教育基础及心理 0

教育心理学绪论目录教育心理学的研究对象与研究意义01教育心理学的起源与发展02教育心理学的研究方法03教育心理学的研究

对象与研究意义

01一、教育心理学的研究对象教师心理

学与教是教育过程中两个不可分割的方面，教师的专业素养与心理特征是影响教学质量与师生互动的重要因素。因此，教师专业素养、师生互动、教师职业认同、教师职业倦怠以及教师成长等教师心理现象一直是教育心理学的研究内容之一。学生心理学生心理发展与教育之间存在着复杂的相互依存关系。一方面，教育教学依存学生的心理发展水平。另一方面，教育教学又影响学生心理发展的过程与方向。因此，不同年龄阶段学生心理发展的水平与特征是教育心理学的重要研究内容之一。一、教育心理学的研究对象学习心理

教育的根本目的是让学生有效地学习知识，发展智能，形成良好的素质，要想达到这一目标需要了解学习心理。具体来说，教育教学目标的确定，教材的设计，教学任务的制订、分析与评定以及教师的教育行为均要以学生的学习心理规律为依据，符合学生学习的心理规律才能有效达成教育目标，否则可能事与愿违。教学心理

教学过程是教育的重要组成部分，对学习和教学效果进行评定和反思始终贯穿于学习过程和教学过程之中。二、教育心理学的研究意义理论意义

作为心理学的分支学科，教育心理学从教育教学视角探索人类心理，揭示教育过程中学生的学和教师的教两方面的心理规律和特点，对心理学理论的发展做出独特的贡献。

从学的角度来说，许多研究均有助于了解人类心理的发生发展规律，如学生学习动机的一般特征及其激发与维持方法、学习潜移的影响因素等。

从教的角度来说，教育心理学研究的诸多问题有助于了解人类一般心理规律，如教师职业倦怠现状如何？如何缓解教师职业倦怠问题？教学过程中教师用什么媒体向学生呈现教材更有效？针对不同学习任务，哪种反馈更有效？学生的个别差异表现在哪些方面？如何根据学生的个别差异进行教学？二、教育心理学的研究意义实践意义1.为常规教学提供理论指导。教育心理学对学习心理和教学心理的研究为常规教学提供一般性的原理和方法技术，指导教学实践活动。2.为因材施教提高科学依据。由于遗传素质、发展速率等方面的差异，相同年龄的学生身心发展水平必然存在某些差异。这就必然需要教师根据学生发展的不同水平采取不同的教学方法。学生的个性特征千差万别，教育心理学的研究能够为教师采取适宜方法教授不同类型学生提供科学依据。3.为教师进行教学研究活动提供指导。教育心理学研究能够为教育教学提供一般的指导性原则和方法技术，但是学与教的过程是学生、教师、教学内容、教学媒体以及教学环境等各因素相互交织在一起的整体，由于上述各因素内部均存在各种差异，这就需要教育工作者在实际教学过程中以一般教育原理为指导，同时进行教育教学研究，以便针对性地解决现实教育教学问题。教育心理学的发展02一、教育心理学的创立教育心理学的起源19世纪60年代末，欧美各大国都先后确立了资本主义的统治，迫切要求普及文化教育，有必要研究学生身心发展规律、学生学习心理以及教师教学心理并据此进行教育教学。社会、政治、经济促使教育心理学的诞生。

心理科学的产生与发展为教育心理学的产生提供了基础和可能。教育需要研究教学与学习的心理规律，心理学为之提供了科学的研究方法和技术。德国教育理论家莫依曼（E.Meuman1862-1915）在1907年所著《实验教育学入门》里，提出了“实验教育学”的名称，莫依曼与拉伊重视对儿童身心发展的研究，并将研究结论用之于教育方法的改进，这种实验研究思想获得了当时欧美许多教育家和心理学家的赞赏，实验教育运动由此兴起。一、教育心理学的创立教育心理学的诞生1877年俄国教育家与心理学家卡普捷列夫出版了《教育心理学》一书，这是第一部正式以教育心理学来命名的教育心理学著作。此后美国、日本陆续有把心理学知识运用于教育实际而写成的书。这一时期心理学尚未完全从哲学中分化出来，心理学的科学研究体系还不健全，以心理学为基础的教育心理学研究多以普通心理学的原理去解释教育中的实际问题，还不是一门非常严格的科学。1903年，桑代克出版《教育心理学》一书，1913-1914年把该书扩充为三卷本的《教育心理大纲》，这是世界上公认最早的、比较科学而有系统的教育心理学专著，西方教育心理学体系由此确立。桑代克的研究成果和理论建树成为教育心理学发展史的第一个里程碑，他也因此被誉为“教育心理学之父”。二、教育心理学的发展

