初中英语九年级下册 Unit 14 学校生活回忆与感恩听说课教学设计

初中英语九年级下册Unit14学校生活回忆与感恩听说课教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材分析：基于大观念的整体解读

本单元属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴，子主题内容涉及“学校生活”与“尊师重道”。SectionA2a-2d位于单元第2课时，承接1a-1c对基础词汇和“rememberdoing”结构的初步感知，进一步深化对“成长变化”与“感恩致谢”的语言功能探索。从语言知识图谱来看，本课时的核心语法结构——现在完成时与“remember+doing”结构的综合运用，是对初中阶段三大核心时态（一般过去时、现在完成时、一般将来时）的系统整合与情境化应用【语言焦点：时态的综合对比与运用】。语篇类型为毕业班学生之间的对话，情感主线由“回忆”向“感恩”自然过渡，为后续的阅读课（3a）和写作课（3b-SelfCheck）奠定情感与语言的双重基础。

（二）学情分析：精准把握最近发展区

授课对象为九年级学生，他们正处于初中生活的尾声，对本单元话题具有强烈的情感共鸣和表达欲望【情感驱动：宝贵的内生动力】。在语言储备上，学生已掌握一般过去时描述过往事件，并在1a-1c中初步接触“rememberdoing”结构，但对现在完成时“强调过去经历对现在的影响”这一核心概念与一般过去时的辨析仍存在模糊地带【难点：时态语义的精准区分】。此外，学生在连贯的语篇中得体地表达感谢、分享感受等高阶语用能力尚显不足，需要教师搭建支架，引导其从简单的句型操练走向有意义的交际运用。

二、教学目标设计：指向核心素养的整合

基于英语学习活动观，制定如下可评测、可达成、有梯度的教学目标：

（一）语言能力目标

学生能够听懂、获取并梳理2a-2d对话中关于初中生活回忆、个人成长变化及对老师感谢的具体信息【基础】；能够准确理解并运用核心句型“Iremember+doing...”、“Ihave+done...”以及“She/Hewasalways+adj.+to...”等描述过去经历、个人成长与师长特点【核心语言目标】；能够在角色扮演中，运用正确的语音、语调和语气，表达怀念、感恩等情感。

（二）文化意识目标

通过回顾与分享，深刻理解尊师重道的中华传统美德，感悟成长过程中他人帮助的珍贵价值，懂得感恩与回馈。

（三）思维品质目标

能够通过对听力内容的分析、对比与归纳，辨析一般过去时与现在完成时在描述“过去”时的不同侧重点（“过去的事件”vs.“对现在的影响/持续的状态”）【难点突破：高阶思维的参与】；能够结合个人生活，创造性地迁移运用目标语言，实现对知识的深度内化与个性表达。

（四）学习能力目标

能够运用听力微技能（如：抓取关键词、根据上下文推测词义）提升听力理解的效率；能够通过小组合作，在真实的交际情境中主动运用英语，提升合作学习与沟通能力。

三、教学重难点定位

（一）教学重点

理解和运用核心句型描述初中生活的难忘回忆与个人成长变化【高频考点：rememberdoing/havedone】；听懂并获取对话中关于具体事件、人物特征及情感的细节信息。

（二）教学难点

准确区分并灵活运用一般过去时与现在完成时谈论过去经历【难点：时态的语用功能辨析】；在连贯、自然的对话中，综合运用所学语言表达个人化的回忆、感受与感恩之情，实现语言得体性与情感真挚性的统一。

四、教学准备

（一）教师准备

制作多媒体课件，包含学生三年来校园活动的照片、视频剪辑集锦，配以温馨的背景音乐；准备听力音频材料；设计分层学习任务单，包含听力信息提取表、对话脚手架模板。

（二）学生准备

课前思考并记录自己初中三年最难忘的三件事（学习上、活动上、人际交往上各一件），以及这些经历给自己带来的变化；准备一张与难忘经历相关的照片（可选）。

五、教学实施过程（核心环节，占80%篇幅）

（一）激活与导入：情感共鸣场(5分钟)

【活动层次：激活已知，引入主题】

上课伊始，多媒体屏幕缓缓播放教师精心剪辑的班级成长视频：七年级的稚嫩笑脸、运动会的奋力拼搏、课堂上的专注神情、社会实践的欢声笑语……配以轻柔的钢琴曲《致青春》片段。视频结束时，画面定格在本班最近一张合影上。

教师以充满感慨的语气提问：

“Boysandgirls,lookatthisscreen.Somanyfaces,somanymoments.Thepastthreeyearshavejustflownby.Whenyouseethesepictures,whatcomestoyourmindfirst?Whatfeelingsdoyouhave?Justuseoneortwowords.”

