小学生2025语文戏剧融合说课稿

小学生2025语文戏剧融合说课稿学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时课程基本信息1.课程名称：《掌声》（人教版三年级上册语文）

2.教学年级和班级：三年级（1）班

3.授课时间：2025年4月10日上午第二节（8:30-9:15）

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析文化自信：感受课文传递的友善互助美德，增强对中华优秀传统文化的认同。语言运用：通过朗读英子前后的变化语句，积累表达感动的语言，能结合生活简单分享体验。思维能力：联系生活实际，思考掌声对人的积极影响，培养初步的逻辑分析能力。审美创造：体会英子从自卑到自信的情感转变，用朗读或语言表达对美好情感的感悟。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：三年级学生已学过《灰雀》《小摄影师》等记叙文，能初步通过事件体会人物情感，掌握“联系上下文理解词语”“抓住关键词句感悟内容”的方法，具备基本的朗读和复述能力。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生好奇心强，对故事性内容兴趣浓厚，喜欢角色扮演、情境模拟等互动形式；语言表达能力较好，但逻辑组织需引导；以直观形象思维为主，依赖具体情境和具象事物理解抽象概念。

3.学生可能遇到的困难和挑战：理解英子从“自卑”到“自信”的情感转变过程存在难度，尤其对“掌声”象征的“接纳与鼓励”的深层含义把握不准；在戏剧活动中，将课文内容转化为剧本台词、用动作神态表现人物心理的能力较弱，部分内向学生可能参与度不高。教学资源多媒体设备（投影仪、电脑）、课文朗读音频、英子前后对比图片、掌声主题短视频、互动答题器、学校智慧课堂平台、朗读法、情境创设法、小组合作学习、角色扮演（戏剧融合）、关键词梳理板书教学过程（一）情境导入，初识掌声（5分钟）

师：同学们，今天老师带来一个神秘的礼物（展示一个红色信封）。这封信里藏着一位小女孩的故事，她叫英子。请你们边听边思考：故事里出现了几次掌声？每次掌声发生时，英子的心情有什么不同？（播放课文朗读音频，学生闭眼倾听）

生1：我听到两次掌声，第一次是英子上台时，第二次是演讲后。

生2：第一次掌声时英子很紧张，第二次她好像笑了。

师：你们听得真仔细！掌声就像神奇的钥匙，能打开英子的心门。今天我们就走进《掌声》，看看这掌声如何改变了她的人生。（板书课题，齐读）

（二）聚焦文本，品读变化（12分钟）

师：请默读课文第1-3自然段，用横线画出描写英子动作的句子，圈出表现她心情的词语。（学生动笔标注）

生3："总是""默默""早早"说明她很自卑。

生4："立刻把头低了下去"这个动作让我觉得她害怕被注意。

师：能联系生活说说吗？什么时候你会像英子这样？

生5：我上台表演时也会紧张得想躲起来。

师：是啊，英子因为腿脚不便，总是躲在角落。现在请男女生合作读：男生读英子躲藏的句子，女生读同学们找她玩的句子，感受对比。（学生分组朗读，语气差异明显）

师：转折来了！请看第4自然段。老师当旁白，你们当英子，当老师说到"轮到英子上台时"，你们就用动作表现她的紧张。（教师朗读，学生低头、绞手指、咬嘴唇）

师：此刻你们就是英子，心里在想什么？

生6："大家会笑话我吗？""我能不能逃走？"

师：就在这时，教室里响起了掌声——（播放掌声音效）这掌声像什么？

生7：像温暖的阳光，像一双大手推了我一把。

师：掌声响起后，英子的动作有什么变化？

生8："一摇一晃"变成了"镇定地站在"，还微笑着鞠躬！

师：这个"微笑"和之前的"低头"对比，你读懂了什么？

生9：掌声给了她勇气，让她开始相信自己！

（三）戏剧体验，深化感悟（15分钟）

师：现在我们要把课文变成小剧场！请四人小组合作：

1.编排"英子上台"场景（用动作表现紧张）

2.设计"掌声响起"后的对话（英子对同学说的话）

3.用道具表现"演讲成功"的喜悦

（学生分组排练，教师巡视指导）

组1展示：

生10（扮演英子）：（低头走向讲台，突然停顿）

生11（扮演同学）：小声说"加油"，带头鼓掌

生10：慢慢抬起头，小声说"谢谢大家，我会努力的！"

