初中英语七年级下册 Unit 5 Here and Now 单元整体教学设计

初中英语七年级下册Unit5HereandNow单元整体教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】课标依据与教材分析

本设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴中的“社会服务与人际沟通”子主题，同时涉及“历史、社会与文化”内容。本单元标题为“HereandNow”，隶属于2024年人教版七年级下册新教材。该教材以主题为引领，以问题为导向，摒弃了旧教材纯语法线索的编排方式，采用“大问题”（BigQuestion）统领单元整体教学-2。本单元的大问题为：“我们如何分享当下的生活？”旨在引导学生关注同一时间下不同空间正在发生的动作与事件，理解世界的共时性与多样性，培养在当下情境中观察、描述与分享生活的能力。单元内容依托“电话沟通”、“时区差异”、“日常活动播报”等真实语篇，整合听说读看写等技能，突出语言的综合运用性-1。

（二）【重要】学情精准画像

授课对象为七年级下学期的学生。经过上半学期的学习，他们已经具备了基本的现在进行时概念和一定的动词短语积累，但【难点】在于对不同人称代词下现在进行时的准确变形（尤其是单三人称）、短暂性动词与进行时的搭配以及在不同语境中灵活运用该时态表达多层含义（如正在进行、近期安排、情感色彩等）存在困难。此外，学生对于跨时区的文化差异认知较为模糊，缺乏在真实任务驱动下进行连贯表达和协同合作的深层能力。

（三）【非常重要】设计理念：基于大问题的单元整体建构

本设计以单元大问题“Howdoweshareourliveshereandnow?”为核心轴，将单元内容重构为三个递进式的探究阶段：感知与理解（发现“Here”）、应用与实践（连接“There”）、迁移与创新（共享“Everywhere”）。每个阶段对应不同的课时任务，形成“问题驱动—任务串联—素养落地”的闭环。全程贯彻“教—学—评”一体化设计，将评价嵌入活动之中，实现以评促学-8。

二、单元教学目标体系

（一）单元整体目标

通过本单元的学习，学生能够：

1.语言能力：正确使用现在进行时描述说话瞬间及当前阶段正在发生的事情；掌握电话用语和日常活动表达的得体句式。

2.文化意识：了解世界主要城市的时区差异及不同地区人们在同一时刻的典型生活状态，树立全球视野，增强文化理解与包容。

3.思维品质：通过对比不同城市的即时生活状态，分析并推断时差、地域文化对生活节奏的影响，培养逻辑思维与批判性思维能力。

4.学习能力：在项目式学习（Project）中，学会收集信息、分工协作、整合资源，并利用信息技术手段（如制作短视频脚本）进行创造性表达-3。

（二）【热点与难点】课时划分与重难点分布

课时

板块与课题

【基础】核心内容

【重要】教学重难点

第一课时

SectionA(1a-2d)听说课：电话中的当下

电话用语；描述打电话时双方正在进行的活动

【重点】现在进行时一般疑问句及回答；【难点】电话用语中“this/that”指代身份的语用功能

第二课时

SectionA(GrammarFocus-3c)语法课：定格此刻

现在进行时的结构深化与语用功能拓展

【重点】现在进行时的陈述句、疑问句及变式；【难点】理解并区分短暂性动词与延续性动词在当下语境中的不同表达

第三课时

SectionB(1a-1d)听说课：同一时刻，不同世界

听辨不同时区的活动描述；关注数字与时间的表达

【重点】提取听力关键信息（人物、活动、地点）；【难点】根据时差推断不同地点的活动合理性

第四课时

SectionB(2a-2c)读写课：我的此时，你的彼刻

阅读关于不同时区人们生活的博文，仿写描述性段落

【重点】梳理语篇结构（地点-时差-活动-感受）；【难点】运用现在进行时生动描写跨时空的生活场景

第五课时

Project(3a-3c)+Self-check项目课：此时此刻，我们共享

制作班级“此时此刻”电子相册或短视频脚本

【重点】综合运用单元语言知识进行创造性产出；【难点】项目策划的逻辑性与多媒体呈现的艺术性

三、教学实施过程（核心环节详案）

以下将详细阐述最能体现单元整体教学设计的四个核心课时，突出学习理解、应用实践、迁移创新三类活动的递进与融合。

（一）第一课时：SectionA(1a-2d)——【非常重要】创设真实语境，激活交际图式

1.【导入】悬念设置，激活旧知

教师上课铃响后，并不立即开始讲课，而是拿出手机看了一眼，然后微笑着放进口袋。随即提问：“Boysandgirls,justnow,atthisverymoment,whatwasIdoing?Guess!”引导学生自然输出“Youwerelookingatyourphone.”教师追问：“Yes,Iwascheckingthetime.Butwhy?Becausemyfriendiscallingmerightnow.Heisaskingmeforhelp.So,hereandnow,let‘slearnhowtotalkonthephone.”以此自然引出课题，并创设了“求助电话”的微情境。

