初中语文九年级下册《过零丁洋》备考2026新课标精讲教案

初中语文九年级下册《过零丁洋》备考2026新课标精讲教案

一、教学背景与设计理念

（一）课标定位

《义务教育语文课程标准（2022年版）》【非常重要】明确指出，第四学段（7-9年级）的古诗文阅读，应着力于诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。具体要求学生能够“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”对于古代诗词的学习，课标强调要通过诵读来感悟诗词的韵律和情感，在理解诗意的基础上，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价【重要】。本课的设计严格遵循课标精神，将诵读、感悟、探究与价值观引领融为一体，旨在全面提升学生的语文核心素养。

（二）教材分析

《过零丁洋》是部编版初中语文九年级下册第六单元《诗词曲五首》中的第二首，是一首七言律诗【基础】。这一单元选取了多篇经典的古诗文，旨在引导学生感受古人的政治理想、家国情怀和人生追求。文天祥的这首诗是南宋末年著名的爱国诗篇，诗人通过追忆自身抗元斗争的艰辛经历，抒发了国破家亡的沉痛情感，并最终以“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的千古名句，表达了舍生取义、慷慨赴死的民族气节和崇高人格【高频考点】。这首诗是培养学生爱国主义情感、树立正确人生观和价值观的绝佳素材，也是中考古诗文阅读鉴赏考查的重点篇目【热点】。

（三）学情分析

九年级学生已经具备了一定的古诗文阅读基础，能够借助注释初步理解诗歌大意。他们对文天祥及其事迹可能有一些初步的了解，但对于南宋末年那段特殊的历史背景，以及诗人将个人命运与国家民族命运紧密相连的复杂情感，理解起来可能存在一定的难度【难点】。同时，学生对于诗歌中典故的运用、双关等艺术手法的鉴赏能力还有待进一步提升。因此，在教学中，需要引导学生深入历史语境，披文入情，通过反复诵读和深度探究，触摸诗人那颗伟大的灵魂。

（四）设计理念

本节课以“诵读感悟”为主线，以“问题探究”为驱动，以“价值观引领”为旨归。通过创设情境，搭建学习支架，引导学生在自主、合作、探究中，完成从“读懂一首诗”到“读懂一个人”，再到“感悟一种精神”的升华，最终实现语文学科工具性与人文性的统一。

二、教学目标

（一）知识与能力目标【基础】

1.准确、流利、有感情地朗读并背诵全诗。

2.借助注释和工具书，理解诗歌的基本内容，掌握“干戈、汗青、丹心”等重点词语的含义。

3.了解诗人文天祥的生平事迹及诗歌的创作背景。

（二）过程与方法目标【重要】

4.通过反复诵读，品味诗歌凝练、含蓄、富有表现力的语言。

5.学习运用知人论世的方法，探究诗歌的深层意蕴和诗人情感。

6.赏析诗中“颔联”的比喻之妙、“尾联”的直抒胸臆之壮，掌握律诗的基本鉴赏方法【高频考点】。

（三）情感、态度与价值观目标【非常重要】

7.体会诗人在国破家亡之际所表现出的沉痛悲凉而又激昂慷慨的复杂情感。

8.感悟诗人舍生取义、视死如归的民族气节和爱国精神，树立正确的生命观和价值观。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.理解诗歌内容，背诵全诗。

2.通过诵读，体会诗歌的韵律美和情感美。

（二）教学难点

3.深入理解“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”一联的巧妙构思和深刻寓意【难点】。

4.探究尾联“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的深刻内涵及其跨越时空的精神力量【核心难点】。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

诵读法、情境教学法、问题探究法、合作讨论法、点拨引导法。

（二）教学准备

多媒体课件（含音频朗读、历史背景资料、图片等）、导学案。

五、教学实施过程（两课时）

第一课时：初读感知，知人论世

（一）创设情境，导入新课

课堂伊始，多媒体屏幕缓缓呈现一幅画面：波涛汹涌的零丁洋上，一叶孤舟在风雨中飘摇。教师以深沉而富有感染力的语调导入：“同学们，七百多年前，在这片风急浪高的零丁洋上，一位被元军俘虏的南宋将领，面对着敌人的威逼利诱，心中涌动着亡国的巨痛与不屈的意志。他回首自己坎坷的人生和破碎的山河，挥笔写下一首诗，这既是他对自己命运的悲叹，更是他对整个民族发出的最后的呐喊。从此，这首诗便如同一座丰碑，屹立在历史的烟云中，激励着一代又一代的中华儿女。今天，就让我们一同走进文天祥的内心世界，去品读这首千古绝唱——《过零丁洋》。”（板书课题、作者）