首先，二十世纪20年代心理测验在美国兴起，该领域的研究成果开始进入教育心理学研究范畴。20年代以后，对动物和人类学习的研究取得许多重要成果，并形成了各个学派，如精神分析理论、行为主义理论等。这些理论与学派之争，对教育心理学的发展起了促进作用。

苏联教育心理学是在西方心理学思想的影响下不断发展的。20世纪二三十年代，西方儿童心理学和教育心理学的著作及思想传递到苏联，引起心理学家们对教育心理学对象、任务与研究方法等问题的热烈讨论。1908年，我国公开出版第一本教育心理学著作《教育实用心理学》，该书由日本小原又一著、房东岳译。1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》，此后又陆续出现了一些由国内学者翻译或自己编写的教育心理学著作。但这一阶段我国学术界大都在模仿西方，没有自己的理论体系，基础相对薄弱。三、教育心理学的成熟

20世纪60年代至70年代末是教育心理学的成熟时期。此阶段，西方教育心理学的内容日趋集中，如教育与心理发展的关系、学习心理、教学心理、评定与测量等几个方面的研究为大多数心理学家所公认。教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。

与西方教育心理学的发展历程相似，苏联教育心理学在20世纪60年代以来也出现了一些重大变化。首先，注重将教育心理学问题学校教学实践相结合。其次，改变了以往对西方特别是美国教育心理学全盘否定的态度，吸取了心理测验等方面的新成果，重视理论问题的探讨。

此时期，我国教育心理学界主要是介绍和学习苏联的教育心理学研究成果，同时结合我国现实需求，对入学年龄、学科教学改革以及品德心理问题等为数不多的领域做了一些研究工作。60年代后期到70年代前期，受文化大革命的冲击，教育心理学的研究暂时中断。四、教育心理学的深化拓展

