小学英语三年级下册《This is Me!》第一课时教案

小学英语三年级下册《ThisisMe!》第一课时教案

一、教学内容分析

本课是小学英语“人与自我”主题范畴下的开篇单元第一课时，其教学坐标根植于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求。从知识技能图谱看，核心在于学习关于身体部位的八个基础名词（head,hair,eye,ear,nose,mouth,face,hand）及句型“Thisismy...”。这些词汇与句型是构建自我描述、进行简单交际的基石，在单元内承上（唤醒已知的“I”概念）启下（为后续描述外貌特征、表达感觉等提供语言材料），认知要求主要为“识记”与“初步应用”。从过程方法路径看，课标强调通过体验、实践、参与、合作等方式习得语言。本课将深度融合全身反应法（TPR）、情境模拟、游戏化学习等，引导学生在“做中学”、“玩中学”，将静态词汇转化为动态的身体认知与语言表达。从素养价值渗透看，本课超越了简单的词汇记忆，直指核心素养的培育：在“用英语介绍自己身体”的过程中，发展语言能力；在认识身体独一无二性的活动中，潜移默化地建立积极的自我认知与身体自爱意识，体现育人价值；在小组合作完成“人体拼图”等任务中，初步培养协作沟通的软技能。

基于“以学定教”原则，进行如下学情诊断：三年级学生活泼好动，对身体各部位已有清晰的母语认知和生活经验，这为英语学习提供了正迁移基础。他们的形象思维占主导，对歌曲、游戏、动作模仿兴趣浓厚。可能的障碍点在于：1.部分发音易混淆（如mouth与mouse）；2.将词汇从孤立记忆到整合进“Thisismy...”句型的流利输出存在跨度；3.对复数形式“hands/eyes/ears”的初步感知需要引导。因此，教学需设计大量多感官参与的活动，搭建从词到句的“脚手架”。课堂中将通过观察学生跟读口型、TPR指令反应速度、小组活动中的语言产出等形成性评价手段，动态把握学习状况。针对上述学情，教学将提供分层支持：对基础较弱学生，强化图片、实物（镜子）与词汇的匹配，允许其先指认再尝试说；对学有余力学生，鼓励他们在句型中增加颜色、大小等已知形容词，或尝试介绍同伴。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确听、说、认读八个身体部位核心词汇（head,hair,eye,ear,nose,mouth,face,hand），并在图片、动作或情境提示下，理解其意义。他们能初步理解并模仿运用“Thisismy...”句型结构，指认并介绍自己的身体部位，完成从词汇识别到简单句式表达的初步建构。

能力目标：学生能够将语言学习与身体动作协调结合，听懂并迅速做出相应的TPR指令。他们能在创设的“照镜子”、“介绍新朋友”等模拟情境中，尝试运用所学进行简单的自我介绍，实现语言的情景化、交际性初步应用，发展初步的口头表达能力。

情感态度与价值观目标：通过认识并介绍自己的身体，学生能感受到英语学习的趣味性与实用性，增强学习自信。在活动中学会欣赏自己身体的独特性，培养积极的自我形象认知和爱护身体的意识，并在小组活动中体验友好合作的乐趣。

学科思维目标：本课重点发展学生的“整体-部分”观察与关联思维。通过将分散的身体部位词汇整合到完整的“我”的形象中进行介绍，引导学生学习从局部到整体进行描述的逻辑顺序，初步培养系统性表达的语言思维习惯。

评价与元认知目标：学生能借助教师提供的简单评价量表（如“发音星星榜”、“介绍小达人”徽章），对自己或同伴的单词发音、句子完整性进行初步评价。在课堂尾声，能通过“今天我学会了...”的句式，回顾和反思本课的主要收获，开启简单的学习自我监控意识。

三、教学重点与难点

教学重点：身体部位核心词汇的准确发音、认读及在“Thisismy...”句型中的初步应用。确立依据在于：这些词汇和句型是本单元乃至小学阶段描述人与物特征最基础、最高频的语言材料，是后续学习形容词、感觉表达（如“Myhandsareclean.”）的必备前提，构成了“描述自我”这一语言功能的大概念基石。从能力立意看，掌握这些是实现简单、基本交际的第一步。