2.【听力】分层输入，解构文本

处理1b听力时，采用“三听三问”策略。

第一遍（整体感知）：听主旨，回答问题“Whataretheydoing?”学生只需抓取核心活动（watchingTV,doinghomework）。

第二遍（细节捕捉）：听具体信息，完成表格填空。此时教师引导学生关注听力策略：【非常重要】在听力过程中，重点关注动词的-ing形式以及说话人的语气。表格内容涵盖“Who,Whatdoing”。

第三遍（推理判断）：听后讨论，提出高阶问题【难点】：“Themansaid’Thatsoundsgood.‘Butheisbusy.Doyouthinkhereallythinksit’sgood?Why?”引导学生通过语气和上下文推断说话者的真实意图，初步感知语言背后的情感态度。

3.【操练】模拟通话，内化结构

在2c的角色扮演环节，教师将教材中的机械操练升级为“信息差”任务。将全班分为两组，A组学生获得一张写有“你正在做的奇怪事情”的卡片（如：Iamdancinglikeamonkey），B组学生获得另一张卡片（如：Iameatingahamburger）。学生需通过电话对话（使用道具手机）询问对方此刻正在做什么，通过问答“Whatareyoudoing?/Whatishe/shedoing?”找出与自己持有相同或互补卡片的伙伴。这一设计极大地增加了语言交际的真实性和趣味性，使现在进行时的问答成为完成任务的信息交流工具，而非单纯的句型重复。

4.【提升】语用点拨，文化渗透

在2d的角色朗读后，教师引导学生对比中英文电话用语的差异。【重要】提问：“InChinese,whenweanswerthephone,wesay’Wei,nizhaoshui?‘InEnglish,wesay’Thisis...speaking.‘Why?Whatisthedifference?”通过对比，让学生意识到英语在电话交流中更倾向于直接表明身份而非询问对方，这是语用文化的重要一环，体现了语言的得体性。

（二）第二课时：SectionA(GrammarFocus-3c)——【重要】探究语法意义，实现形式—意义—使用统一

1.【导入】情境复现，归纳发现

教师播放一段精心剪辑的微视频，内容包含上节课学生自己表演的电话对话片段、教师课前录制的校园各角落实时画面（如：学生在打球、老师在批作业、食堂阿姨在打饭）。视频配以快节奏音乐，最后定格在一句话：“Whataretheydoing?Theyare...Whatareyoudoing?Iam...”教师板书这些句子，引导学生四人小组进行观察和讨论，尝试总结出现在进行时的构成（am/is/are+doing）和基本用法（表示此刻或现阶段正在进行的动作）。

2.【深化】探究功能，突破难点

进入语法探究的核心环节。教师抛出三个精心设计的句子，让学生判断正误并说明理由，以此突破【难点】：

SentenceA:Iamknowingtheanswernow.(×)

SentenceB:Iamwearingacoattoday.(√)

SentenceC:Heisalwaysleavingthetaprunning.(√)

学生通过讨论，在教师引导下发现：并非所有动词都可以用于进行时（如know,like等状态动词）；进行时可以表示“现阶段”但此刻不一定在做的动作（如B句）；进行时与always连用可以表达说话人的某种情感色彩（如C句的抱怨）。这一环节将语法学习从机械记忆提升至意义探究层面，培养学生的语法意识和思维品质。

3.【应用】控制性与开放性练习结合

完成3a的填空题校对后，立即进行3b的“找差异”游戏。教师将游戏升级为“侦探游戏”：课前让两名学生（A和B）到办公室做了一系列动作（如：A擦了黑板，B倒了垃圾），然后全班用现在进行时询问他们此刻正在做什么，但实际上他们可能在教室外，所以答案是“Theyarenotintheclassroom.Theyare...?”继而引导学生推测他们刚才做了什么（Whatweretheydoingjustnow?），为将来学习过去时做铺垫，体现语法教学的螺旋式上升。最后进行3c的同伴问答，回归学生真实生活，教师随机走动，抓拍学生“正在做”的瞬间，投屏到白板上，让学生用进行时描述，实现“即学即用”。

（三）第四课时：SectionB(2a-2c)——【非常重要】读写结合，以读促写，构建跨文化认知

1.【读前】时差游戏，激发兴趣

教师利用在线世界时间地图网站，展示北京时间此刻的整点时间，然后点击鼠标，依次展示纽约、伦敦、悉尼的实时时间。提问：“It‘s10:00a.m.hereinBeijing.WhattimeisitinNewYork?Whatarepeopleprobablydoingthereatthattime?Why?”引导学生基于生活常识和时差知识（如纽约晚12小时）进行预测，激活背景图式，引入本课主题“Differenttimes,differentlives”。

2.【读中】三层阅读，解构文本

（1）Fastreading（略读）：学生快速阅读2b的三篇博文，完成地点与主要活动的连线。此环节旨在验证读前预测，把握文章主旨。

（2）Carefulreading（精读）【重要】：学生细读文本，完成表格思维导图。表格纵向为三个城市（重庆、内罗毕、纽约），横向为关键信息维度：“Time”、“Activity”、“Feeling”。教师在学生填表过程中，巡视指导，强调从文中找出依据（划出关键句），培养信息定位能力。