（二）初读诗歌，感知音韵

1.自由朗读【基础】：请学生自由朗读诗歌，要求读准字音，借助注释疏通生字词。教师巡视，个别指导，并检查学生对“寥落、飘絮、惶恐、汗青”等词语的掌握情况。

2.聆听范读【重要】：播放名家配乐朗诵音频。要求学生闭目静听，在听读过程中，注意感受朗读者的语气、语速、语调的变化，初步感知诗歌的情感基调是悲凉、沉痛，还是激昂、慷慨？听读结束后，请几位学生谈谈自己的初步感受，教师引导总结出本诗沉郁悲壮的整体风格。

3.指名朗读【重要】：指名学生朗读，教师从字音准确度、停顿是否合理、情感投入度等方面进行点评和指导。重点指导七言律诗的诵读节奏，如“辛苦/遭逢/起一经，干戈/寥落/四周星”，让学生通过节奏停顿，初步感受诗句的韵律感和内容层次。

（三）知人论世，走进作者

1.背景介绍【重要】：教师利用多媒体课件，简要介绍南宋末年的历史背景：蒙古大军南下，南宋王朝风雨飘摇，文天祥起兵勤王，最终兵败被俘。特别强调本诗的创作背景——文天祥被俘后，元将张弘范逼迫他写信招降仍在抵抗的宋将张世杰，文天祥严词拒绝，并出示此诗明志。这一背景的介绍至关重要，能帮助学生理解诗人当时的处境和心境【高频考点】。

2.作者简介【基础】：学生结合预习，介绍文天祥的生平。教师补充强调文天祥不仅是状元宰相，更是一位誓死不屈的抗元英雄，他的生平本身就是一首壮烈的诗。

3.解题【基础】：引导学生理解标题“过零丁洋”。过，经过。零丁洋，地名。诗人在经过此地时，触景生情，写下此诗，标题点明了诗歌的创作地点和缘由。

（四）再读诗歌，疏通诗意

1.结合注释，自主翻译【基础】：学生再次默读诗歌，结合注释和工具书，尝试用自己的语言口头翻译全诗。遇到疑难问题，可以先在小组内交流讨论。

2.小组合作，质疑问难【基础】：各小组将无法解决的共性问题提交全班。教师有针对性地进行点拨。例如，对“一经”、“干戈”、“汗青”等词语，需重点讲解。“一经”指一种经书，这里指自己因精通经书通过科举考试而入仕；“干戈”代指战争；“汗青”指史册，是古代用竹简写字，先用火烤青竹，使其“出汗”（水分）以防蛀，故称“汗青”【基础】。

3.全班交流，疏通文意【重要】：教师引导学生逐联疏通诗意，注意语言的规范和流畅。

1.4.首联：回忆自己因精通经书入仕做官，在频繁的抗元战争中已经度过了整整四年。

2.5.颔联：国家的命运如风中柳絮，早已残破不堪；自己的一生就像雨中浮萍，无依无靠，起伏不定。

3.6.颈联：在惶恐滩头曾向部下诉说心中的惶恐，如今在零丁洋里只能悲叹自己的孤苦零丁。

4.7.尾联：自古以来，人生在世谁能不死呢？让我留下一颗赤诚之心，永远照耀在史册之中！

（五）课堂小结与作业布置

1.小结：本节课我们初步感知了诗歌的韵律美，疏通了文意，了解了诗人创作的历史背景。诗人究竟是如何将个人的命运与国家的命运紧紧联系在一起的？他那光照千秋的誓言背后，蕴含着怎样的情感力量？我们下节课将继续深入探究。

