陕西人民教育出版社说课稿-2025-2026学年中职中职专业课学前教育类77 教育与体育大类

-1-陕西人民教育出版社说课稿-2025-2026学年中职中职专业课学前教育类77教育与体育大类教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□设计思路一、设计思路立足中职学前教育专业学生特点，以课本“学前儿童发展理论与教育活动设计”为基础，通过情境创设、任务驱动，结合幼儿园真实案例，引导学生掌握活动设计方法，注重理论与实践融合，培养幼儿教育活动组织与实施能力，提升职业素养。核心素养目标分析二、核心素养目标分析立足学前教育专业核心素养，结合课本“学前儿童发展理论与教育活动设计”，通过案例分析与情境模拟，培养师德修养与幼儿关爱情感，提升保教活动设计与组织能力，强化家园共育意识，发展反思与实践创新能力，塑造专业认同感与职业责任感，为胜任幼儿园保教工作奠定素养基础。教学难点与重点1.教学重点：

（1）活动设计目标制定：明确具体、可操作的行为目标，如“设计‘认识春天’活动时，需制定‘能说出3种春季特征’的具体目标”。

（2）活动内容选择：依据幼儿年龄特点匹配适宜内容，如“小班选择‘撕贴小花’而非复杂绘画”。

（3）活动环节组织：确保流程连贯、动静交替，如“导入—探索—创作—分享”四环节逻辑清晰。

2.教学难点：

（1）领域整合能力：需融合健康、语言等多领域目标，如“设计‘种植活动’时同步渗透科学探究与责任意识培养”。

（2）差异化实施：针对不同发展水平幼儿设计分层任务，如“为能力弱幼儿提供模板，为能力强幼儿开放材料自主创作”。

（3）突发问题应对：预设活动中幼儿注意力分散、材料争抢等情境的解决策略。教学资源1.软硬件资源：幼儿园活动案例集、教具制作材料（手工纸、绘本、玩具）、多媒体教学设备（投影仪、交互式白板）、学前教育专业实训室（模拟幼儿园活动区）。

2.课程平台：学校在线学习平台、学前教育专业教学资源库。

3.信息化资源：学前儿童发展理论微课、幼儿园教育活动设计案例视频、幼儿行为观察记录表模板、活动设计评价量表。

4.教学手段：情境模拟法、案例分析法、小组合作探究、幼儿园实地观摩（可选）。教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：播放幼儿园“春天种植”活动视频片段，提问：“视频中幼儿在做什么？活动设计体现了哪些教育价值？”

回顾旧知：引导学生回顾学前儿童发展理论中“动作发展”与“认知发展”的关系，关联活动设计需符合幼儿年龄特点。

2.新课呈现（约30分钟）：

讲解新知：

（1）活动设计目标制定：强调目标需具体、可观察，举例说明“小班‘撕贴小花’目标应写‘能沿虚线撕出圆形花瓣’而非‘培养动手能力’”。

（2）活动内容选择：分析不同年龄段幼儿动作发展差异，举例“中班‘种子分类’需提供镊子等精细工具，而非小班直接用手抓取”。

（3）活动环节组织：演示“导入—探索—创作—分享”四环节逻辑，举例说明“导入环节用‘神秘盒子’激发兴趣，探索环节提供实物操作”。

举例说明：以“幼儿园大班‘测量树干’活动”为例，拆解目标制定（“能用直尺测量并记录数据”）、内容选择（结合数学与科学领域）、环节设计（分组测量→数据对比→讨论生长规律）。

互动探究：分组讨论“如何将‘种植活动’整合健康、语言、科学领域”，每组设计1个跨领域活动方案，教师巡视指导。

3.巩固练习（约15分钟）：

学生活动：

（1）任务1：根据“小班幼儿动作发展水平”，设计“撕贴小花”活动方案，包含目标、材料、流程。

（2）任务2：模拟活动实施，1人扮演教师，1人扮演注意力分散的幼儿，现场调整指导策略。

教师指导：

（1）巡回检查活动方案，重点审核目标可操作性、材料安全性。

（2）对模拟环节中“幼儿争抢材料”的情境，引导设计“轮流使用规则图示”等应对策略。

4.总结拓展（约5分钟）：

归纳核心要点：活动设计需“目标具体化、内容适龄化、环节逻辑化”。

布置作业：修改本组活动方案，补充“突发问题应对预案”（如幼儿操作失败、情绪失控等）。学生学习效果学生学习效果主要体现在知识内化、能力提升、素养发展三个维度，具体表现为：

1.**知识掌握：理论联系实际，形成系统认知**

学生能够准确运用学前儿童发展理论指导活动设计，如依据皮亚杰认知发展理论，为小班设计“感知物体大小”活动时，明确具体目标（“能比较两个物体的明显大小差异”），而非笼统表述“培养认知能力”；掌握活动设计三要素（目标、内容、环节）的逻辑关系，例如在设计“中班种植活动”时，能科学整合科学（观察生长）、语言（记录发现）、健康（照料植物）多领域目标，体现“以幼儿发展为本”的教育理念。学生通过案例分析与小组讨论，对教材中“活动设计原则”“年龄特点匹配”等理论的理解从“记忆层面”深化为“应用层面”，能够识别并纠正活动设计中“目标过高”“内容超龄”等问题，如指出“小班‘10以内点数’活动违背具体形象思维特点”。