教学难点：1.“hand”与“head”的发音区分：两个词发音相近，学生易混淆。2.句型的自然、流利产出：学生可能陷入逐个蹦单词或中英文夹杂的困境，将词汇流畅地嵌入固定句型需要反复、有意义的操练。3.对复数形式的无意识感知：在介绍双眼、双耳、双手时，学生可能仍使用单数形式。难点成因在于学生处于英语学习起始阶段，语音辨别力、句法意识和语言习惯尚在形成中。突破方向在于设计对比朗读、韵律句操练及在情境中自然呈现复数范例。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含活泼的人体卡通图、单词闪卡动画、歌曲《Head,Shoulders,KneesandToes》视频、录音材料）；大幅人体轮廓海报；单词卡片及对应部位小图卡；一面装饰有趣的“魔镜”（或简单镜面道具）；评价用小贴纸（星星、小手图案）。

1.2学习任务单：设计分层任务单（A层：图文连线；B层：填空补全句子“Thisismy___.”；C层：画出自画像并标注至少3个部位）。

2.学生准备：预习跟读单词；每人准备一面小镜子（或可用文具盒盖代替）；彩笔。

3.环境布置：桌椅调整为四人小组岛屿式，便于合作与活动；黑板预留区域用于张贴人体海报和生成性板书。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与激趣：教师播放一段事先录制的、用中文描述某位同学外貌特征（突出大眼睛、长头发等）的趣味音频。“仔细听，你能猜出这是班上的哪位同学吗？”学生猜测后，教师揭示答案并引出：“我们能用中文这么生动地描述同学，真棒！那如果用英语，该怎么介绍我们自己呢？今天，就让我们用英语来认识一下‘ThisisMe!’”

2.提出核心问题与唤醒旧知：教师在白板上呈现一个可爱的卡通男孩/女孩形象。“看，这是我们的新朋友Danny。他想认识大家，但首先，他得学会用英语介绍自己的身体。你们能帮帮他吗？”由此提出本课核心驱动问题：HowtointroducemybodyinEnglish?教师指向卡通人物的头部，用中文问：“这是什么？”学生回答后，教师说：“Yes,inEnglish,wesay‘head’.Now,let’shelpDannylearnmore!”

3.勾勒学习路径：“今天，我们将通过好听的歌曲、好玩的游戏和有趣的‘照镜子’活动，一起学习身体部位的英语名称，并学会像这样介绍自己（教师做示范轻拍自己的肩膀说：‘Thisismyshoulder.’，此处故意用一个非本课词汇引发好奇）。”好的，肩膀的单词我们以后再学，今天我们先从这几个最重要的部位开始！

第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过五个递进任务，引导学生从感知、理解到初步应用。

###任务一：初探词汇，韵律输入

教师活动：播放经典歌曲《Head,Shoulders,KneesandToes》动画视频第一遍，教师随音乐做夸张动作，引导学生观看。播放第二遍时，在唱到本课词汇处（head,shoulders,knees,toes,eyes,ears,mouth,nose）暂停，教师指向相应部位，清晰慢速重复单词2-3遍，特别是“mouth”的发音，会张大嘴示范。“看我的mouth，/maʊθ/，不是小老鼠mouse哦！”将head,face,hair的卡片贴在黑板的人体海报对应位置。

学生活动：观看视频，被歌曲韵律和动作吸引。第二遍时尝试跟随教师指认自己的身体部位，并模仿跟读新单词。初步建立单词音、形（图）、义（身体部位）的联系。

即时评价标准：1.学生能否跟随音乐节奏做出大致正确的指向动作。2.跟读时口型是否努力模仿，特别是对“th”音的尝试。3.注意力是否集中在教师强调的词汇上。

形成知识、思维、方法清单：★歌曲与TPR是学习低龄段外语的黄金组合，通过多感官通道强化记忆。★输入优先，此阶段不强迫学生输出，重在创造大量可理解的语音输入。▲教师夸张的口型与对比（如mouthvs.mouse）是纠正发音预错的前瞻性策略。

