小学三年级英语下册Unit 6 My Family Part B Let's talk Roleplay 教学设计

小学三年级英语下册Unit6MyFamilyPartBLet'stalkRole-play教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合语言学习与育人价值。设计理念植根于建构主义学习理论、社会文化理论以及任务型语言教学法。我们坚信，语言学习是学习者在有意义的、真实或模拟真实的交际情境中，通过主动参与、互动协商、意义建构而内化语言知识与技能，并同步发展思维品质、文化意识和学习能力的过程。对于三年级学生而言，英语学习正处于从“玩演”向“初步交际”过渡的关键期，兴趣维持与自信心建立至关重要。因此，本课摒弃传统的“跟读-背诵”模式，着力构建一个以“家庭”为主题的、富有情感温度与认知挑战的“意义协商场”。通过创设“家庭影集分享会”这一贯穿始终的大情境，将目标语言“Who’sthat…?He’s/She’smy…Ishe/sheyour…?Yes,he/sheis.No,he/sheisn’t.”的学习，转化为完成“介绍自己的家庭成员”、“猜测同伴的家庭成员”、“合作完成家庭树海报”等一系列有层级、有关联的交际任务。在这个过程中，学生不仅是语言的使用者，更是家庭情感的分享者、文化异同的观察者和合作学习的小专家。教学注重语言输入的可理解性、趣味性与复现率，强调语言输出的交际性、创造性与思维性，旨在实现从“学会”到“会学”再到“乐学”的跃迁，为学生的可持续英语学习奠定坚实的素养基础。

  二、教学内容与学情分析

  （一）教材内容深度解构

  本课教学内容源自人教版PEP小学英语三年级下册Unit6“MyFamily”PartBLet’stalkRole-play部分。本单元的核心话题是“家庭”，PartA部分已初步学习家庭成员词汇（father,mother,dad,mom,man,woman）及基础介绍句型“Thisismy…”。PartB部分在此基础上，将认知视角从“近处（This）”扩展到“远处（That）”，并引入一般疑问句及其肯否定回答，构成了一个更完整、更贴近真实交际的“询问与介绍家庭成员”的功能意念群。具体语言聚焦为：

  1.核心句型：

    询问远处人物身份：Who’sthatman/woman?

    陈述关系：He’s/She’smy…(grandfather/grandmother/brother/sister等)。

    确认关系的一般疑问句：Ishe/sheyour…?

    肯定回答：Yes,he/sheis.

    否定回答：No,he/sheisn’t.

  2.词汇拓展：在PartA基础上，自然融入PartBLet’slearn部分的核心词汇，如grandfather(grandpa),grandmother(grandma),brother,sister，并鼓励学有余力者使用uncle,aunt,cousin等拓展词汇。

  3.语用功能：能够在类似“翻看家庭照片”、“指认远处家人”的真实生活场景中，进行得体的询问、介绍与确认。

  教材对话文本（以Sarah和Amy观看家庭影集为例）提供了标准的语言范式和典型的交际情境。Role-play部分则要求学生替换关键信息进行模拟对话，是初步的迁移运用。然而，最高水平的教学不能满足于此，必须对教材进行“二次开发”，将静态的对话文本转化为动态的、有深度的学习体验链。

  （二）学情精准诊断

  授课对象为小学三年级下学期学生，年龄约9-10岁。经过近两年的英语学习，他们具备以下特点：

  优势与潜能：

  1.认知心理：好奇心强，形象思维主导，乐于表现，对游戏、角色扮演、动手操作等活动形式充满热情。家庭话题贴近生活，极易引发情感共鸣和表达欲望。

  2.语言基础：已掌握部分家庭成员词汇和“Thisis…”句型，具备初步的听音辨义和跟读模仿能力。对英语课堂的常规指令和活动组织形式较为熟悉。

  3.学习能力：初步具备在教师引导下进行同桌合作、小组活动的意识，能够完成简单的信息查找、配对等任务。

  挑战与需求：

  1.语言运用：学生易将“Thisis”与“He’s/She’s”混淆，在指代性别时he/she运用不熟练。一般疑问句的语调把握及“isn’t”的连读存在困难。语言输出多为孤立的句子，缺乏在连贯微型对话中综合运用的能力。

