部编本人教版八年级上册语文《野望》教案教学设计1

部编本人教版八年级上册语文《野望》教案教学设计1一、课题：《野望》二、教材分析《野望》是部编本人教版八年级上册语文第三单元的一篇古代诗歌。本单元以“自然之美”为主题，旨在引导学生感受自然的多姿多彩，体会古人寄情山水的情怀。王绩的《野望》是初唐时期山水田园诗的代表作之一，诗中描绘了秋日傍晚山野的宁静景色，渗透着诗人孤独抑郁的心境和对隐逸生活的向往。这首诗语言质朴自然，意境萧瑟恬静，格律工整，是五言律诗成熟的标志之一。学习这首诗，不仅能让学生领略初唐诗歌的风貌，感受诗歌的韵律美和意境美，还能引导学生理解诗人复杂的情感，培养学生对古典文学的兴趣和初步的鉴赏能力。同时，诗歌中所蕴含的对自然的观察与体悟，对学生形成健康的审美情趣也有着积极的意义。三、学情分析八年级的学生已经具备了一定的古诗文阅读基础，对诗歌的基本常识如节奏、韵律、意象等有了初步的了解。他们在之前的学习中接触过一些山水田园诗，如陶渊明的作品，对诗人借景抒情的手法有一定的认识。然而，学生对于初唐诗歌的特点可能了解不多，对王绩其人及其“隐逸”情怀的理解可能存在一定难度。同时，他们在把握诗歌深层情感、品味炼字的精妙以及体会诗歌意境的营造方面，仍需教师的引导和点拨。这个年龄段的学生思维活跃，好奇心强，乐于表达自己的见解，但在抽象思维和情感体验的深度上还有待提升。四、教学目标1.知识与技能：*识记并理解诗中的重点字词，如“东皋”、“薄暮”、“徙倚”、“犊”、“禽”、“采薇”等，疏通诗句大意。*有感情地朗读并背诵全诗，把握诗歌的节奏和韵律。*理解诗歌所描绘的秋日傍晚山野景色，初步体会五言律诗的特点。2.过程与方法：*通过反复诵读，感知诗歌内容和情感基调。*运用联想和想象，品味诗中的意象，如“树树皆秋色，山山唯落晖”，体会诗人所营造的意境。*通过小组讨论、合作探究等方式，深入理解诗人的情感内涵。3.情感态度与价值观：*感受诗人在诗中流露的孤独、惆怅之情，以及对田园生活的向往。*初步体会诗人高洁的品格和避世隐居的情怀，引导学生思考个人心境与自然景物的关系。五、教学重难点1.教学重点：*诵读诗歌，理解诗意，把握诗歌描绘的景物特点。*品味诗歌的语言，体会诗人借景抒情的写作手法。2.教学难点：*理解诗人“相顾无相识，长歌怀采薇”所蕴含的深层情感和隐逸情怀。*体会诗歌萧瑟恬静的意境美。六、教学方法1.诵读法：通过范读、齐读、指名读、配乐读等多种形式的朗读，让学生在反复诵读中感受诗歌的韵律，初步把握诗歌的情感。2.情境创设法：利用图片、音乐或语言描述，创设与诗歌内容相关的情境，引导学生进入诗人描绘的意境。3.问题探究法：设置富有启发性的问题，引导学生思考、讨论，深入理解诗歌主旨和诗人情感。4.点拨法：在学生讨论、探究的基础上，教师适时进行点拨，帮助学生突破难点，深化理解。七、教学准备1.教师准备：制作PPT课件（包含作者简介、背景资料、诗歌插图、相关图片、配乐等），准备《野望》朗诵音频。2.学生准备：预习课文，查阅工具书，初步了解作者及写作背景，尝试朗读诗歌，圈点勾画疑难字词。八、教学过程（一）导入新课（约5分钟）师：同学们，我们生活在一个美丽的世界，春夏秋冬，四季更迭，每一季都有其独特的魅力。秋天，在你们眼中是怎样的景象呢？（学生自由发言，如：丰收、落叶、凉爽、萧瑟等）师：是的，秋天既有“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的热烈，也有“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的壮阔。今天，我们将要学习一位初唐诗人王绩笔下的秋景，看看他在《野望》中为我们描绘了一幅怎样的画面，又寄托了怎样的情感。（板书课题及作者）（二）初读感知，走近诗人（约10分钟）1.作者简介：师：在学习诗歌之前，我们先来认识一下这首诗的作者王绩。（PPT展示作者简介，教师补充讲解）王绩，字无功，号东皋子，是初唐时期的诗人。他性情简放，不喜官场应酬，曾多次归隐田园。他的诗歌风格清新质朴，对后来的山水田园诗派有一定的影响。《野望》是他的代表作之一。2.听读范读：师：下面，请同学们先静静地听老师范读一遍这首诗，注意字音和节奏。（教师配乐范读，力求读出情感和韵味）3.学生自读：师：请同学们自由朗读诗歌，结合课下注释，疏通字词，读准字音，读通句子。如果遇到不理解的字词，可以同桌之间讨论，也可以举手问老师。