###任务二：词汇精讲，辨音识形

教师活动：利用课件，逐一呈现八个核心词汇的标准图片、单词书写体及发音。采用多种方式操练：1.听音指图：教师说单词，学生快速指课件中图片或自己身体部位。2.看词跟读：用“高低声”、“大小声”游戏化方式练习朗读。3.辨音挑战：重点区分hand/head。教师手持两张卡片，快速交替出示并发音，学生跟读。“这是hand，我们的手；这是head，我们的头。拍拍你的head，挥挥你的hand！”

学生活动：积极参与游戏，集中注意力进行听音反应。努力模仿标准发音，特别是挑战hand和head的区分。在游戏中反复跟读，巩固词汇音、形、义。

即时评价标准：1.听音指认的准确率与速度。2.单词发音的清晰度，特别是易混音节的区分度。3.参与游戏的热情和专注度。

形成知识、思维、方法清单：★词汇教学需音、形、义、用结合，游戏化操练是保持注意力的关键。★hand/hænd/与head/hed/的对比教学是突破发音难点的必要环节。▲“高低声”等游戏创造了安全的、重复性的练习环境，降低焦虑。

###任务三：句型导入，搭建支架

教师活动：教师走到人体海报前，指着上面的head，用非常慢且清晰的语调说：“This…is…my…head.”重复两遍，并伴随重拍自己头的动作。将句型条“Thisismy______.”贴在黑板中央。然后，依次将face,nose等卡片放入句型条空白处，带领学生完整朗读句子。“这是我的脸，Thisismyface。大家一起说！”邀请一位志愿者上台，教师指着志愿者的耳朵，引导全班说：“Thisishis/herear.”初步引入所有格的变化，但不作深入要求。

学生活动：观察教师示范，理解“Thisismy...”是用于介绍自己某部位的固定句式。跟随教师和全班一起朗读完整句子。观看同伴示范，感知语言在真实人物身上的应用。

即时评价标准：1.学生跟读句子的语调是否试图模仿教师的连贯性（而非蹦单词）。2.能否理解句型的基本功能（用于介绍）。3.对介绍他人时所有格的变化是否表现出好奇或注意。

形成知识、思维、方法清单：★句型教学应从完整语境切入，而非分解语法。★“Thisismy...”是本课语言输出的核心框架。▲通过指向他人介绍，自然渗透所有格差异，为后续学习埋下伏笔，体现i+1的可理解性输入原则。

###任务四：情境操练，综合强化

教师活动：创设“照镜子”情境。教师拿出“魔镜”道具，对着镜子微笑说：“Hello!Thisisme!Look!Thisismyface.Thisismynose.Thisismymouth...”示范后，将“魔镜”和小单词图卡分发给各小组。发布任务：“现在，请你们小组轮流当‘魔镜小主人’，对着镜子，用‘Thisismy...’至少介绍三个部位给你的组员听。组员要认真听哦！”

学生活动：四人小组内，学生轮流手持镜子和单词卡（作为提示），尝试模仿教师进行自我介绍。其他组员担任听众和gentlehelper（轻声帮助）。在相对安全的小组环境中进行初步的连贯表达。

即时评价标准：1.学生是否尝试使用完整句子而非单个单词。2.发音是否清晰，尽管可能有错误。3.小组内是否轮流有序，彼此倾听。

形成知识、思维、方法清单：★情境化操练是连接学习与运用的桥梁。“照镜子”赋予了语言真实的交际目的。★小组合作提供了低风险练习机会，促进同伴学习。▲教师巡视时应重点关注学生是否将词汇整合进句型，并提供个性化支架。

###任务五：任务输出，创意展示

教师活动：发起“认识我的新朋友”微型项目。教师在白板上展示一个简单的卡通娃娃轮廓，并快速用单词卡拼出“Thisismydoll.Thisisherhair.Thesearehereyes...”（此处自然说出复数，但不强调）。然后给每组发一张空白卡通人体轮廓图和一套身体部位小图卡。“请你们小组合作，为你们的新朋友贴上/画上五官和身体，并共同准备一段介绍，派一位代表来说：‘Thisisourfriend.Thisishis/her...’。”