2.作业：熟读并背诵全诗；思考课后练习题。

第二课时：深度研读，体悟情感

（一）回顾导入，温故知新

通过提问检查背诵情况，并引导学生回顾诗歌大意和写作背景，为接下来的深度探究做好铺垫。教师可以这样导入：“上一节课，我们认识了零丁洋上的文天祥，了解了诗歌大意。这节课，让我们潜入诗歌的字里行间，去触摸诗人那颗在苦难中愈发炽热的心。”

（二）精读研析，披文入情【核心环节，占主要篇幅】

本环节以问题为导向，引导学生逐联深入赏析，层层剥茧，直抵诗歌内核。

1.研读首联：回顾生平，述说艰难

1.2.问题一：“辛苦遭逢起一经”中的“一经”仅仅是指一部经书吗？它代表了什么？

2.3.学生讨论后，教师点拨：“一经”代表着文天祥通过科举选择的“忠君报国”的人生道路。他本可以做一个太平宰相，却生逢末世，这“一经”既是他的起点，也是他一生“辛苦”的根源。

3.4.问题二：“干戈寥落四周星”中的“寥落”二字有何深意？能否换成“频繁”或“激烈”？

4.5.引导学生对比赏析【重要】。“寥落”既有战争稀少的字面义，更暗含着对朝廷上下抵抗不积极、力量单薄、孤立无援的沉痛感慨。一个“寥落”，写出了他孤军奋战的悲凉和对自己孤立无援处境的无奈。这不仅是时间的记录，更是情感的浓缩。

6.研读颔联：国破家亡，身世浮沉【高频考点】

1.7.问题三：颔联“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”历来被誉为精妙之笔，它妙在何处？

2.8.引导学生从修辞手法和情感表达两个层面分析【非常重要】。

3.9.（1）修辞手法【热点】：运用了比喻和双关。

1.4.10.“风飘絮”：将破碎的山河比作狂风中飘散的柳絮，形象地写出了国家政权在元军的打击下分崩离析、无可挽回的危局。柳絮的轻、散、无依，精准地描绘了亡国的惨状。

2.5.11.“雨打萍”：将自己坎坷的身世比作暴雨中击打的浮萍，生动地表现了自己在战乱中颠沛流离、孤苦无依、命运由人不由己的悲惨遭遇。浮萍本无根，加之雨打，更显凄惨。

6.12.（2）情感表达【核心】：这一联将个人命运与国家命运紧密交织。“山河破碎”是“身世浮沉”的大背景，“身世浮沉”是“山河破碎”的具体体现。两者互为因果，相互映衬，使读者深切感受到诗人的悲痛不仅仅是“小我”的悲，更是与国家民族命运相连的“大我”之痛。这种将个人融入家国的写法，极大地拓展了诗歌的情感境界。

7.13.朗读指导：读这一联时，语调要低沉、缓慢，“破碎”、“浮沉”几个字要读出沉痛之感，“风飘絮”、“雨打萍”要读出飘摇无依的绝望与悲凉。

14.研读颈联：巧用地名，诉说惶恐【难点突破】

1.15.问题四：颈联“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”在写法上有什么独特之处？表达了诗人当时怎样的心情？

2.16.这是本课最大的难点，需要教师精心引导。

3.17.（1）构思之巧【热点】：运用了“双关”和“对偶”的修辞。

1.4.18.地名双关【核心难点】：“惶恐滩”本是一个地名，“零丁洋”也是一个地名。诗人巧妙地将地名的字面含义与自己的心境融为一体。“说惶恐”既是指在惶恐滩这个地方诉说往事，更是说自己当时心中充满了对时局的惊惶和忧惧；“叹零丁”既是指在零丁洋里感叹自己的孤苦，更是悲叹自己此刻的孤苦伶仃、孤立无援。

2.5.19.对偶工整：惶恐滩对零丁洋（地名相对），说惶恐对叹零丁（动宾结构相对，且情感动词与地名含义呼应），形式与内容达到了完美的统一。

6.20.（2）情感之真【重要】：诗人毫不避讳自己内心的“惶恐”和“零丁”，展现了真实的人性。他并非天生的钢铁战士，而是有血有肉、有情有感的人。在国家覆灭、身陷囹圄之际，他也会感到惊惶，也会感到孤寂。这种“惶恐”和“叹零丁”，真实地反映了他对过去战斗失利的痛心和对未来命运的迷茫，使得后面的慷慨赴死显得更加难能可贵——正是因为他战胜了这个人性的弱点，才成就了他超越平凡的伟大。