  2.思维层次：多数学生停留在机械模仿和记忆层面，在真实或模拟真实情境中自主组织语言、进行简单意义协商的能力有待提升。批判性思维（如根据有限信息进行合理推测）和文化对比意识尚未被系统激发。

  3.情感态度：部分学生存在“开口焦虑”，害怕在公共场合表达错误。需要营造极度安全、包容、鼓励的课堂氛围，并通过设计阶梯式任务，让每个学生都能体验成功。

  基于以上分析，本课的教学设计必须做到“有趣”与“有效”并重，“输入”与“输出”闭环，“支持”与“挑战”平衡。既要通过丰富的情境和活动点燃兴趣，又要通过清晰的语言支架和思维工具赋能表达；既要照顾全体学生的基本达标，又要为有能力的学生提供足够的拓展空间，实现差异发展。

  三、教学目标

  依据核心素养四维目标，结合本课内容与学情，制定如下整合性教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“家庭影集分享”的语境中，听懂、认读并运用核心句型“Who’sthatman/woman?He’s/She’smy…Ishe/sheyour…?Yes,he/sheis.No,he/sheisn’t.”进行关于家庭成员身份的询问、介绍与确认。

  2.学生能够正确区分和使用he与she，掌握一般疑问句的升降调，并能以基本正确的语音、语调、节奏朗读和表演对话。

  3.学生能够在教师提供的语言支架和图片提示下，与同伴合作创编并表演一个至少包含4个话轮（即四次交流回合）的、关于家庭成员的新对话。

  （二）学习能力目标

  1.学生能够通过观察图片、观看动画、倾听对话，有目的地提取关键信息（如人物关系）。

  2.学生能够在小组活动中，学习使用简单的交际策略，如请求重复（Pardon?）、确认理解（He’syourgrandpa?）等，以维持对话的进行。

  3.学生能够初步利用“家庭信息卡”等可视化工具，整理和准备自己的表达内容，培养初步的资源策略和筹划能力。

  （三）思维品质目标

  1.学生能够根据人物的外貌特征（如年龄、发型）、所处场景（如家庭聚会、公园）等信息，进行合理的逻辑推断，猜测其可能的家庭身份（如：Thatwomanwithgrayhair.She’sprobablygrandma.）。

  2.在“猜猜他是谁”等活动中，学生能够通过不断提问获取信息（如：Isshetall?Issheyourmother’ssister?），逐步缩小范围，锻炼归纳与推理能力。

  3.通过对比中西方家庭合影的常见方式、称谓差异（如grandpavs.grandfather），初步感知文化的多样性与共同情感。

  （四）文化意识目标

  1.学生能够通过介绍自己的家庭，表达对家人的爱与自豪，理解家庭的重要性。

  2.在了解同伴家庭的过程中，学会尊重不同的家庭构成（如多子女家庭、与祖辈同住家庭等），培养包容与友爱的态度。

  3.初步接触“核心家庭”（nuclearfamily）与“大家庭”（extendedfamily）的概念，了解家庭成员间互相关爱的普遍情感。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.在模拟真实的情境中，理解并综合运用“Who’sthat…?He’s/She’smy…Ishe/sheyour…?Yes,he/sheis.No,he/sheisn’t.”进行交流。

  2.正确使用人称代词he和she指代不同性别的家庭成员。

  （二）教学难点

  1.一般疑问句“Ishe/sheyour…?”的语调和连读（特别是isn’t的发音）的自然运用。

  2.在脱离文本支架的创造性角色扮演中，灵活组合新旧知识，进行流畅、得体、有一定信息差的交际。

  3.引导学生超越简单的词汇替换，在对话中加入描述性语言（如tall,kind）或简单情节，提升对话的丰富性和思维含量。

  五、教学准备

  （一）教师准备

  1.多媒体课件：包含热身歌曲动画、主情境图、教材对话视频（可进行句序拖动等交互设计）、家庭成员图片（远近景、部分遮挡以增加猜测趣味）、文化对比图片（中西方全家福）、任务指令动画、背景音乐等。