学生自由发言，教师将学生说出的情感词汇（如“happy”,“miss”,“touched”,“proud”）快速板书在黑板一侧，形成“情感词云”。随后，教师自然过渡：

“Yes,wehavemixedfeelings.Today,let'scontinueourUnit14journeytosharemorememoriesandexpressourthanks.We’lllistentosomegraduateslikeus.OpenyourbookstoPage108.”【设计意图】利用真实、贴近学生的音像资料创设情境，瞬间唤醒学生的集体记忆，激发情感共鸣，为后续的听说活动营造安全、开放的表达氛围。板书的“情感词云”为听力中捕捉情感态度做铺垫。

（二）听力输入与信息解码(15分钟)

1.听前预测与任务呈现(2分钟)

教师引导学生观察2a与2d的插图，提出问题进行预测：

“Lookatthepicturein2a.Wherearethey?Whatmighttheybedoing?Whatkindofstorydoyouthinktheyaresharing?”学生预测后，教师清晰呈现听力任务：“Now,let'slistentoaconversationbetweenthesegraduates.First,let'sfindoutwhatspecificmemoriestheytalkabout.Pleasereadthesentencesin2aquickly.”

2.第一遍听：主旨与信息匹配(3分钟)【活动层次：获取与梳理】

教师播放2a录音，学生完成任务：勾选听到的事实陈述。播放结束后，进行快速核对，并追问：

“Fromthesecheckeditems,whataretheymainlytalkingabout?Aretheytalkingabouttheirfutureplansortheirpastexperiences?”引导学生概括出对话主题为“初中生活的难忘回忆”。

3.第二遍听：细节与深层理解(5分钟)【活动层次：描述与阐释】

教师布置更具挑战性的任务——完成2b的句子填空。在播放前，引导学生关注填空处的词性（动词短语、形容词等），教授听力微技能：

“Beforewelistenagain,lookattheblanksin2b.Whatkindofinformationismissing?Usually,it'sverbsordescriptivewords.Thesearethekeydetails.Keepyourearsopenforthem.”

播放第二遍录音，必要时在关键信息处停顿，给予学生思考和记录的时间。核对答案时，不满足于填对单词，而是深入追问：

“‘Someonewasadvisedtotakeabreak.’Whywasheadvised?Whatdoes‘takeabreak’imply?(Hemightbetiredorhurt).‘SomeonelikedMr.Hunt’steachingmethods.’Whatare‘teachingmethods’?Canyouguessfromtheword‘teaching’?Doyouhaveateacherwhosemethodsyoulike?”【重要：通过追问引导学生根据上下文推断词义，培养思维品质。】

4.第三遍听：朗读与跟读(5分钟)【活动层次：内化与模仿】

“Now,let'slistenandreadalongwiththerecording.Payspecialattentiontotheirpronunciationandintonation.Howdotheysoundwhentheysay‘Iremember...’?Aretheyexcited?Nostalgic?Let'strytoimitatetheirfeelings.”学生打开课本，看着听力原文进行跟读，模仿说话者的语气、停顿和情感。教师选取几句典型句子，请个别学生展示，并给予针对性指导。

（三）语言聚焦与实践操练(12分钟)

1.核心语言点的聚焦与发现(4分钟)【活动层次：分析与判断】

教师将2a-2b中的核心句子投影到屏幕上，进行结构化呈现：

1.SentenceA(Memory):“Irememberwinningabasketballcompetition.”

2.SentenceB(Change/Result):“I’vebecomemuchbetteratspeakingEnglish.”

3.SentenceC(Teacher'sTrait):“Ms.Leewasalwayspatientwithyouinmathclass.”

引导学生以小组为单位，观察并讨论这三个句子在时态和语义上的区别：

“Lookatthesethreesentences.Theyalltalkaboutthepast,butindifferentways.Inyourgroup,discuss:What’sthedifferencebetweenSentenceAandSentenceB?Whattenseisused?Whatdoeseachsentenceemphasize?”

