小学英语四年级下册 Unit1 My School 第三课时（Let's Spell）语音融合探究教案

小学英语四年级下册Unit1MySchool第三课时（Let'sSpell）语音融合探究教案

一、教学内容与课标定位

【基础】本课时为人教版（PEP）三年级起点四年级下册Unit1MySchool的第三课时，核心教学内容为PartALet‘sSpell板块。基于大单元教学设计理念，本课时并非孤立的语音课，而是承上启下的枢纽。它既要承接前两课时关于学校场所词汇（teachers’office，library，classroom）和方位句型（Whereis...?It‘sonthe...floor.）的语用积累，又要通过语音规律的学习，为学生后续在PartB中更流利地介绍学校设施、完成阅读和写作任务奠定坚实的解码能力基础。本课时的核心在于引导学生在具体的单词情境中【难点】自主发现并掌握字母组合er在词尾的发音规律，实现“见词能读、听音能写”的语音意识与拼读能力的双提升，这是英语作为拼音文字学习的【高频考点】和关键能力。

二、学情精准分析

授课对象为四年级学生，他们经过三年的英语学习，已具备初步的听、说、读、写习惯，对26个字母的字母音和基本发音有了初步感知。然而，【难点】对于字母组合的发音规律，尤其是像er这样在单词末尾非重读音节中的弱读现象，尚处于朦胧感知阶段，缺乏系统的归纳和自觉的运用。他们的形象思维依然占主导，对游戏、歌谣、竞争性活动抱有浓厚兴趣。因此，本课的设计必须摒弃枯燥的机械操练，通过多模态的语料输入和探究式的学习活动，激活他们的已有知识储备（如本单元出现的teacher，sister等词已在三年级接触过），引导他们像小侦探一样去发现规律，从而将隐性知识显性化，形成可迁移的语音能力。

三、教学目标分层设定

（一）语言能力目标

【基础】能够听懂、会说、认读例词water，tiger，sister，computer，dinner。能够发现并掌握字母组合er在单词末尾的发音规律/ə（r）/（注：此处使用宽式音标，符合小学阶段认知）。能够根据发音规律拼读含有er的新词，如ruler，father，mother，brother。能够流利地朗读本课的歌谣，并完成听音写词的听力活动。

（二）文化意识目标

通过了解晚餐（dinner）这一日常活动，渗透家庭生活的温馨感；通过tiger等动物词汇，初步感知跨文化意象。在介绍学校内容的拓展环节，激发爱校、爱学习的积极情感。

（三）思维品质目标

【重要】通过观察、比较、归纳，培养逻辑思维能力，从具体的语言素材中抽象出普遍的语音规则。通过听音写词活动，培养根据规律进行推理和验证的批判性思维。

（四）学习能力目标

能够积极参与小组探究活动，合作学习，互相纠正发音。能够运用自然拼读法作为识字工具，提高单词记忆和自主阅读的效率，形成“音—形”对应的自主学习策略。

四、教学重难点定位

（一）教学重点

【非常重要】掌握字母组合er在单词末尾的发音规律/ə（r）/，并能准确朗读water，tiger，sister，computer，dinner五个核心例词。

（二）教学难点

【难点】【高频考点】1.发音的到位与标准：/ə（r）/音是中央元音，发音要短促、自然，学生易与/a:/或/ai/混淆。2.规律的迁移运用：能否将所学规律灵活运用到陌生单词的拼读和拼写中，实现“见词能读，听音能写”。3.语境中的融合：将语音知识自然融入到“Myschool”的单元大语境中，而非孤立教学。

五、教学准备

多媒体课件（含Let‘sspell板块动画、自编er歌谣）、单词拼读卡片（含本课例词及拓展词）、学生个人白板或听写本、奖励贴纸。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）唤醒与链接：在校园语境中热身（5分钟）

1.自由对话，激活旧知：上课伊始，教师面带微笑与学生问候后，借助课件展示本校的平面简图。T：Look！Thisisourschool.Whereisthelibrary？S1：It‘sonthefirstfloor.T：Wheredotheteacherswork？Ss：Teachers’office.通过快速问答，复习A部分的核心词汇和句型，同时为引出含有er的单词做铺垫。

2.创设情境，聚焦听力：教师在肯定学生回答后，做出一副饥饿的表情，指着课件上电脑里显示的晚餐图片。T：Wehavecomputerclassinthecomputerroom.Afterclass，it‘stimefordinner.Ihaveasister.Shelikestigers.Butsheiswateringtheflowersnow.教师在这一段描述中，故意重读、慢读并板书含有er的单词：computer，dinner，sister，tiger，water。让学生初步感知这些词的共同特点。

【设计意图】此环节将新授语音知识巧妙地编织在复习学校场景的真实语境中，不仅滚动了旧知，更让学生在无意注意中第一次整体感知了目标语音的“声音形象”，为接下来的探究活动做好了铺垫。

（二）探究与发现：成为语音小侦探（10分钟）

1.自主观察，发现异同：教师将板书上的五个单词computer，dinner，sister，tiger，water用彩色粉笔标出尾部的er。T：Boysandgirls，youaregreatdetectives.Lookatthesewords.What’sthesame？引导学生观察，很快他们就能发现每个词的结尾都有字母组合er。

2.多遍聆听，聚焦发音：【非常重要】教师播放Let‘sspell板块的录音，要求学生仔细听每个单词的结尾发音。第一遍，只听不读，用手指小耳朵。第二遍，尝试小声跟读，感受舌尖和嘴唇的位置。第三遍，小组内互相读一读，听一听。

3.小组讨论，尝试归纳：教师提出问题：What’sthesoundof“er”？Isit/3:/like“her”？No！Let‘sdiscussingroups.学生在小组内反复读单词，热烈讨论。教师巡视，参与小组讨论，适时引导他们做口型。

4.全班汇报，总结规律：请小组代表汇报发现。T：Whatdidyoufind？S：它们的尾巴都读/ə/。教师伸出食指放在嘴前，示范标准口型（舌中部略隆起，唇形扁平，气流短而轻），带领全班同学发准这个音。T：Bingo！ersays/ə/，/ə/，/ə/.随即板书音标/ə/（不要求学生会写，只做形象化展示）。

5.趣味吟唱，内化规律：播放或教师打着节拍自编chant。T：Let‘schanttogether！

Er，er，/ə/，/ə/，/ə/.Water，water，/ə/，/ə/，/ə/.