  2.音频材料：教材配套录音、自编对话录音、评价提示音。

  3.实物教具：

    (1)一个大相框道具，用于创设“影集分享会”情境。

    (2)教师个人及家人照片（处理成卡通或素描风格以保护隐私），用于示范。

    (3)单词卡和句型条（磁力贴或卡纸），用于板书构建。

    (4)“最佳合作奖”、“创意之星”、“自信之星”等即时奖励贴纸。

    (5)小组活动材料：“我的家庭信息卡”工作纸（含家庭成员头像绘制区、关系标注线、关键词句提示）、空白“家庭树”海报底板、家庭成员小图标贴纸。

  4.评价工具：设计清晰的“对话创演评价量表”（简化图标版），包含“声音洪亮”、“句型正确”、“合作默契”、“富有创意”等维度，便于学生自评互评。

  （二）学生准备

  1.预习：听读Unit6PartBLet’stalk部分对话，尝试理解大意。

  2.物品：自带一张自己喜欢的家庭活动照片或自己绘制的家庭图画（提前与家长沟通，确保隐私安全并获准用于课堂分享）。

  3.心理：带着对家人和同伴家庭的好奇心与分享欲进入课堂。

  六、教学过程

  本课教学过程设计为五个环环相扣、层层递进的阶段，预计用时40分钟。

  第一阶段：情境启动，以趣入境(Warm-upLead-in,约5分钟)

  本阶段旨在激活学生关于“家庭”的已有知识、情感与词汇，无痕导入“远处询问”的核心功能，并营造温馨、分享的课堂主氛围。

  1.歌曲热身，激活旧知：

    教师播放活泼的歌曲动画“FingerFamily”或“MyFamily”。学生跟随音乐边唱边做手指家庭动作。歌曲结束后，教师迅速指向自己的手指扮演的“daddyfinger”，提问：“Who’sthis?”学生集体回答：“He’sfather/dad.”教师随即指向远处墙上的一幅抽象人物装饰画或课件角落的一个卡通人物形象，用疑惑且好奇的语气和肢体语言问：“Hmm…Lookoverthere.Who’sthat?”故意制造认知冲突和探索欲。学生可能用中文回答，教师顺势用英语重复并板书关键句“Who’sthat?”，明确本课的第一个探索任务。

  2.影集启封，揭示任务：

    教师出示准备好的大相框道具，宣布：“Boysandgirls,todaywearegoingtohavea‘FamilyPhotoSharingFair’!Thisismymagicalbum.”神秘地翻开相册第一页（课件同步展示一张经过处理的、背景稍远的教师与家人合影局部）。教师指着照片中稍远的一位家人，再次运用目标句型：“Inmyalbum,Ihaveaspecialphoto.Look!Who’sthatwoman?”引导学生尝试用“She’syour…”猜测。无论对错，教师都给予积极反馈：“Goodguess!Letmetellyou.She’smygrandmother.She’skind.”通过加入描述性词语，为后续语言丰富化做铺垫。接着，教师宣布本节课的终极任务：“Today,everyonewillbea‘FamilyStoryteller’.Youwillshareyourphotos,askaboutfriends’families,andfinally,we’llmakeabig‘ClassFamilyTree’onthewall!”将个人语言学习与集体成果产出紧密联系，提升学习使命感。

  第二阶段：意义探究，解构对话(PresentationPractice,约12分钟)

  本阶段通过多层次、交互式的文本处理活动，引导学生主动探究、理解并初步操练核心语言，聚焦意义与形式的内化。

  1.视图预测，整体感知：

    教师呈现教材Let’stalk部分的主情境图（Sarah和Amy在看影集），但不显示文字。提问引导学生观察：“WhereareSarahandAmy?Whataretheydoing?Whatcanyouseeinthealbum?”学生用中英文自由回答。接着，教师播放无字幕的对话动画一遍，布置听力任务：“Watchandfind:Howmanypeopledotheytalkabout?Whoarethey?”学生听后反馈，教师根据回答，将Sarah的爸爸、哥哥等人物图片贴到板书相应位置。