2.**能力提升：从“模仿设计”到“创新实施”**

（1）**活动设计能力**：学生能独立完成符合教材要求的完整活动方案，包含目标制定（可观察、可达成）、材料选择（安全性、适龄性）、环节设计（导入—探索—创作—分享的逻辑连贯性），例如设计的“大班‘影子测量’活动”中，目标具体为“能用直尺测量影子长度并记录数据”，材料提供不同高度的物体和记录表，环节设置“猜影子—探索测量规律—实际操作—分享发现”，体现教材中“探究式学习”的设计要求。

（2）**差异化实施能力**：学生能够根据幼儿个体差异设计分层任务，如在小班“撕贴小花”活动中，为能力弱的幼儿提供画好轮廓的纸样，为能力强的幼儿提供自由创作的彩纸，体现教材“因材施教”原则；在模拟教学中，能针对“注意力分散幼儿”采用“趣味化指令”（如“我们变成小兔子，跳三下再继续”），有效维持活动秩序。

（3）**问题解决能力**：学生能预设活动中可能出现的突发问题并制定应对策略，如针对“幼儿争抢材料”，设计“轮流使用计时器”规则；针对“操作失败情绪低落”，采用“引导发现错误原因，鼓励再次尝试”的指导语言，体现教材中“教育机智”的培养要求。

3.**素养发展：职业认同与专业情怀深化**

（1）**师德修养与幼儿关爱情感**：通过幼儿园案例视频分析与情境模拟，学生深刻体会“尊重幼儿主体性”的重要性，如在模拟“幼儿拒绝分享玩具”情境时，能采用“引导表达感受，协商解决方法”而非强制要求，体现教材“关爱幼儿、尊重差异”的师德要求。

（2）**专业认同与职业责任感**：学生通过活动设计实践，认识到学前教育工作的专业性与价值，如反馈“以前认为幼儿园活动‘随便玩就行’，现在明白每个环节都需基于幼儿发展规律，责任感明显增强”。

（3）**合作与反思能力**：小组合作完成跨领域活动设计时，学生能分工协作（如有的负责目标制定，有的负责材料准备），并通过“方案互评”反思自身不足（如“我的目标忽略了语言表达环节”），体现教材中“反思性实践”的培养路径。

4.**实践转化：从“课堂学习”到“岗位适配”**

学生能够将课堂所学迁移到模拟岗位场景，如在“幼儿园活动模拟”中，能独立组织“小班手指谣”活动，运用“儿歌+动作”吸引幼儿注意力，活动后进行自我反思（“导入环节节奏过快，应先让幼儿熟悉歌词”）；部分学生主动查阅教材附录的“幼儿园活动评价量表”，对设计方案进行优化，体现“学用结合”的学习效果。板书设计①活动设计核心结构

目标制定：具体、可观察、可达成（例：“能说出3种春季特征”）

内容选择：匹配年龄特点、领域融合（例：“小班撕贴小花，中班种子分类”）

环节组织：导入—探索—创作—分享（逻辑连贯、动静交替）

②核心素养培养要点

师德修养：尊重幼儿主体性、关爱个体差异

专业能力：活动设计、差异化实施、问题解决

反思实践：方案优化、教育机智、职业认同

③教学难点突破关键

领域整合：健康+语言+科学多目标渗透

分层指导：能力弱（模板辅助）、能力强（开放材料）

突发应对：注意力分散（趣味指令）、材料争抢（轮流规则）教学反思这节课下来，学生活动设计能力有进步，但目标制定还是容易笼统。比如“培养动手能力”这种表述，得改成“能沿虚线撕出圆形花瓣”才够具体。领域整合时，学生总把科学和健康目标割裂开，下次得用“种植活动”案例带他们拆解怎么自然融合。模拟教学环节，学生面对“幼儿争抢材料”时，多数只会说“别抢”，得教他们用轮流规则图示这类可视化策略。课后反思作业里，有学生提到“原来每个环节都要考虑幼儿注意力时长”，说明对教材里“动静交替”原则开始有体悟了。不过突发问题预案还是薄弱，下节课得增加幼儿园真实冲突案例视频，让学生多练“即时调整”的应变能力。整体看，从“照搬教材”到“灵活应用”的转变还在路上，需要更多实操训练。课后作业1.目标改写题：将笼统目标“培养幼儿语言表达能力”改写为具体可观察目标，并说明依据。

答案：能看图说出3种常见动物的名称和主要特征；依据《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域目标中“愿意讲话并能清楚地表达”。

2.年龄匹配题：分析“小班幼儿撕纸活动”的材料设计是否合理，若不合理如何调整？

答案：不合理；应提供宽边纸条而非窄纸条，因小班手部精细动作未发展，宽边更易控制。

3.领域整合题：以“种植豆芽”为例，设计一个融合科学、健康、语言三个领域的活动目标。

答案：科学（观察豆芽生长变化）、健康（学习浇水等照料技能）、语言（用短句记录发现）。

4.差异化设计题：针对大班“测量影子”活动，为能力弱幼儿提供什么支持？

答案：提供带有刻度标记的测量工具和简化记录表，降低操作难度。

5.应急策略题：模拟“幼儿在手工活动中争抢剪刀”场景，写出两种解决策略。

答案：①设置“剪刀使用轮次卡”可视化规则；②提供安全塑料剪刀替代品。教学评价1.课堂评价：通过提问检测目标制定能力（如“请说出小班‘认识图形’活动的具体目标”），观察学生模拟教学中的环节组织逻辑性（如“导入环节是否激发幼儿兴趣”），小组讨论时记录领域整合的合理性（如“健康与语言目标是否自然融合”）。针对学生活动设计中