第一章-教育认识的历史演进

第九章气质与性格一、气质的概念气质是个人心理活动的稳定的动力特征。这一概念同我们平时所说的“禀性”、“脾气”近似。气质的基本特点：（一）天赋性和稳定性气质与遗传的关系最为密切，具有天赋性。“江山易改，秉性难移”（二）掩蔽性和可塑性气质的掩蔽性是指在某种情况下，个体的外部行为表现与其内在的气质并不完全一致。气质比较稳定，但并非一成不变。

第一节气质概述

二、气质研究的发展（一）气质的体液说古希腊医生希波克拉特（Hippocrates）提出的体液说是古代最著名的气质学说。多血质粘液质胆汁质抑郁质

四种类型（二）克瑞其米尔的体型说瘦长型---分裂气质：不善交际、沉静、孤僻、神经过敏肥胖型---躁郁气质：善交际、活泼、乐观、感情丰富斗士型---粘着气质：固执、认真、理解迟钝、情绪暴发性（三）气质的激素说生理学家柏尔曼认为气质是由某些内分泌腺的活动所决定的。甲状腺型、脑垂体型、肾上腺分泌活动型、副甲状腺型和性腺过分活动型等。（四）气质的高级神经活动类型说

苏联心理学家巴甫洛夫提出的气质的高级神经活动类型：兴奋型、活泼型、安静型、抑制型。

神经过程的基本特征高级神经活动类型气质型强度平衡性灵活性强不平衡兴奋型（不可遏制型）胆汁质强平衡灵活活泼型（灵活型）多血质强平衡不灵活安静型（不灵活型）黏液质弱弱型（抑制型）抑郁质三、气质的类型特征及其鉴定的方法（一）气质的类型特征1．胆汁质：精力旺盛、热情直率、意志坚强；脾气躁、勇敢、乐于助人；思维敏捷、但准确性差。2.多血质：活泼、好动、敏感、反应迅速、善于交际、注意容易转移、情感易外露。3.粘液质：安静、稳重、反应迟缓、善于忍耐、情绪不易外露、注意稳定难转移。4.抑郁质：孤僻、好静、行为迟缓、多愁善感、情绪体验深刻但不易外露、善于觉察细小事物。（二）气质类型的心理指标感受性：指人对外界事物刺激的感觉能力。耐受性：指人在经受外界刺激作用时表现在时间和强度上的耐受程度。反应的敏捷性：这是神经系统灵活性的表现。行为的可塑性：这是指人随外界的事物变化而调整自己的适应性行为的可塑程度。5．情绪的兴奋性：情绪的兴奋性与神经过程的强度特性、神经过程的平衡性密切相关。6．外倾性和内倾性：神经系统兴奋性强则表现为外倾性，而抑制过程占优势则反映出内倾性。外倾的人往往希望从外界环境寻求更多的刺激，其动作反应、言语反应、情绪反应倾向于外；而内倾性的人则相反。（三）气质类型的鉴定方法1.实验法通过实验手段、运用一定的仪器了解被试神经过程的基本特征（如强度、灵活性、平衡性等），可获得鉴定被试气质类型的有关资料。运用实验法来测定气质特性，因为可以创设最佳实验条件而使结果较为可靠，但需要一定的实验仪器，对主试的专业要求也较高，一般较少采用。2.行为评定法行为评定法是指在日常生活条件下，观察一个人的气质特性，从而作出鉴定。运用行为评定法确定气质类型，要求在观察、记录一个人日常生活中的行为特征、智力活动的特征、言语的特征以及情绪特征之后，对所得材料进行分析、判断、归纳与组合，然后对照气质心理特征的指标确定其气质类型。

3.量表测定法（问卷法）量表测定法是广为应用的评定气质的一种有效方法。它要被试对量表中一系列经过标准化的问题作出回答，然后通过统计方法，分析出被试的气质特征。第二节气质与教育实践一、正确认识气质与品德、智力及成就的关系(一)气质本身没有好坏之分

人的气质是各种各样的，它表现了人的神经系统的某种特性，正如人的神经系统没有好坏之分一样，气质也没有好坏的区别。气质只表明一个人心理活动的动力特征，不涉及心理活动的方向和内容。因此，每种气质类型都有积极的和消极的方面。

