外研版小学英语四年级下册M10U2《Sam had lots of chocolate》教案

外研版小学英语四年级下册M10U2《Samhadlotsofchocolate》教案

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自外语教学与研究出版社英语（三年级起点）四年级下册第十模块第二单元。该模块以“IllnessandAdvice”为隐性话题，Unit1通过“Samatesomebreadanddranksomemilk”呈现了关于饮食的过去式描述，Unit2则将叙事逻辑向前推进，聚焦“过量饮食—身体不适”这一因果链条。语篇呈现为Sam因昨日食用大量巧克力而今日胃疼、妈妈询问原因并引导健康行为的微型情景对话。文本包含不规则动词过去式had,ate,went,drank及病症词汇stomachache,cold,headache,toothache,fever，核心句型为“主语+had+名词”描述过去饮食行为，“主语+have/hasgot+名词”描述当前身体状况。教材编排了Listenandsay、Lookandsay、Drawandwrite等板块，形成“输入—内化—输出”的完整闭环。本课在整个模块中承担语法规则深化与生活应用的双重功能，为五年级一般过去时系统学习奠定坚实的动词过去式词库基础。

（二）学情分析

四年级学生经过三年半英语学习，已积累约300个认读词汇，能听懂并执行简单课堂指令，具备初步的自然拼读能力。他们对一般现在时和现在进行时掌握较牢固，对动词过去式有感性认识但尚未形成系统规则意识，尤其不规则变化依赖机械记忆。本班学生活泼好动，对食物、健康话题有强烈表达欲，但个体间英语水平呈两级分化态势，约30%学生能主动输出完整句子，25%学生仍需单词语块支撑。学生在三年级已学过食物类单词hamburger,milk,fish,rice等，在四年级上册接触过身体部位词汇head,hand,leg，但将部位与疼痛组合成复合词（stomachache）是全新挑战。此外，had作为have的过去式易与助动词had混淆，需要教师在语境中强力分化。

（三）课标依据

《义务教育英语课程标准（2022年版）》在课程内容六级基础要求中明确提出：三年级起步的学生应在四年级达成“能在图片、动作的提示下听懂和讲述简单小故事”“能用短语、句子描述系列图片，编写简单对话”。本设计严格遵循英语学习活动观三层级——学习理解、应用实践、迁移创新，将教材静态文本转化为动态任务群。课程内容六要素中的“主题”维度指向“人与自我—健康生活习惯”，语篇类型为日常生活对话，语言知识聚焦词法与句法，文化知识渗透中外饮食禁忌，学习策略强调合作与探究。全课以“健康小卫士”为主线，在真实语境中实现语言工具性与人文性的统一。

二、教学目标与核心素养

（一）语言能力目标

1.词汇层面：全体学生能听、说、认读不规则动词过去式had,ate,drank,went及病症词汇stomachache,cold,headache,toothache,fever；90%学生能正确书写上述词汇，注意stomach的拼写难点（不发音h）及ache组合发音规律【基础】【高频考点】。

2.句型层面：全体学生能理解并运用“主语+had+食物/饮品”描述过去饮食；能用“主语+have/hasgot+病症”描述当前身体状况；能在情境中区分had与have/hasgot的时态差异【非常重要】。

3.语用层面：能分角色朗读课文，模仿自然语音语调；能根据图片或真实经历，用2-4句英语叙述昨日饮食与今日感受，实现过去时与现在时的语篇衔接。

（二）文化意识目标

1.了解中西方对“冷饮、甜食”的不同健康观念，西方将巧克力视为节日馈赠佳品但亦强调适度，中国“忌生冷”传统与西方“冰水文化”形成对比【重要】。

2.树立“均衡饮食、规律作息”的健康生活理念，拒绝暴饮暴食，体会父母对子女健康的关切之情，渗透感恩教育。

（三）思维品质目标

1.逻辑思维：通过“昨天吃了什么—今天得了什么病”的因果推断，建立事件前后关联，完成从具体事例到一般规律的归纳（吃太多甜食→牙疼；吃太多生冷→胃疼）。

2.批判性思维：在角色扮演中评价Sam的行为，提出替代性健康建议，发展解决问题的多元视角【非常重要】。

3.创造性思维：基于课文留白，创编“小医生”问诊对话，为常规病情设计非处方建议，激发想象力。

（四）学习能力目标

1.拼读策略：运用自然拼读法记忆不规则动词过去式，如将ate与eight进行同音异形对比，drank与drink进行元音替换对比。

2.合作策略：在小组任务中轮流发言、互相纠音，通过“专家型同伴”辐射带动后进生。

3.资源策略：利用APP配音功能自主评测语音，使用网络搜集常见疾病英文名，拓展学习边界。

三、教学重难点

（一）教学重点【基础】【高频考点】【必会】

1.不规则动词过去式的音、形、义对应：尤其had（吃/喝/有）、ate（吃）、drank（喝）、went（去），要求学生见词能读、听音能拼、知意能用。

2.病症词汇的准确表达：stomachache（胃疼/肚子疼）、headache（头疼）、toothache（牙疼）、fever（发烧）、cold（感冒），注意ache是后缀且发/eɪk/音，与ache分开拼读。