7.21.朗读指导：读这一联时，“惶恐”和“零丁”两个词要重读，语调要充满悲叹和无奈，将诗人那种进退维谷、孤苦无依的心境表现出来。

22.研读尾联：直抒胸臆，光耀千古【核心高潮】

1.23.问题五：面对敌人的威逼利诱，面对生与死的抉择，诗人在尾联给出了怎样的答案？这一句为何能千古流传，震撼人心？

2.24.这是全诗的灵魂，必须讲深讲透【非常重要】。

3.25.（1）情感转折：前三联的情感基调是沉痛、悲凉、惶恐、孤苦，而到了尾联，诗人的情感陡然一变，由沉郁悲凉转为慷慨激昂，由低回徘徊转为振聋发聩。这一转折，完美地展现了诗人由凡人走向英雄的精神升华过程。

4.26.（2）哲理深度【高频考点】：“人生自古谁无死？”以反问开篇，道出了一个不可抗拒的自然规律。这既是对死亡的达观认识，也是对敌人的一种冷峻反驳。它为下一句的壮怀激烈做了坚实的铺垫。

5.27.（3）价值选择【核心】：“留取丹心照汗青”是全诗的最高音。诗人给出了自己的答案：死亡不可避免，但如何死，死得有无价值，是可以选择的。他选择将一颗赤诚的报国之心（丹心）长留史册（汗青），以精神的不朽来超越肉体的消亡。这是儒家“舍生取义”思想最光辉的体现。

6.28.（4）艺术手法：直抒胸臆。没有任何修饰，没有任何隐晦，诗人以最直接、最坦荡的方式宣告了自己的人生信条，这种直白的表达，因其情感的无比真挚和坚定，反而具有了雷霆万钧的力量。

7.29.（5）文化意义：这两句诗超越了时间和空间，成为中华民族精神谱系中的重要组成部分。它激励着无数后来者在国家危难、民族存亡之际，为了正义和理想，慷慨赴死，从容就义。它是中国人骨气、节操的集中体现。

8.30.朗读指导：读这一联时，声音要洪亮、坚定，充满力量和浩然正气。“人生自古谁无死”语调上扬，“留取丹心照汗青”要读得斩钉截铁，一字千钧，将诗人的英雄气概表现得淋漓尽致。

（三）合作探究，拓展延伸

1.问题探究：有人说，文天祥的人生是悲剧性的，因为他付出了生命，却未能挽救南宋。你如何看待？他的死有意义吗？

1.2.组织学生进行小组讨论，鼓励学生从历史、文化、民族精神等多元视角发表见解。引导学生认识到，文天祥虽然未能挽救南宋的灭亡，但他用自己的生命捍卫了民族的尊严和文化的道统，他的精神成为一种无形的力量，影响着后世。他的死重于泰山，具有永恒的价值【跨学科视野：历史、哲学】。

3.对比阅读：引导学生将本文与之前学过的同样表现家国情怀的诗句进行对比，如陆游的“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，杜甫的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”等。体会不同时代、不同境遇下诗人爱国情感的不同表达方式。

（四）课堂小结，升华情感

教师进行深情总结：“同学们，今天我们穿越七百多年的时光，在零丁洋上与文天祥进行了一场灵魂的对话。我们看到了他‘山河破碎风飘絮’的悲痛，体会了他‘身世浮沉雨打萍’的凄凉，感受了他‘惶恐滩头说惶恐’的无奈，更被他‘留取丹心照汗青’的呐喊所深深震撼。他用自己的生命，为我们诠释了什么是气节，什么是担当，什么是真正的永生。希望大家能将这份‘丹心’珍藏在心底，在未来的人生道路上，无论遇到什么风雨，都能坚守初心，做一个有骨气、有担当的中国人。”

（五）演练测评，备战中考【重要】

1.基础巩固【基础】：

1.2.默写全诗。

2.3.解释词语：干戈、汗青、丹心。

3.4.文学常识填空：文天祥，代政治家、文学家，本诗选自。

5.理解性默写【高频考点】：

1.6.写出诗中表达作者以死明志、舍生取义