小组讨论后，全班分享。教师在学生发现的基础上，进行精准点拨，形成板书对比：

4.“remember+doing”：定格在过去某个具体时刻的画面、事件。【侧重点：具体事件】

5.“have/has+done”：从过去延续到现在的结果或变化，强调“现在”。【侧重点：个人成长】

6.“wasalways+adj.”：描述过去一贯的品质或特征，带有强烈的感情色彩。【难点突破：一般过去时的情感功能】

1.控制性与半控制性操练(4分钟)【活动层次：机械与意义操练】

教师呈现更多与学生生活相关的短语提示（如：getthefirstprize,learntobeindependent,haveaheart-to-hearttalkwith...），引导学生运用上述三个核心句式进行造句练习。先进行师生互动，再进行生生互动（Pairwork）。

1.T:“Whatdoyourememberdoing?”S1:“IremembergettingthefirstprizeintheEnglishspeechcontest.”

2.T:“Howhaveyouchanged?”S2:“IhavelearnedtobemoreindependentsinceGrade7.”

3.T:“WhatwasyourP.E.teacherlike?”S3:“Mr.Liwasalwaysencouraginguswhenwewantedtogiveup.”

1.角色扮演：初步尝试与展示(4分钟)【活动层次：模拟与交流】

教师将全班分为两人一组，结合2c的任务要求，要求学生利用2a-2b中听到的信息，分角色进行对话练习。一人扮演其中一个毕业生（如Judy），另一人扮演另一个（如Brian或Luke）。教师提供对话支架，降低初始难度：

A:“Hey,Judy.We’regraduating.Doyouremember...?”

B:“Oh,yes!Iremember...Itwasso.../Thatwasthedaywhen...”

A:“Yeah.Andyou’vereallychanged!Youhavebecome.../Irememberyouusedto...butnow...”

B:“Haha,thanks.Ithinkweallhave.I’llneverforgetMs.Lee.Shewasalways...”

A:“Meneither.Shemademe...”

学生练习3分钟后，请2-3组进行课堂展示。教师从语言准确度、内容丰富度和情感投入度三个维度进行鼓励性评价。

（四）拓展创新与迁移运用(10分钟)【活动层次：推理与论证、创造与想象】

1.深入研读2d，提炼高级语块(3分钟)

“Yourperformancewasgreat!Now,let’slookatthesampleconversationin2d.It’sabitlongerandricher.Let’sreadittogetherandfindsome‘superphrases’thatmaketheconversationmorenaturalandtouching.”

引导学生快速阅读2d，寻找除了核心句型之外的“高级语块”，如：

1.Whichteacherswillyoumissthemost?（表达不舍）

2.Sheguidedusto...（表达引导与帮助）

3.Becauseofher,I...（表达因果影响）

4.Iputinmoreeffortandmyexamscoresdoubled.（具体描述变化）

5.Sheencouragedmeto...（表达鼓励）

教师将这些语块补充到板书上，丰富学生的语言库。

1.项目式学习活动：制作感恩微对话(7分钟)

“Nowit’sourturntocreate.Thisistheultimatetask.Ingroupsofthree,createashortconversationforaspecialoccasion—ourclass’sgraduationparty.You’regoingtorecordaone-minutevideomessage.Inyourconversation,youmust:

1.ShareONEspecialmemoryusing“Iremember...”.

2.DescribeONEpersonalchange/achievementusing“Ihave...”.

3.ExpressthankstoONEteacherusing“She/Hewasalways...”.（指向2d）

4.UseatleastONEofthe‘superphrases’wejustfound.

Youhave5minutestoprepare.Thinkaboutyourrealstories.Makeitreal,makeityours!”

学生分组讨论，教师巡视，为语言表达有困难的小组提供词汇或句型支持，引导有能力的小组丰富对话内容。准备时间结束后，不进行全班展示，而是进行组间分享：相邻两组互换角色，模拟“毕业晚会”现场，互相对话，互相倾听。教师此时可以播放轻柔的背景音乐，烘托氛围。

（五）课堂总结与情感升华(3分钟)

音乐渐弱，教师示意学生安静，进行总结：

“Timeflies.Justliketheconversationswe’veheardandcreatedtoday,thememoriesofjuniorhigharemadeofsmall,specialmoments—acompetitionwon,aproblemsolved,akindwordfromateacher.Thesemomentsshapewhoweare.Thelanguagewelearnedtoday—‘Iremember’,‘Ihavebecome’,‘Shewasalways’—isnotjustgrammar.It’sthetooltotreasurethesemomentsandexpressourgratitude.”