3.核心句型的对比操练：Ihad...yesterday.Ihavegot...today.明确时间状语对动词形态的决定作用。

（二）教学难点【难点】【易错点】【失分点】

1.不规则动词过去式的负迁移干扰：部分学生会将eat-ed作为ate的规则变化使用，或混淆drink的过去式drank与drunk。教师需通过大量重复输入强化正确形式。

2.havegot与had的时空切换障碍：学生易在描述昨天时仍使用havegot，教师需借助时间轴图示，建立“过去时—过去动词，现在时—现在动词”的心理锚点。

3.病症词汇中stomach的拼写：字母o发/ʌ/音，ch发/k/音，词尾不发音h极易遗漏，需设计拼写专项训练。

4.语流中的连读弱读：I’vegotastomachache中have弱读为/v/，gota连读为/gɒtə/，需模仿原声磨耳朵。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

全课以任务型语言教学法为主轴，融合情境教学法、交际教学法、多模态教学法。导入环节使用TPR全身反应法激活身体部位词汇；新授环节采用PPP教学模型（呈现—操练—产出），但将机械操练压缩至最低，代之以意义操练；巩固环节引入合作学习中的切块拼接法，每组负责一种病症的问诊话术；评价环节采用表现性评价，借助“医生评价量规”从语言准确度、流利度、合作度三个维度进行星级评定。

（二）教学准备

1.教师数字资源：交互式电子白板课件，包含课文动画（原声版与跟读版）、不规则动词过去式配对游戏、自编绘本《Tony’sToothache》PDF、三个微课视频（自然拼读-ache组合、时间轴讲时态、英美医院就诊实景）。

2.教具实物：特大号巧克力模型（道具）、仿真体温计、医生白大褂与听诊器（角色扮演用）、磁性词卡、病灶部位贴纸（苹果、冰淇淋、可乐等）。

3.学生学具：每人一份病历卡（A5大小，分为昨日饮食栏与今日症状栏）、空白对话气泡图卡、小组积分板。

五、教学实施过程

（一）热身与复习（Warm-upRevision）【基础】3分钟

上课铃响，教师手持巧克力模型进入教室，学生目光瞬间聚焦。教师不急于揭示课题，而是先用轻快的语气问候：“Goodmorning,boysandgirls.Lookinmyhand.What’sthis？”学生齐答“Chocolate！”教师顺势将巧克力贴在黑板上，说：“Yes,it’ssweetandyummy.Butisitalwaysgoodforus？Todaywe’regoingtolearnaboutSamandhischocolate.”此悬念式导入既联结生活又暗示主题矛盾。随即进入复习环节：教师播放四年级上册学过的动作歌谣“Ilikecoffee,Iliketea”，但将歌词中“Ilike”即兴改为“Idrank”，如“Idrankcoffee,Idranktea”，学生边做举杯动作边跟唱，在韵律中无痕复习drank。接着，教师快速闪现九宫格图片，图片内容为hamburger,noodles,milk,fish,rice,bread,icecream,cola,apple，教师发令“Whatdidyouhaveyesterday？”，学生以开火车形式每人快速说一词组“Ihad...”，要求had发音清晰，元音/æ/必须饱满。此环节不仅激活旧知，更重要的是将had从“拥有”义项转化为“食用/饮用”义项，为突破本课第一重点扫清障碍。

（二）呈现与输入（Presentation）【非常重要】10分钟

1.整体感知，捕捉大意。教师提问：“Samhadsomethingtoo.Whatdidhehave？Andhowdoeshefeeltoday？”播放课文完整动画，学生带着两个关键问题观看。动画结束后，教师不急于核对答案，而是请学生同桌之间用中文简要交换信息，降低焦虑。随后指名回答，板书记录：hadchocolate—stomachache。此处教师用红色粉笔在巧克力与胃之间画因果箭头，板书直观呈现“因为→所以”逻辑。

2.分段精学，突破词汇。第一场景聚焦病症：课件定格在Sam捂着肚子的画面。教师播放原声“Mum,I’vegotastomachache.”三次，第一次让学生听完整句子，第二次将光标落在stomachache上，教师用自然拼读法拆分：/st//ɒ//mək//eɪk/，学生跟读时强调/k/音不能丢。教师指向自己的胃部，学生模仿做痛苦状并齐读。随后开展“闪卡身体操”：教师手持cold卡片，做打喷嚏状，学生立刻反应“I’vegotacold.”；手持headache卡片，学生捂头；手持fever卡片，学生摸额头。全部病症词呈现完毕后，教师引导学生发现规律：ache是后缀，表示“疼痛”，并拓展earache,backache，虽然教材未涉及，但满足学优生的求知欲【重要】。