  2.细听解构，聚焦功能：

    教师播放第二遍动画，出示两个核心问题：“Question1:WhatdoesAmyaskaboutSarah’sfather?Question2:HowdoesAmyaskabouttheboy?”引导学生捕捉关键句“Who’sthatman?”和“Isheyourfather?”。学生找出后，教师将句型条“Who’sthatman?He’smyfather.”和“Isheyourfather?No,heisn’t.He’smybrother!”对应贴到板书人物关系旁。教师重点示范一般疑问句的升调和“isn’t”的连读，通过手势（↗️）和对比朗读（isnotvs.isn’t）帮助学生体会。随后，教师引导学生观察对话的交际逻辑：先问远处男性身份→得到介绍→接着基于观察（可能是年龄）提出一个确认性猜测→得到否定回答及更正。总结出“Ask–Introduce–Guess/Confirm–Correct”的小对话模式。

  3.交互跟读，内化语音：

    教师采用多种趣味跟读方式，如“MagicVoice”（教师变换音量大小，学生模仿）、”EchoGame”（分小组像回声一样接续朗读）、”RoleShadow”（学生作为“影子”跟随原声录音小声同步朗读，重点关注语音语调）。在此过程中，教师巡视指导，个别纠正发音。

  4.情景剥离，机械操练（隐性）：

    此环节避免枯燥的句型重复。教师利用课件，快速闪现班级里某位学生事先提供的家庭照片（经同意），照片中特定家庭成员被圈出并拉远。教师引导全班运用板书句型进行快速问答。例如，课件显示小明的爷爷在公园远处的照片，教师问：“Who’sthatman?”引导答：“He’sXiaoming’sgrandfather.”然后教师转向小明问：“Isheyourgrandfather,Xiaoming?”小明回答：“Yes,heis.”通过替换真实人物信息，在保持交际性的同时，实现句型的初步自动化。

  第三阶段：交际运用，角色初演(ProductionRole-playI,约8分钟)

  本阶段是学生在相对控制的情境下，进行首次创造性输出，为后续更开放的任务搭建脚手架。

  1.教材角色扮演（GuidedRole-play）：

    学生两人一组，分角色扮演Sarah和Amy。鼓励他们不仅模仿语音语调，还可以加入看照片的表情、手势等肢体语言。教师提供“支持包”：对仍有困难的学生，课件可显示带空白的对话气泡（关键句型处留空，提供可选词汇）；对能力较强的学生，鼓励他们将“brother”替换成其他已学家庭成员，甚至尝试加入一句描述，如“He’stall.”

  2.信息沟活动（InformationGap）：

    活动升级。学生A和学生B各拿到一张不同的“家庭拼图照片”。两张照片来自同一个虚构家庭（如“TheGreenFamily”），但A的照片上标注了部分成员关系（如远处女性旁有“mother”），B的照片标注了另一部分（如远处男孩旁有“cousin”）。两人不能看对方的图片，必须通过互相提问“Who’sthatwoman/boy?Issheyour…?”来获取信息，共同完成各自图片上所有人物的身份标注。这个活动创造了真实的交际需求（询问未知信息），并自然地复现了核心句型。

  3.分享前准备：

    教师分发“我的家庭信息卡”工作纸。学生有2-3分钟时间，快速绘制或贴上自己准备的照片/图画，并在家庭成员旁用关键词（如father,kind;sister,cute）或符号进行标注。教师巡视，提供个别词汇支持，并鼓励学生思考一个关于家人的有趣小点（如“Mygrandpacancook.”），准备在下一阶段分享。

  第四阶段：迁移创新，项目生成(ProductionRole-playII,约10分钟)

  本阶段是整个教学的高潮，学生将在更复杂、开放、真实的任务中综合运用语言，实现深度学习。

  1.“班级家庭分享会”任务发布：

    教室布置成“分享会”场景，播放轻柔的背景音乐。教师宣布活动规则：学生带着自己的“家庭信息卡”在教室自由走动，遇到同学便结成一对，互相分享家庭照片。必须使用英语对话，并至少完成一个包含“询问远处成员”、“介绍”、“猜测确认”三个环节的完整微型对话。目标是至少采访两位同学，并记住对方家庭的一个有趣信息。教师出示评价量表，提醒“好对话”的标准。

  2.学生自主交际，教师支架指导：

    学生开始活动。教师扮演“分享会主持人”和“语言顾问”，流动观察。提供以下分层支持：

    -对交际顺畅的小组，用贴纸奖励，并挑战他们：“Canyouaskaboutonemoreperson?”或“Canyoudescribehim/herwithoneword?”