师：掌声让英子从"害怕"到"勇敢"，这个转变太珍贵了！请看第5自然段，英子后来的变化体现在哪里？

生12："不再像以前那么忧郁""开始和同学们一起说笑"

师：如果掌声会说话，它会对英子说什么？

生13："你很棒！""我们喜欢你！"

师：掌声不仅是声音，更是——（引导学生齐说）"接纳！鼓励！力量！"

（四）联系生活，迁移运用（8分钟）

师：你们收到过这样的"掌声"吗？请完成句子：

当我______时，______给了我掌声般的鼓励。

生14：当我不敢举手时，老师笑着说"大胆试一试"

生15：当比赛失败时，队友拍拍我肩膀说"下次加油"

师：看来掌声无处不在！现在请用"掌声"造句，表达对他人的鼓励。

生16：同学帮我捡起掉落的笔，我鼓掌说"谢谢你的善意！"

师：掌声是双向的温暖，既给予也传递。

（五）总结升华，拓展延伸（5分钟）

师：让我们回到开头的信封（打开信封展示卡片）。卡片上写着："英子后来成为一名老师，她告诉学生：'当别人需要时，请用掌声点亮他们。'"

师：这节课我们不仅读懂了英子的故事，更懂得了——

生齐：掌声是勇气，是尊重，是爱的语言！

师：课后请完成两项任务：

1.给曾经鼓励过你的人写感谢卡

2.把《掌声》故事讲给家人听，说说你的收获

师：下课！（播放温暖的掌声音效）教学资源拓展（一）拓展资源

1.主题绘本类：《你很特别》（美国作家马提斯）、《勇气岛》（中国原创绘本）、《猜猜我有多爱你》（亲情鼓励主题）。这些绘本均以“接纳与鼓励”为核心，通过生动的故事和画面，帮助学生理解“掌声”背后的情感力量，与课文英子从自卑到自信的转变形成呼应。

2.名人故事类：《海伦·凯勒自传》（节选）、《尼克·胡哲演讲集（青少年版）》。选取主人公面对身体缺陷却因他人鼓励而突破自我的片段，如海伦在安妮老师帮助下学会说话的故事，与英子因掌声重拾勇气形成对比阅读，深化“鼓励改变人生”的主题。

3.艺术作品类：公益广告《温暖的力量》（展现陌生人之间鼓励的瞬间）、歌曲《和你一样》（改编版，歌词聚焦平等与尊重）。通过视听结合的方式，让学生直观感受“掌声”在不同场景中的表现形式，如同学间的掌声、陌生人的微笑、老师的肯定等。

4.生活案例类：班级“成长纪念册”（往届学生因鼓励进步的真实故事）、校园“悄悄话信箱”（收集学生收到鼓励的心得）。这些贴近学生生活的资源，能让学生将课文中的“掌声”与自身经历联结，增强情感共鸣。

（二）拓展建议

1.阅读延伸建议：

（1）共读绘本《你很特别》，重点讨论“如何看待自己的与众不同”，并绘制“我的特别之处”思维导图，结合课文英子“腿脚不便却不放弃”的细节，引导学生发现自身优点。

（2）摘抄《海伦·凯勒自传》中“老师的鼓励让我重燃希望”的段落，与课文第4自然段“掌声让英子镇定下来”对比分析，完成句子：“______的鼓励，像______，让我______。”

2.实践活动建议：

（1）开展“班级掌声银行”：学生每天记录一次“给予他人的掌声”（如帮助同学解题、主动分享文具等），每周评选“掌声之星”，颁发印有“你用掌声点亮了别人”的奖状。

（2）制作“鼓励卡”：用彩纸写下对同学的鼓励话语（如“你的发言很有创意”“上次跑步你坚持到终点很棒”），匿名投入班级“鼓励箱”，由班主任每天随机抽取3张朗读，传递温暖。