Er，er，/ə/，/ə/，/ə/.Tiger，tiger，/ə/，/ə/，/ə/.

Er，er，/ə/，/ə/，/ə/.Sister，sister，/ə/，/ə/，/ə/.

Er，er，/ə/，/ə/，/ə/.Computer，computer，/ə/，/ə/，/ə/.

Er，er，/ə/，/ə/，/ə/.Dinner，dinner，/ə/，/ə/，/ə/.

【设计意图】本环节是典型的“发现式”学习。学生通过观察、聆听、讨论、吟唱，主动建构了知识，而非被动接受教师灌输的规则。这不仅加深了对规律的理解和记忆，更【重要】培养了学生的自主探究能力和合作学习精神，有效突破了本课难点。

（三）操练与内化：在游戏活动中强化（12分钟）

1.看口型，猜单词（基础性操练）：教师面对学生，用非常夸张的口型默念一个目标单词（如tiger），但不发出声音。学生需仔细观察口型，并大声说出单词。此活动迫使学生关注发音时的口部肌肉运动，对于掌握/ə/的发音口型极为有效。

2.听音辨词，快速反应（高频考点操练）：教师准备若干单词卡片，混有本课例词及之前学过的含其他发音的单词（如bird，girl，hamburger）。教师快速读词，学生听到含有/ə/音的单词时，立刻起立并大声重复该音；若没有，则静坐不动。这个游戏训练了学生的辨音能力，是【高频考点】中常见的辨音题型的变式训练。

3.拆音拼音，语音意识训练（【重要】能力提升）：教师利用音素卡片或肢体动作，带领学生进行“音素操练”。

例如拼读tiger：T：/t/，/t/，/t/，what‘sthis？Ss：/t/.T：/ai/，/ai/，/ai/.Ss：/ai/.T：/gə/，/gə/，/gə/.Ss：/gə/.T：Let’sblend！/t-ai-gə/，tiger！

例如拆音computer：T：computer，howmanysounds？Let'sclap./k/-/ə/-/m/-/p/-/ju：/-/t/-/ə/.Sevenclaps！Whichsoundis/ə/？（引导学生说出第一个和最后一个音节）。

【设计意图】通过“看—听—拆—拼”多层次、多维度的操练，从单纯的发音模仿过渡到对单词内部音素结构的分析，有效提升了学生的语音意识和音素操作能力，这是实现“见词能读，听音能写”的【核心关键】。

（四）迁移与运用：在学校大情境中创造（10分钟）

1.完成课本练习，夯实基础：

【基础】Read，underlineandsay.学生独立完成课本第6页Read，underlineandsay部分，划出含有er且发/ə/的字母组合。然后同桌互读，检验发音。

【热点】Look，listenandwrite.教师播放听力，学生根据图片提示和发音规律，完成句子的填空。教师走下讲台，巡视指导，特别关注后进生的书写规范。随后选取典型样本投影展示，师生共同评价。这是【高频考点】中常见的听力填空题型，也是从音到形的关键实践。

2.创编新句，联系校园：教师呈现本校几张真实照片：计算机教室、水池边的花、操场上的老虎吉祥物、食堂等。T：Lookatourschool.Canyoumakeanewsentencewiththese“er”words？引导学生结合本单元句型，创编句子。例如：S1：Wehaveabigcomputerroom.S2：MysisterandIplayontheplayground.S3：Look！Atigerisinthewater.（滑稽句，激发兴趣）。这种将新学语音知识迁移回单元主题语境的练习，实现了知识的内化与活用。

3.绘本阅读，体验成功：教师呈现一个极简的绘本小篇章，里面含有大量er结尾的词汇。如：Thisismyfather.Thisismymother.Theyhaveacomputer.Mybrotherandsisterlikethetiger.Wehavedinnertogether.学生利用本节课所学的新技能，尝试独立拼读并理解故事大意，体验自主阅读的成功喜悦。

【设计意图】此环节打通了课本与生活、语音与语义、输入与输出的壁垒。从机械操练走向意义交流和实际运用，真正实现了“用中学”。特别是结合校园真实场景的造句和简易绘本阅读，极大地激发了学生的学习动机和成就感。

（五）总结与作业（3分钟）

1.师生共同回顾：T：Whathavewelearnedtoday？Ss：ersays/ə/.引导学生说出例词。教师再次强调er在词尾的发音要点。

2.分层布置作业：

【基础】听录音，模仿跟读Let‘sspell部分5遍，并尝试用动作或图片向父母展示er的发音。

【拓展】寻找生活中或以前学过的含有er并读作/ə/的单词（如ruler，eraser，marker，farmer），制作成自己的“er单词小卡片”，下节课分享。

【挑战】尝试阅读一本含有er单词的英文绘本故事。

七、板书设计

Unit1MyschoolPartALet‘sSpell

（板书左侧）（板书右侧）

watertigerer——/ə//ə//ə/

sistercomputer（音标卡/ə/）

dinner

Wehaveacomputer.