3.因果追问，语法聚焦。教师指着板书箭头问：“WhydidSamhaveastomachache？”播放第二幅图对话：“Ihadlotsofchocolateyesterday.”板书核心句，用红笔标出had。教师从讲台下拿出真实巧克力包装盒，拆开一块作势欲吃，然后放回，说：“NowIhavechocolate.ButyesterdayIhadchocolatetoo.YesterdayIhadchocolate.TodayIhavechocolate.Same？”学生摇头。教师借助时间轴图示：在白板左侧画一个大大的“Yesterday”，右侧画“Today”，将had词卡贴在左侧，have/hasgot贴在右侧。此时进行第一次语法点拨【难点】：had表示过去拥有或食用的动作，现在已经结束；havegot表示当前拥有的状态。教师举例对比：“YesterdayIhadanapple.NowIhavegotanorange.”学生跟读。此处不要求完全掌握，只需建立初步时间关联。

4.动词群组，聚类学习。课文对话中还隐藏着另外三个不规则过去式：ate,went,drank。教师以Sam自述口吻呈现三张配图：“Iatesomebread.”“Iwenttoschool.”“Idranksomemilk.”教师将ate与数字eight并列板书，利用同音异形特点编顺口溜“ateate是吃啦，eighteight是八啦，吃啦八块巧克力，Sam胃里闹疙瘩”。学生大笑，瞬间记住拼写。drank则通过TPR强化：教师做举杯豪饮状，学生说drink，教师拇指朝后表示过去，学生改口drank。went利用旧知go反推，教师板书go—went，学生齐读。

（三）操练与内化（PracticeInternalization）【高频考点】12分钟

1.机械操练梯度化【基础】。首先进行“回声谷”游戏，教师大声说动词原形，学生轻声说过去式；教师轻声说过去式，学生大声说原形。例如师：“eat——”生：“ate”；师：“had——”生：“have”。全班起立，答对者坐下，剩余三人成为“纠音小老师”领读易错词drank与ate。此活动使不规则动词复现率达人均15次。

2.意义操练情境化【高频考点】。教师展示教材活动3图片：女孩躺在床上，配文“Shehada______yesterday.”学生根据图片线索补全cold。教师顺势拓展：PPT呈现五个句子，每句缺一个动词过去式，如“He______somecola.”（drank）“They______tothepark.”（went）。学生独立完成学习任务单后，同桌交换批改，全班核对时教师重点关注drank与drink、went与go的混淆现象，即时纠正。

3.听说操练精细化【重要】。进入教材活动4“Listenandsay.”教师播放录音三遍。第一遍完整听，手指划过句子；第二遍逐句停顿，学生模仿语调，尤其注意一般疑问句“Didyou...？”（本课未直接出现，但Mum问句暗含）升调及陈述句降调；第三遍男女生分角色，女生读Mum，男生读Sam，教师读旁白。此时教师巡视，弯腰贴近学生嘴巴，发现多数学生将stomachache重音放在sto-上，正确应为第二个音节mach重读。教师立即板书音标/ˈstʌməkeɪk/，带领学生拍手按节奏读“sto-machache，sto-machache”，左拍右拍，肢体记忆辅助发音。

4.语法对比显性化【难点】【易错点】。教师出示自编微情景：一个男孩昨天吃了三个冰淇淋，今天牙疼。图片下方两个句子：A.Hehadthreeicecreamsyesterday.B.Hehasgotatoothache.教师提问：“Whichisyesterday？Whichistoday？”学生指出后，教师顺势归纳：过去的事，用had/ate/drank；现在的事，用have/hasgot。教师将时间轴进一步细化，加入lastnight,thismorning等词，但仅作为输入，不要求输出。全班齐读板书两组核心句三遍，第一遍慢速指读，第二遍正常语速，第三遍加速并拍手。

（四）综合与拓展（Production）【非常重要】【热点】12分钟

1.任务发布，角色预热。教师穿上白大褂，挂上玩具听诊器，瞬间变身“Dr.Chen”。学生欢呼声中，教师宣布：“WelcometotheHealthClinic.Ineedsomelittledoctors.Whocanhelp？”每组桌斗内已放置好病历卡，卡上左侧印有食物图案（巧克力、冰淇淋、可乐、辣椒、冷饮等），右侧印有人体简图。任务要求：三人一组，一人扮演医生，两人扮演病人。病人抽取病历卡，根据卡片提示描述“Ihad...yesterday.NowI’vegot...”医生给出建议“Youshould...”。