(二)气质与品德气质对人的品德有一定影响，但是，不起决定作用。气质类型只是可能影响到某种品德形成的难易。任何一种气质类型的人的品德都有积极的和消极的两种发展的可能性，所以，气质不决定人的品德的好坏。各种气质类型的个体都能成为品德优良者，只是每种气质类型在形成某些晶质时相对容易些。（三）气质与智力气质在个体行为上表现为有机体的一种力度，这种力度影响着人的心理活动的强度、稳定性、灵活性、指向性等。而智力作为一种认识客观世界的能力，其活动方式如何，必然受气质动力特点的影响。因此，气质虽然不能决定一个人的活动能力和智力发展的高低，但气质特点却能影响智力活动的特点。(四)气质与成就

一个人能否在某些方面做出出类拔萃的成绩来，与其气质有一定的关系。首先，能取得成就的人都是在某个方面兴趣特别浓厚，精力旺盛，且富有忍耐力的人，这就要求个体的神经系统活动强度大一些；其次，也是更具有社会意义的一个方面，所有气质类型与从事的学习、操作、研究的需要相适应的程度越大，也越易出成果。总结：

因此，我们可以说，气质在一定程度上决定一个人办事的途径、方式、方法，赋予他智力活动以某种“风格”、“特色”，但不决定一个人的知识、技能、智力、道德以及成就水平。

二、气质对教育实践工作的意义（一）不同气质类型学生的教育策略

气质本身没有好坏之分，教师对学生的气质不应存在任何偏见，不能偏爱某种气质类型的学生，或讨厌某种气质类型的学生，因为各种气质既有优点又有缺点。教师教育的目的不是设法改变学生原有的气质，而是要克服这种或那种气质的缺点，发展它的优点，使学生在原有气质的基础上建立优良的个性特征。（二）帮助学生认识并调适自己的气质教师应该使学生懂得，人的气质是不可选择的，要乐于接受自己的气质，因为每种气质都各有优劣之处；教师要指导学生善于认识和分析自身气质的长处与不足。

(三)依据学生气质类型特点组织教学活动实践证明，学生知识技能的掌握与智力的发展，虽不受气质类型的制约，但他们掌握知识技能的方式方法以及智力活动的特点却受气质类型的影响。在开发学生的智力方面，教师也要注意利用气质类型的积极因素，克服消极因素。（四）根据教师与学生的气质特点构建师生关系

教育者的气质特点与被教育者的气质特点是否属于同一类型，也直接影响着教育教学效果。在气质类型的接触上，教育者与被教育者之间就有多种基本形式。（五）气质与职业指导气质特征是职业选择的依据之一，某些气质特征为一个人从事某种工作提供了有利条件。当然，以上只是说明各种气质类型在某方面工作施展才能较为有利，而要从事另一方面性质不同的工作，需要付出比别人更多的努力而已。（六）气质与心理健康

心理的动态平衡是心理健康的标志，而心理活动的各种状态都有着气质能量水平的作用。根据临床经验，两种极端的不平衡类型往往容易导致精神病：胆质者抑郁质

第三节性格概述一、性格的概念

性格（Character）一个人表现在对现实的态度和行为方式上的比较稳定的心理特征。它在人的个性中起着核心的作用，是一个人的本质属性的独特结合，是一个人区别于其他人的最显著、最集中的表现。

性格的特点

（一）性格表现在人对现实的态度和他的行为方式中（二）性格是一个人独特的、稳定的个性特征，但同时又具有可塑性（三）性格具有直接的社会意义，是个性中具有核心意义的部分

二、性格与气质、能力的关系（一）性格与气质的关系气质形成早且无好坏之分，性格形成晚且有好坏之分。气质可以渲染性格，使性格具有独特色彩；气质影响性格形成与发展的速度；性格对气质具有重要调节作用。（二）性格与能力的关系

性格和能力在相互制约、相互促进中得到发展。首先，性格的形成需要以一定的能力基础。再次，能力与性格的良好结合，是一个人取得事业成功的重要条件。另外，优良的性格特点往往能补偿某些方面能力的不足。