学生活动：小组协作，创意设计一个卡通朋友，为其贴上或画上身体部位。共同讨论如何用英语介绍，推选代表进行1-2分钟的展示。这是一个融合了美术、合作与语言综合应用的任务。

即时评价标准：1.合作设计过程的参与度与创造性。2.最终展示中，语言使用的准确性（词汇）与尝试的流利度（句型）。3.展示者的自信与音量。

形成知识、思维、方法清单：★项目式学习（PBL）元素能有效提升综合语言运用能力与协作精神。★在介绍卡通朋友时，复数形式“Theseare...”的自然出现，为学生提供了隐性学习材料。▲此任务是本课学习的形成性评价高峰，能全面观察学生知识内化与迁移情况。

第三、当堂巩固训练

巩固训练设计为三层，以满足差异化需求：

基础层（全体必做）：完成学习任务单A层或B层内容。例如，听录音，在图片上标出听到的身体部位编号；或看图补全句子“Thisismy______.”。完成后，同桌互换，根据课件答案用红笔互评。“同桌就是你的小老师，帮他检查一下，对的画个笑脸哦！”

综合层（鼓励大部分学生尝试）：“快速反应”游戏。教师发出综合指令，如：“Touchyourheadandsay‘Thisismyhead’!”“Showmeyourhandsandsay‘Thesearemyhands’!”学生需同时完成动作与语言输出。此层旨在强化语言与动作的协同，并初步感知复数。

挑战层（学有余力学生选做）：“创意自我介绍”挑战。邀请自愿者上前，利用黑板上的单词卡和句型条，或在白板上简单作画，进行一个包含3-5个句子的扩展自我介绍，可加入颜色（如myblackhair）或已知形容词（如mybigeyes）。教师和其他同学作为观众给予掌声鼓励。

反馈机制：基础层练习通过同桌互评和教师巡视抽查快速反馈。综合层游戏通过集体反应的正误给予即时口头反馈。挑战层展示后，教师用描述性语言点评：“Wow,younotonlysaid‘Thisismyeye’,butalsosaid‘bigeye’!Fantastic!”

第四、课堂小结

知识整合：教师引导学生一起回顾。指着黑板上的板书（核心词汇围绕在中心句型周围），问：“今天，我们帮助Danny学会了什么？”学生自由发言。教师最后总结：“我们学会了head,face,eye,ear...这些身体部位的单词，还学会了用‘Thisismy...’来介绍它们。看，这就是我们今天共同完成的知识树（或思维导图雏形）。”

方法提炼：“我们是怎样学会的呢？对了，通过唱歌、做游戏、照镜子和小组合作。这些都是学习英语的好方法。”

作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。最后，提出一个思考题，为下节课铺垫：“今天我们介绍了自己的五官和手。那如果你想让朋友看看你干净的小手，该怎么说呢？我们下节课继续探索！”

六、作业设计

基础性作业（必做）：

1.听读模仿：听课本配套音频，模仿跟读本课单词和句型至少5遍，力求发音准确。

2.画一画，标一标：在一张白纸上画出自己的笑脸或全身像，并用英语标出至少5个学过的身体部位。

拓展性作业（选做，鼓励完成）：

3.小小解说员：对着家里的镜子，用“Thisismy...”的句型，录制一段30秒左右的英文自我介绍视频（可以说给父母听）。可以尝试加入1-2个动作。

4.制作单词闪卡：用卡纸制作本课8个单词的图文闪卡，一面画图，一面写单词，用于课后复习。

探究性/创造性作业（选做，挑战自我）：

5.英文身体儿歌创作家：尝试用《两只老虎》的曲调，填上本课学的英语单词，创作一首简单的英文身体歌谣。例如：“Thisismyhead,thisismyhead.Andmyhair,andmyhair...”