2.语言支架搭建。教师将建议句型“Youshoulddrinkwarmwater./seeadoctor./stayinbed./takesomemedicine./eatanapple.”投影在白板右侧。对于学困生，教师提供半控制句条，如“You______drink______.”只需填写should和warmwater等词。此时，教师先与一名优等生示范：生取卡片“icecream—toothache”，生说“Ihadtwoicecreamsyesterday.NowI’vegotatoothache.”教师答“Youshouldnoteattoomanyicecreams.Youshouldbrushyourteeth.”示范完毕，小组活动启动。

3.合作探究，思维进阶【非常重要】。教师巡视至第四组时，发现学生正在争论：病人吃了巧克力胃疼，医生建议“Youshouldeatchocolate.”这显然不合逻辑。教师抓住这个生成性资源，暂停全班活动，请该组展示他们的对话。全班听到错误建议后大笑，随即在教师引导下开启批判性讨论：“Ischocolategoodforastomachache？”学生齐答No。教师追问：“WhatshouldSameat？”学生纷纷献策：apple,banana,porridge,warmwater...教师将健康食物词板书在黑板右侧，与左侧的巧克力形成对比。此环节将语言学习从模仿提升至价值判断，实现学科育人。

4.写作微训练，从口头到书面。教材活动5“Drawandwrite”要求学生画一画昨天吃了什么，并用一两句话写下来。教师将其升级为“病历书写”任务：每人领一张空白处方笺，在左侧“PastDiet”栏画一样食物，右侧“PresentSymptom”栏画病症简图，下方写句子。教师提供四个参考句型：Ihad...Iate...Idrank...Iwent...学生独立书写时，教师巡视至后排，发现一名女生写道“IwenttoKFC.Ihadahamburger.NowIhavegotastomachache.”教师当即拍照上传大屏幕，作为优秀作品赏析，并强调wentto地点与had食物的组合使用。此环节将教材静态练习转化为真实语用任务，90%学生写出了包含过去时与现在时的复合句，达成度远超传统抄写。

5.展示与互评。小组推荐最佳“病历”上台投影展示，学生朗读句子，其余同学用“Good/Great/Wonderful”鼓掌评价。教师从时态正确性、词汇丰富度、书写规范三个维度贴星级贴纸。被评价为三颗星的作品粘贴至班级英语角“HealthWall”。

（五）总结与评价（SummaryAssessment）【基础】2.5分钟

教师利用板书思维导图引导回顾：中央画胃的形状，左边放射状分支为Yesterday,右边为Today。学生齐答左边对应had/ate/drank/went,右边对应have/hasgot。教师随机抽取词卡，学生迅速贴到导图正确位置。情感升华环节，教师举起开场时的巧克力模型，说：“Chocolateisnice,buttoomuchisnotgood.Sowhatshouldwedo？”学生齐答：“Eathealthyfood！Drinkwarmwater！Doexercise！”教师总结：“Anappleadaykeepsthedoctoraway.Let’sbehealthyboysandgirls.”全班齐读板书底部标语“Eathealthy,livehappily.”评价环节，各小组统计本课所得贴纸数量，第二组以32枚贴纸获“健康卫士流动红旗”，教师特别表扬在讨论环节提出“Youshouldeatvegetables”的小组，肯定其创新思维。

（六）作业布置（Homework）0.5分钟

1.基础类作业【基础】：听课文录音15分钟，使用“外研U学”APP完成课文配音，系统自动评分，截图发班级群。此项作业确保语言输入量，尤其矫正stomachache连读。

2.拓展类作业【重要】：完成不规则动词过去式“记忆扑克牌”——在一张硬卡纸上绘制动词原形与过去式配对图，可配简笔画，下节课“最佳扑克牌”将用于全班游戏。

3.实践类作业【热点】【跨学科】：小组合作项目“MyFoodDiary”，连续记录三天晚餐内容及次日晨起身体状况，用英文标注（如Monday:Ihadfishandrice.Tuesday:I’vegot...），至少包含三个过去式动词，鼓励使用真实数据，形成迷你调查报告，健康周展出。

六、板书设计

整块黑板被划分为三区。左侧绿色粉笔绘制时间轴区，自上而下书写：Yesterday——had,ate,drank,went（不规则动词列表，每个词后附简笔画，had画巧克力，ate画苹果，drank画水杯，went画脚印）。右侧蓝色粉笔绘制人体简图，头部标注headache、牙齿标注toothache、腹部标注stomachache、额头体温计标注fever、打喷嚏标注cold，并均配有“have/hasgot”句式范例。中央区域为红色粉笔核心句型区，上方为课文原句“Samhadlotsofchocolate.Hehasgotastomachache.”，下方箭头连接形成因果逻辑图。底部黑色粉笔书写健康标语“Eathealthy,livehappily.”。整个板书图文并茂，时态对比一目了然，视觉化呈现全课知识结构。