（3）Criticalreading（批判性阅读）【热点】：在学生理解文本表层信息后，教师提出思辨性问题：“ThewriterinNairobisays’It’sanewday.‘ButinNewYork,it’sstillevening.Whichdayisreally’new‘?Does’newness‘dependontimeoronourfeelings?”引导学生进行小组辩论。这一开放性问题将阅读引向深入，促使学生思考时间的主观性与客观性，理解“此时”与“彼刻”的相对性，深化对单元大问题的理解。

3.【读后】搭建支架，仿写输出

教师带领学生回读文本，共同提炼出“描述此时此刻”的写作框架（WritingScaffold）【非常重要】：

1.4.Opening:Whereareyou?What‘sthetime?(LocationTime)

2.5.Body:Whatareyoudoing?Whatarepeoplearoundyoudoing?(Activitiesindetail)

3.6.Closing:Howdoyoufeel?(FeelingsThoughts)

教师提供更多不同城市的图片和关键词，学生任选一个城市，代入角色，模仿课文结构写一段话，描述“此时”（即北京时间的此时此刻）该城市人们可能的生活状态。这一任务实现了从阅读理解到书面表达的迁移，且融入了跨文化思考。

7.【评价】师生共评，即时反馈

选取两至三份典型学生习作（一份优秀，一份存在共性问题）匿名投影展示。师生共同依据“写作框架清单”进行点评：【基础】是否包含地点时间？【重要】动词-ing形式是否正确？【热点】描述是否生动，是否有感受？评价过程不仅关注语言准确性，更关注内容的完整性和思想的丰富性，体现了“教-学-评”一体化的理念。

（四）第五课时：Project(3a-3c)+Self-check——【非常重要】迁移创新，项目产出，素养外显

1.【项目启动】真实任务，明确目标

发布项目任务：“为迎接校园开放日，我班将承办一个名为‘HereandNow·WorldSnapshot’的微展览。请各组选择一个世界著名城市，制作一份包含照片或手绘插图的英文海报，并录制一段2-3分钟的音频或视频解说，向参观者介绍‘在这个特殊的时刻（即校园开放日当天上午10点整），该城市的人们正在如何生活’。优秀作品将发布在学校微信公众号上。”

此任务高度情境化，将单元学习推向真实应用，极大地激发了学生的创作热情和责任感。

2.【项目准备】分工协作，收集素材

组内成员根据兴趣选择不同城市（需覆盖主要大洲，体现时差），明确分工：

资料员（Researcher）：利用平板电脑或信息技术课查阅该城市的地理位置、时差、标志性建筑及文化习俗。

撰稿人（Writer）：结合本单元所学句型，撰写解说词初稿。要求包含“时间换算”、“典型活动描述”、“文化解读”三要素。

美术编辑（Designer）：负责寻找高清图片或进行手绘创作，设计海报版面。

技术支持（Technician）：负责后期录音、剪辑或视频制作。

教师提供支持性资源：城市信息卡、解说词范文、评价量规。

3.【项目实施】创意表达，语言实践

课堂上，学生进入紧张的“创作工坊”模式。教师巡视各组，提供“及时雨”式帮助。例如，针对某组描述“伦敦人在喝下午茶”，教师可追问：“Isafternoonteajustaboutdrinkingtea?Whatelsedotheydo?WhatdoesitshowaboutBritishculture?”引导学生深化内容，实现跨学科融合（历史、地理、美术）。此环节，语言是工具，项目是载体，文化是内涵，思维是灵魂，四者有机统一。

4.【项目展示与评价】成果交流，多元评价

举办班级“微展览”预展。各组将海报张贴于教室四周，利用多媒体设备循环播放解说音频/视频。全班同学持“参观护照”自由走动参观，每组留一名“讲解员”负责答疑互动。参观结束后，采用“自我评价（Self-check）、小组互评（Peerevaluation）、教师评价（Teacherassessment）”三方评价体系。

评价量规突出【非常重要】的几个维度：

1.5.语言的准确性（现在进行时的正确使用）。

2.6.内容的丰富性（是否包含时差换算、特色活动、文化内涵）。

3.7.合作的默契度（是否全员参与，分工合理）。

4.8.创意的独特性（表现形式是否有吸引力）。

最终，由全班投票选出“最佳创意奖”、“最佳语言奖”、“最佳文化传播奖”，并择优推荐至学校公众号，让学习成果获得更广泛的社会认可。

四、教学策略与评价设计

（一）【重要】教学策略创新

1.大问题贯穿策略：单元各课时始终围绕“Howdoweshareourliveshereandnow?”展开，从电话分享（第一课时）、语法聚焦（第二课时）、跨时空对比（第三、四课时）到项目化产出（第五课时），问题逐层深化，认知螺旋上升-