“双减”政策下语文教学的“加减法”双减进行时

“双减”政策下语文教学的“加减法”双减进行时“双减”政策的落地，如同一剂良方，旨在为过热的教育生态降温，让教育回归育人本质。在这一背景下，语文教学作为母语教育的基石，其改革方向与实践路径备受关注。如何在“减负”的同时实现“提质”，如何通过教学策略的“加减法”，让语文教育焕发出应有的生机与活力，是每一位语文教育工作者必须深思与践行的课题。一、做足“减法”：为学生松绑，为课堂聚焦“双减”的核心在于“减”，即切实减轻学生过重的作业负担和校外培训负担。这要求语文教学首先要在冗余、低效的环节上大胆“做减法”。一是减去机械重复的课业负担。长期以来，语文学习被简单等同于“读写背”，大量重复性的抄写、题海战术式的习题训练，不仅消耗了学生宝贵的时间与精力，更磨灭了他们对语言文字的兴趣。“双减”背景下，语文作业设计必须提质减量。应坚决摒弃那些以量取胜、缺乏思维含量的机械性作业，转而设计更具针对性、启发性和实践性的作业。例如，将反复抄写词语替换为词语在具体语境中的运用练习；将海量阅读理解题替换为深度阅读后的感悟分享或创意写作。二是减去过度应试的功利化倾向。以往，不少语文课堂围绕考点打转，知识点的灌输、答题技巧的强化成为主旋律，忽视了语文的人文性与工具性的统一。“双减”要求我们将教学目标从“应试”转向“育人”。课堂上应减少对知识点的死记硬背和对标准答案的过度追求，多一些对文本本身的品读、感悟和思辨，让学生在语言文字的浸润中提升素养，而非仅仅掌握应试技能。三是减去不必要的形式化流程。一些语文课堂过于追求形式上的热闹，环节繁琐，活动堆砌，却忽略了教学的本质——学生语文能力的提升。“减法”也意味着要精简课堂环节，聚焦核心目标，剔除华而不实的“花架子”，让每一分钟的教学都落到实处，让学生在沉静的思考和有效的互动中真正学有所获。二、做好“加法”：为素养赋能，为成长奠基“减”是手段，“增”是目的。在减去不必要负担的同时，语文教学更要在提升质量、培养素养上精准“做加法”。一是增加学生自主阅读与深度思考的空间。阅读是语文学习的源头活水。“双减”为学生腾出了更多可自由支配的时间，语文教学应引导学生多读书、读好书、读整本书。教师要加强阅读指导，不仅推荐优秀书目，更要教授阅读方法，引导学生进行批判性阅读和创造性阅读，鼓励他们在阅读中质疑、思辨、感悟，从而提升阅读理解能力、思维品质和人文素养。课堂上，应多创设情境，引导学生深度参与文本解读，让思维在碰撞中闪光。三是增加教学方法的灵活性与创新性。为了激发学生的学习兴趣，提升课堂效率，教师需要在教学方法上不断探索与创新。可以更多地采用项目式学习、情境教学、合作探究等方式，引导学生主动参与、积极思考。利用好多媒体资源和信息技术手段，丰富教学内容和形式，创设生动形象的教学情境，让语文课堂更具吸引力和感染力。同时，关注学生的个体差异，实施差异化教学，满足不同学生的学习需求。四是增加过程性评价与多元反馈的维度。“双减”政策下，对学生的评价不能再简单以分数论英雄。语文教学应构建更加多元、科学的评价体系，增加过程性评价的比重，关注学生在学习过程中的参与度、努力程度、思维方式和点滴进步。通过课堂观察、作业分析、小组互评、学生自评等多种方式，全面了解学生的学习状况，并给予及时、有针对性的反馈与指导，帮助学生认识自我，建立自信，促进其全面发展。三、平衡“加减”：回归本真，守正创新“双减”背景下的语文教学“加减法”，并非简单的数量增减，而是教学理念的深刻变革和教学策略的优化重构。其核心在于“平衡”二字——平衡知识传授与能力培养，平衡工具性与人文性，平衡教师主导与学生主体。这要求语文教师不断提升自身专业素养，深入研读课标，把握教材精髓，精准理解“双减”政策的内涵。在教学实践中，既要敢于“减”去那些不合时宜的负担和束缚，为学生松绑；更要善于“加”上那些能够真正促进学生核心素养发展的养分和助力，为学生赋能。“双减”进行时，语文教学的“加减法”是一场持续的探索与实践。它呼唤着教育者回归教育的初心，聚焦学生的全面发展和终身成长，在