其中气温通常用‘数字+℃’表示，还会标注最高温与最低温，比如15~22℃，表示当天最低气温15℃，最高气温22℃。’’活动二：认识天气符号——学会科学表达1.出示常见天气符号卡片（晴、多云、阴、小雨、中雨、大雨、雪、雷阵雨、大风等），提问：“这些符号代表什么天气？它们有什么特点？”2.学生观察讨论，教师讲解关键符号的含义和设计逻辑（如晴天用太阳符号，雨天用雨滴符号），帮助学生理解记忆。3.趣味游戏：“天气符号连连看”。教师出示符号卡片和对应的天气名称卡片，让学生分组进行配对游戏，巩固对符号的认识。4.实践运用：让学生用天气符号描述前一天自己观测到的天气，在练习本上画出来，同桌互相检查纠正。活动三：对比分析——观测记录与天气预报的异同1.展示班级前几天的“天气观测记录表”（由学生之前分组观测填写），提问：“我们自己观测记录的天气信息，和天气预报里的信息有什么一样的地方，又有什么不一样的地