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心词汇（听说认读）：head,hair,face,eye,ear,nose,mouth,hand。教学提示：强调“eye”、“ear”、“hand”通常以复数形式出现，但在初学句型中不做强制要求，以感知为主。注意“mouth”的发音/th/需咬舌。

★核心句型（听说、初步模仿应用）：Thisismy+身体部位单数名词。这是用于介绍自己身体某部分的固定句式，要求能理解其功能并在提示下使用。

▲语言功能：学会用英语进行最简单的自我身体部位介绍，实现最基础的交际目的。

★语音重点：1.字母组合“th”在mouth中的发音/θ/。2.hand/hænd/与head/hed/的元音对比。可通过口诀“Hand,hand拍拍手；Head,head点点头”辅助区分。

▲文化/生活常识渗透：在西方文化中，直接用手指着别人是不礼貌的，介绍时多用语言描述或掌心向上的手势。介绍自己时则可以自然指向。

★易错点预警：1.将“这是我的嘴巴”说成“Thisismymouse（老鼠）”。2.介绍双眼时仍用“Thisismyeye”。教师应在情境中自然呈现正确形式，如指着自己的双眼说“Ihavetwoeyes.Thesearemyeyes.”

▲思维方法：学习按一定顺序（从上到下：head-hair-face；面部中央到两侧：nose-eyes-ears-mouth）进行描述，培养有条理的表达习惯。

▲考点链接：常见于听力题（听单词选图片）、看图连线题、以及最简单的看图补全句子（Thisismy______.）。核心考查点是词汇的识别与在基础句型中的准确填入。

八、教学反思

假设本节课已实施完毕，我将从以下几个方面进行专业复盘：

一、教学目标达成度分析

从课堂观察和任务单反馈来看，知识目标基本达成。绝大多数学生能指认并说出核心词汇，部分学生能流畅运用“Thisismy...”句型。后测小游戏显示，hand/head的区分率约为85%，说明难点突破策略有效。能力目标方面，TPR活动参与度极高，“照镜子”和小组创作任务中，约70%的学生能尝试情境化表达，但流畅度与自信度有差异，这正是语言初学阶段的正常现象。情感与价值观目标达成显著，学生全程兴致盎然，在介绍自己和小组成果时面露自豪，体现了积极的自我认知。

二、各教学环节有效性评估

1.导入环节：猜同学游戏迅速凝聚了注意力，核心问题提出自然。但音频描述若再夸张些，或加入一句简单的英文“Ihavebigeyes.”作为“彩蛋”，衔接可能更无缝。

2.新授环节：任务链设计基本合理，遵循了输入-内化-输出的逻辑。歌曲与TPR（任务一、二）奠定了活跃的课堂基调，是成功的“预热”。任务四（照镜子）是本课的关键转折点，它将语言从集体操练带入个人尝试，巡视中发现，一些内向学生在小镜子前反而更愿意开口，这个道具的设计价值超出预期。任务五（小组创作）是亮点也是挑战，小组创作热情高涨，但时间稍显紧张，部分组在语言准备上仓促。下次可考虑将语言准备环节设计得更结构化，如提供“介绍模板”句条供小组组合使用。

3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同需求，同桌互评机制初步建立。课堂小结引导学生自主回顾，但形式可更多样，如让学生到板前来贴词汇卡完成“知识树”，参与感会更强。

三、对不同层次学生的表现剖析

基础层学生（约占20%）在跟读、指认环节表现积极，但在独立输出句子时需依赖单词卡或教师提示。对这部分学生，教师巡视时的个别鼓励和口型示范至关重要，任务单应确保A层练习100%正确，以建立信心。中间层学生（约占60%）是课堂的主体，他们能较好地完成各环节任务，小组活动中是可靠的合作者。对于他们，应鼓励在任务五中承担更多的介绍任务，挑战流畅度。学有余力学生（约占20%）不满足于基础句型，在任务中自发加入“longhair”、“twobigeyes”等表达。对他们的反馈除了肯定，更应提出“能否尝试说一个更长的句子？”的进阶挑战，并提供“and”等连接词作为支架。

四、教学策略的得失与改进计划

得：1.多模态输入（视听唱做）充分契合三年级学生认知特点。2.情境创设（帮Dan