三、性格的特征及类型（一）性格的特征分析1.性格的态度特征（1）对社会、集体、他人的态度的性格特征：主要表现为关心社会、热爱集体、具有同情心、为人诚实热情等；与其相反的特征是得过且过、自私自利、冷酷无情、虚伪傲慢等。（2）对工作和生活的态度的性格特征：主要有认真、积极、负责、节俭等；与此相反的则是马虎、消极、无责任心、奢侈等。（3）对自己的态度的性格特征：主要有自尊自信、谦虚谨慎、克己自律等;与之相反的是自卑、羞怯、骄傲自大、自暴自弃等特征。2.性格的意志特征（1）自觉性：对行为的自觉控制水平。主要有独立、主动、积极等；与之相反的是盲目、被动、消极等。（2）自制性：这是表明一个人对行动自觉控制水平的性格特征。如冷静、沉着、克制等；与之相反的特征表现为冲动、慌乱、任性等。（3）果断性：这是在紧急或困难情况下表现出的性格特征。良好的性格特征是勇敢顽强、镇定果断等；相反的特征则是惊慌失措、优柔寡断等。（4）坚毅性：这是在工作或学习过程中，坚忍不拔、百折不挠地克服一切困难和障碍，为实现既定目标而努力的性格特征；与之相反的是马虎草率、半途而废等特征。

3.性格的情绪特征主要指情绪稳定性、易受情绪感染和支配的程度和某种情绪持续时间的长度等。4.性格的理智特征人们表现在感知、记忆、想象和思维等认识过程中的态度和活动方式上的差异，称之为性格的理智特征。

在西方心理学中，较著名的对性格结构进行定量分析的方法主要有阿尔波特的人格特质论和卡特尔根据因素分析的结果得出有16个根源特质理论。（二）性格类型的研究

1．机能类型说：为理智型、情绪型、意志型三种。2．向性类型说:外向（extroversion）型性格、内向（introvertion）型，这是目前最普遍的一种分类方法。3．独立—顺从说。这是按照个体的独立性强弱来划分性格类型的学说。独立型、顺从型四、性格的了解与测量(一)了解性格的途径1．观察学生在活动中的行为表现，了解学生性格。2．通过与学生的言语交谈，了解学生性格。3．通过分析学生的表情流露，了解学生的性格。青少年学生较之成人，通常更易通过表情表现出其比较具体、实在的性格特征。教师应学习并掌握一些通过表情观察，了解学生性格特征的有关知识和能力。（二）性格测量1．自陈测验法是性格测验中应用最广泛的一种形式。它是由受试者自己回答量表中一定数量的问题，据此评分，然后经过统计得出结论。（1）明尼苏达多相人格量表（简称MMPI）（2）卡特尔16因素测验量表（简称16PF）（3）艾森克人格测验量表（简称EPQ）2．投射测验法投射测验法是主测者向受测者提供一些无确定含义的刺激，让受测者在不知不觉中自由地把自己内在的思想感情流露出来，即投射出来，以确定其性格特征。投射测验法有两种主要形式：主题统觉测验和罗夏墨迹测验。（1）主题统觉测验（简称TAT）主题统觉测验是由美国哈佛大学默里（H.A.Murray）和摩根（C.D.Morgan）于1935年编制而成的。（2）罗夏墨迹测验该测验是由瑞士精神病学家罗夏（H.Rorschach）建立的。测验共有10张墨迹图片。所有图片都毫无意义。

第四节性格与教育实践一、学生性格形成与发展的年龄趋势人的早期经历，尤其是童年和小学、中学期，对性格的形成和发展影响是很大的，教育工作者应充分认识这一点。我国青少年学生的性格发展的水平随年龄的增长而逐渐升高，表现出由低到高的发展趋势。二、了解影响学生性格形成的基本因素（一）遗传因素对性格形成的影响这里所说的遗传因素主要是指高级神经活动类型对性格形成的影响。（二）家庭教育对性格形成的影响1.家长的教育观念、态度和方式对儿童性格形成的影响2.家庭成员的性格和家庭气氛对儿童性格形成的影响3.儿童的家庭地位和角色对性格形成的影响（三）学校教育对性格形成的影响1.教师对学生性格形成的影响2.学校集体对学生性格形成的影响

（四）社会实践对学生性格形成的影响社会实践主要是指学生所参与的工作、劳动、科学研究、文学艺术、文化娱乐、体育运动等活动。社会意识形态和各种榜样对学生性格的形成起着潜移默化的作用。（五）自我教育在性格形成中的作用随着学生年龄的增长，他们的自我教育的能