    -对遇到语言困难的小组，提供“语言急救包”（口袋卡片，印有核心句型和拓展词汇如tall,short,friendly）。

    -鼓励学生使用交际策略，如没听清时说“Pardon?”。

    -捕捉精彩对话片段或创造性用法，准备稍后邀请展示。

  3.生成“班级家庭树”：

    分享会尾声，教师召集学生回到座位。邀请2-3组学生在全班面前展示他们的对话。随后，教师拿出准备好的空白“班级家庭树”大海报贴在黑板中央。解释：“Ourclassisabigfamilytoo.Let’sputourfamiliestogether!”请每位学生将自己准备好的一个家庭成员小图标（或写有称谓和名字的小卡片）贴到海报上，并用一句话介绍：“Thisismy…He’s/She’s…”或“That’smy…inthephoto.He’s/She’s…”。最终形成一棵枝繁叶茂的“家庭树”，象征着班级的团结与友爱。

  4.文化点睛：

    教师展示几张不同国家的典型全家福照片，引导学生观察异同（如拍摄场合、人员排列、服饰）。简单总结：“Familiesmaylookdifferentaroundtheworld,butloveisthesame.”将语言学习升华到情感与文化认知层面。

  第五阶段：总结评价，拓展延伸(SummaryHomework,约5分钟)

  本阶段旨在梳理所学，多元评价，并将学习延伸至课外，形成学习闭环。

  1.学生中心总结：

    教师提问：“Whatsentencescanweusetoaskaboutfamilyfromfarawaytoday?”引导学生齐看板书，复现核心句型。接着进行“情绪温度计”自查：让学生用手势（竖起1-5根手指）表示自己对本课内容的掌握程度和参与活动的开心程度。

  2.多元评价反馈：

    结合学生的自我评价、教师的过程性观察（奖励贴纸记录）以及“班级家庭树”的成果，进行积极正面的总结。表扬全体学生的努力，特别点赞在合作、创意、克服困难方面表现突出的个人和小组。

  3.分层作业设计：

    必做作业（基础巩固）：

    (1)听读课本P59对话至少3遍，并尝试模仿录音的语音语调给家人听。

    (2)用今天学的句子，向家人介绍“班级家庭树”上你记得的一位同学的家庭成员。

    选做作业（拓展提升）：

    (1)创作一幅题为“MyHappyFamily”的图画或电子海报，并用“Thisis…/That’s…He’s/She’smy…He’s/She’s…(kind/tall等)”的句式在画旁为每位家人写一句英文介绍。

    (2)小调查：用英语问你的爸爸/妈妈“Who’sthat?”（指一张他们老照片中的人），尝试记录下你学到的关于家庭的新故事。

    作业设计体现了巩固性、实践性、选择性和跨学科性（美术），尊重学生差异，连接课堂与生活。

  七、板书设计

  板书采用“情境脉络式”与“语言支架式”相结合的设计，力求美观、清晰、动态生成、支持学习。

  （左侧区域：情境脉络）

  标题：Unit6MyFamily–PhotoSharingFair

  中心图案：一个大相框简笔画。

  相框内分两块：

  1.Sarah‘sFamily(贴Sarah，父亲，哥哥的图片)

  2.OurClassFamily(贴“班级家庭树”迷你版或心形图案)

  （右侧区域：语言支架）

  句型主干：

  Who’sthatman/woman?

  He‘s/She’smy…(father/brother…).

  Ishe/sheyour…?

  Yes,he/sheis.

  No,he/sheisn‘t.H