20世纪80年代以后是教育心理学的深化拓展时期。首先，教育心理学越来越注重与教学实践相结合，得到了相当大的发展。其次，教育心理学理论派别的分歧越来越小，认知派理论和行为派理论都在吸取对方合理的东西，都希望填补理论和实践的鸿沟。1978年以后，我国教育心理学的研究机构、研究人员与研究领域得到前所未有的发展。我国教育心理学工作者们自己编写和翻译介绍的教育心理学教科书越来越多，教育心理学空前繁荣。目前我国教育心理学的工作者们正在不断吸收国外先进的科研成果，结合我国教育教学的实际，开展理论和应用研究，逐步形成了一些有特色的教育心理学体系。教育心理学的研究方法03一、教育心理学的研究范式质性研究与量化研究质性研究（qualitativeresearch）又称为“质的研究”，是指研究者参与到自然情境之中，采用观察、访谈、实物分析等多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，采用归纳法而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过与研究对象的实际互动来理解和解释他们的行为。质性研究量化研究定量研究（quantutativeresearch）又被称为“量的研究”、“量化研究”，是一种对事物可以量化的部分进行测量和分析，以检验研究者自己关于该事物的某些理论假设的研究方法。一、教育心理学的研究范式行动研究行动研究是指实践者在自然、真实的教育环境中，按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。含义特点步骤为行动而研究、在行动中研究、由行动者研究发现问题-分析问题-拟定计划-收集资料-批判与修正-试行与检验-提交研究报告一、教育心理学的研究范式个案研究含义优点局限个案研究法（casestudy）是指综合运用多种方法对单个人、家庭、团体等社会单元或某件典型事件进行深入、系统的考察，以便发现某种心理与行为规律的一种研究方法。能够生动形象地客观描述研究对象的心理与行为表现；能对典型案例或事件进行深入剖析，获得深层次资料。样本太小，影响研究结果的生态效度；受研究者自身态度、价值观等因素的影响，研究结果的主观性较强；对研究人员语言表达能力、沟通能力以及分析能力的要求高。二、教育心理学的具体研究方法观察法含义分类局限观察法（observationmethod）是指在教育过程中，研究者通过感官或借助一定的科学仪器对自然状态下发生的心理与行为进行有目的、有计划地考察，从而收集研究资料的方法。实验室观察法和自然观察法；直接观察法和间接观察法；参与观察法和非参与观察法。界定观察行为-制定观察计划-进入研究场所进行观察-分析观察资料，形成观察报告。二、教育心理学的具体研究方法访谈法问卷法教育经验总结法访谈法（interviewmethod）是指通过与被调查者直接交谈获得研究资料的方法。访谈法根据不同的标准可以划分为不同的类型，根据访谈时是否借助中介物可分为直接访谈和间接访谈。问卷法（questionnairemethod）是将严格设计系列问题以书面形式发给（或寄给）研究对象，通过对问题的回收、整理及分析进而收集资料的方法。问卷法适用的范围广泛，被教育心理学研究者普遍使用。教育经验总结法（summaryofeducationalexperience）是研究者按照科学研究程序对教育实践活动中的具体情况进行分析、概括，揭示其内在联系和规律的一种科研方法。二、教育心理学的具体研究方法实验法实验法（experimentationmethod）是有目的地创设一定情境或严格控制一定条件以引起某种心理与行为现象的方法。实验法需要主动操纵自变量，严格控制无关变量，以保证自变量与因变量之间的因果关系。由于实验法程序明确，操作规范，因此可以进行重复验证。该方法有自然实验法和实验室实验法两种形式。测量法测量法（measurementmethod）是指运用标准化测量工具对被试心理与行为特征进行考察的方法。测量法需要接触科学的标准化测评工具（也称为测验），目前教育心理学的标准化测评工具很多，如能力、个性、态度等方面均有科学、成熟的测评工具。三、教育心理学的研究步骤确定研究课题

确定具体的研究课题是进行教育心理学研究的起始环节，也是整个研究关键一步。课题本身决定了研究内容、途径与方法，在某种程度上也决定了研究者未来较长一段时间内的研究方向，制约着后续研究的深度和广度。

选择研究主题要遵循三个原则：价值性原则、创新性原则和可行性原则。1.价值性原则是指选题必须具有理论价值和实践价值。一方面，研究有利于知识的拓展，如发展、丰富、完善原有理论；另一方面，研究有助于解决现实问题，如能够提高学生学习的积极主动性等。2.创新性原则是指课题选择应该是前人未能解决或尚未完全解决的问题。3.可行性原则是指研究者具备完成课题的主观条件和客观条件。三、教育心理学的研究步骤制定研究计划确定研究变量形成研究假设选择研究方法制定研究方法确定研究对象研究一般会包括多个变量，研究者需要根据研究目的选择合适的变量并对其进行明确的界定。假设是对研究变量之间关系的一种表述，它是在研究课题确定后依据一定的知识、事实和资料，对所研究问题的规律或原因做出的推测性论断和假定性说明。提出相应的假设之后就要选择合适的研究方法。在选择方法时需考虑：该项研究要解决的是什么问题；该项研究的条件能否操纵或控制；该项研究结果的概括程度有多大。根据研究的性质和目的选取合适的被试作为研究对象。教育心理学的研究一般不会对研究所涉及的总体进行全面考察，而是用取样的方式抽取其中的一部分，用部分来推论整体。制定研究计划时，应对研究步骤进行具体规定。实验研究需要详细规定实验的全过程，包括对各种变量的操纵和控制等。调查研究须列出调查提纲、调查程序和调查指导语等。三、教育心理学的研究步骤制定研究计划1.确定研究变量。变量是指在性质和质量上可以在不同条件下变化的个人或环境的某种特征。变量主要分为自变量、因变量和无关变量。

2.形成研究假设。假设是对研究变量之间关系的一种表述，它是在研究课题确定后依据一定的知识、事实和资料，对所研究问题的规律或原因做出的推测性论断和假定性说明。