（学生自读，教师巡视指导）4.检查朗读：*指名学生朗读，师生共同纠正字音、节奏。*全班齐读，要求读准节奏，读出韵律。（可划分节奏线进行指导，如：东皋/薄暮望，徙倚/欲何依。）（三）再读解意，描绘图景（约15分钟）1.逐联解读：*首联“东皋薄暮望，徙倚欲何依。”师：“东皋”指什么地方？“薄暮”是什么时候？诗人在做什么？“徙倚”和“欲何依”表现了诗人怎样的状态和心情？（引导学生明确：东皋，诗人隐居的地方。薄暮，傍晚。望，眺望。徙倚，徘徊。欲何依，不知依靠什么，表现了诗人内心的迷茫、孤独。）*颔联“树树皆秋色，山山唯落晖。”师：这两句诗写了哪些景物？描绘了怎样的画面？（引导学生抓住“树树”、“山山”、“秋色”、“落晖”等词语，想象秋日山林傍晚，层层叠叠的树木都染上了秋天的色彩，重重山岭都沐浴在落日的余晖之中的景象。）师：“皆”和“唯”这两个字用得好在哪里？（引导学生体会“皆”字写出了秋色之浓，范围之广；“唯”字突出了落晖的景象，营造了一种宁静、开阔而略带萧瑟的氛围。）*颈联“牧人驱犊返，猎马带禽归。”师：这两句又写了什么内容？画面是动态的还是静态的？（引导学生明确：写了牧人赶着牛犊返回，猎人骑着马带着猎物归来的动态景象。）师：这两句与颔联的景物描写有何不同？这样写有什么好处？（引导学生理解：颔联写静景，颈联写动景，动静结合，使画面更富有生机和生活气息，也反衬出诗人的孤独。）*尾联“相顾无相识，长歌怀采薇。”师：诗人看到牧人和猎人归来，他的心情是怎样的？“相顾无相识”是什么意思？（引导学生理解：诗人与他们相对而视，却互不相识，更添孤独之感。）师：“长歌怀采薇”运用了什么典故？诗人为什么“怀采薇”？（教师补充“采薇”的典故：相传周武王灭商后，伯夷、叔齐不愿做周的臣子，隐居首阳山，采薇而食，最后饿死。后遂以“采薇”比喻隐居不仕。）（引导学生理解：诗人借此典故，表达了自己孤独无依，渴望找到知音，以及对隐逸生活的向往和高洁品格的追求。）2.整体感知：师：现在我们把整首诗的意思连起来，想象一下，诗人王绩在一个秋日的傍晚，站在东皋之上，他看到了什么？想到了什么？心情如何？（学生用自己的话描述诗歌展现的画面和诗人的情感。）（四）品读悟情，探究主旨（约10分钟）1.品味语言：师：这首诗中，你认为哪些词语或句子用得最妙？为什么？（引导学生从炼字、意象、意境等角度品味，如“秋色”、“落晖”、“返”、“归”、“怀采薇”等。）2.探究情感：师：诗歌中，诗人的情感是如何变化的？或者说，贯穿全诗的情感主线是什么？（引导学生梳理：首联“徙倚欲何依”的迷茫孤独->颔联、颈联对自然与生活景象的描绘，试图排遣孤独->尾联“相顾无相识”的更深孤独与“长歌怀采薇”的隐逸向往。）师：诗人为什么会感到孤独？仅仅是因为“无相识”吗？（引导学生结合诗人的生平背景，理解其孤独不仅是身处异乡、无人相识的孤独，更是不被理解、仕途失意后，在乱世中找不到精神寄托的孤独，从而产生了避世隐居的想法。）3.体会意境：师：这首诗营造了一种怎样的意境？（引导学生概括：萧瑟、恬静、开阔、略带孤寂的秋日山野傍晚意境。）（五）总结回顾，拓展延伸（约3分钟）1.课堂小结：师：今天我们一起学习了王绩的《野望》，我们感受到了诗人笔下秋日山野的宁静与萧瑟，更体会到了他内心的孤独与对隐逸生活的向往。这首诗以质朴的语言，描绘了一幅和谐的秋日晚归图，情景交融，韵味悠长。2.拓展思考：师：王绩的“隐居”与陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”有何异同？（可不展开细讲，留作课后思考，激发学生进一步阅读的兴趣。）3.背诵诗歌：师：让我们再次有感情地背诵这首诗，把这份独特的秋日情怀留在心中。（配乐背诵）（六）布置作业（约2分钟）1.必做题：背诵并默写《野望》。2.选做题：*用自己的语言描绘《野望》中你最喜欢的一幅画面，写一段不少于100字的片段。*查阅资料，了解更多关于王绩或其他山水田园诗人的故事及其作品。九、板书设计野望王绩（唐）东皋薄暮望，徙倚欲何依。（景：傍晚眺望情：孤独迷茫）树树皆秋色，山山唯落晖。（静景：萧瑟开阔）牧人驱犊返，猎马带禽归。（动景：生机生活）->反衬孤独相顾无相识，长歌怀采薇。（情：孤独无依向往隐逸）（板书设计力求简洁明了，突出诗歌的景与情，以及情感的主线。）十、教学反思（本部分在实际教学后填写，主要记录教学过程中的亮点、不足以及改进思路