3.表达创作建议：

（1）仿写课文第5自然段：以“______改变了我的生活”为题，用“不再……而是……”的句式描写自己因一次鼓励而发生的变化，如“我不再害怕举手发言，而是主动分享自己的想法”。

（2）创编“掌声剧本”：以小组为单位，将课文改编为3分钟小剧场，加入“英子收到鼓励卡”“同学课后陪她游戏”等情节，在班会课上表演，深化对“持续鼓励”的理解。

4.合作学习建议：

（1）“寻访身边的掌声”：小组合作采访老师、家长或同学，记录“你收到过最难忘的掌声是什么时候？它对你有什么影响？”，整理成采访报告，在班级展示。

（2）设计“班级鼓励公约”：讨论“我们可以怎样用掌声或语言鼓励他人”，制定如“同学回答错误时，不嘲笑，说‘没关系，再试试’”等具体条款，张贴在教室墙面，形成积极的班级氛围。教学反思与总结这节课的戏剧融合设计让《掌声》的课堂活起来了。学生通过角色扮演真切感受到英子从蜷缩到舒展的情感变化，当那个平时最害羞的女生在“掌声”环节抬起头时，我知道“接纳与鼓励”的种子已经种下。不过小组排练时，部分内向学生仍躲在组员身后，下次得提前分配角色，让每个孩子都有“必须上场”的仪式感。

最意外的是“鼓励卡”环节，孩子们写的“你笑起来像太阳”比课文里的掌声更动人。但时间把控上，原计划8分钟的迁移运用超时了，下次得把“掌声造句”简化为口头分享，留足书写感谢卡的时间。

值得欣慰的是，多数孩子能说出“掌声是勇气”这样的感悟，但用语言表达鼓励时仍显生涩。今后要多设计“夸夸卡”之类的微活动，把“你真棒”拆解成“你帮同学捡笔的样子特别暖”这样的具体表达。这节课证明，语文课的情感教育必须扎根在真实的语言实践中，而戏剧就是最好的土壤。课后作业1.用“立刻”写一个句子，描写一个人紧张时的反应。

示例：听到老师提问，他立刻把头埋进臂弯。

2.模仿课文第5自然段，用“不再……而是……”写句子描写自己的变化。

示例：我不再害怕举手发言，而是主动分享读书心得。

3.设计一张鼓励卡，用具体事例夸夸同学的优点（不少于30字）。

示例：你主动帮同学捡起散落的文具，像课文里的掌声一样温暖！

4.想象你是英子，在演讲成功后对同学们说一段话（50字左右）。

示例：谢谢大家的掌声！是你们的鼓励让我有勇气站在这里，我会继续加油！

5.结合课文内容，用“掌声是……”的句式写三句话表达对掌声的理解。

示例：掌声是黑暗中的星光，掌声是摔倒时的搀扶，掌声是自卑者走向自信的阶梯。内容逻辑关系①英子自卑表现（第1-3自然段）：重点词句"总是""默默""早早""立刻把头低了下去""一摇一晃"，通过连续动作描写和状态词"忧郁"，铺垫人物性格与心理障碍。

②掌声关键作用（第4自然段）：重点词句"骤然响起""热烈持久""镇定地站在""讲述""一摇一晃地走下"，通过掌声前后的动作对比（"低头"→"鞠躬"）和神态变化，揭示掌声对人物转变的决定性影响。

③后续成长变化（第5自然段）：重点词句"像变了个人""不再忧郁""说笑游戏""鼓励"，通过状态词对比和具体行为描写，展现掌声带来的持久心理与行为转变，呼应主题。作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：用“立刻”“镇定”各写一个句子，描述人物在特定情境下的表现。

2.能力提升：仿照课文第5自然段，用“不再……而是……”写一段话，描写自己因鼓励发生的变化。

3.情感实践：制作一张鼓励卡，用具体事例夸夸同学的优点（不少于30字），下节课在班级“掌声银行”展示。

4.拓展延伸：以“掌声是……”为开头，写三句话表达对掌声的理解，尝试用比喻手法。

作业反馈：

1.批改时重点检查“立刻”“镇定”的语境运用