小学音乐三年级下册《一只鸟仔》歌唱教学教案

小学音乐三年级下册《一只鸟仔》歌唱教学教案

一、教学内容分析

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》将“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”确立为艺术课程的核心素养。本课《一只鸟仔》作为一首经典的台湾闽南语童谣，正是培育上述核心素养的优质载体。从知识技能图谱看，本课位于三年级下册“可爱的童年”单元，是学生在初步建立稳定拍感、掌握简单节奏型（如四分音符、八分音符）后，接触更为生动的音乐表现手法（如衬词、下滑音）的关键节点。歌曲中sol、mi、re、do构成的旋律骨架，是对学生音高感的巩固与检验；而富有方言特色的衬词与模拟鸟鸣的象声词，则为发展学生的节奏感与音乐表现力提供了绝佳情境。从过程方法路径而言，本课蕴含着“模仿-体验-探究-创造”的学科实践逻辑，引导学生从“听鸟鸣”到“学鸟叫”，再到“唱鸟仔”，最终“演故事”，在主动的音乐实践中完成对作品的深度理解。其素养价值渗透在于，通过对这首活泼风趣、充满生活气息的民歌学唱，学生不仅能够提升“审美感知”中对音乐风格、情绪的分辨能力，更能在“艺术表现”中尝试运用声音、律动进行个性化表达，并最终导向“文化理解”——初步感知台湾地区民歌的音乐特点与地域文化风情，建立对中华多元音乐文化的认同与亲近感。

三年级学生已具备基本的歌唱习惯和简单的识谱（图形谱、字母谱）能力，对活泼、叙事的音乐题材兴趣浓厚。然而，已有基础与障碍并存：其音准控制能力尚在发展期，对歌曲中细微的方言发音（如“仔”[ǎ]）和装饰性下滑音的处理可能存在困难；同时，他们对音乐的理解多停留在表象，难以自主分析音乐要素（如节奏疏密、力度变化）与情绪表达的关系。基于此，本课的过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的律动模仿评估节奏感，新授环节的模唱评估音准，表演环节的创造性表现评估理解深度。教学调适策略上，将对不同层次学生提供支持：为感知力强的学生提供分析音乐要素与情绪关联的挑战性任务；为音准或节奏感稍弱的学生提供放慢速度的旋律模唱、使用柯尔文手势辅助记忆等“脚手架”；为性格内向的学生创设小组合作表演的安全环境，鼓励其通过律动或乐器伴奏参与表现。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确、流畅地演唱歌曲《一只鸟仔》，认识并理解歌曲中“伊都”等衬词以及装饰性下滑音的音乐表现作用，初步了解台湾童谣的语言与旋律特点。

能力目标：学生能够通过聆听、模唱、律动、小组合作等方式，富有表现力地演绎歌曲，并能运用简单的节奏乐器或身体声势为歌曲伴奏，在音乐实践中提升协同合作与创意表现的综合能力。

情感态度与价值观目标：学生在学唱与表演活动中，充分体验歌曲活泼、诙谐的情感，激发对民歌的学习兴趣，萌发对台湾地区及祖国各地丰富民间音乐文化的喜爱与探究愿望。

艺术思维目标：发展学生从音乐要素（节奏、旋律、力度、方言词）入手分析音乐形象与情感的思维能力，例如，能探讨“为什么用短促的节奏表现‘丢丢铜仔’？”、“下滑音让小鸟的形象发生了什么变化？”

评价与元认知目标：引导学生初步建立评价歌唱表现的标准意识（如音准、节奏、表情），能在小组互评与自评中，依据简单标准（如“我们的演唱是否够风趣？”）进行反思，并提出一至两条改进建议。

三、教学重点与难点

教学重点是引导学生用自然、活泼的声音，准确掌握歌曲的旋律与节奏，富有表情地演唱《一只鸟仔》。其确立依据源于课标中对三年级学生“乐于参与各种演唱活动，能够对自己和他人的演唱作简单评价”的要求，以及本歌曲作为童谣范例所承载的基础歌唱技能与音乐表现力训练价值。准确演唱是进行一切深度音乐体验与创造的前提。

教学难点在于对歌曲闽南语方言韵味及装饰性下滑音（如“叫”、“哮”字处）的把握与表现。预设难点成因有二：其一，三年级学生对非母语方言发音陌生，容易唱得生硬或不准确；其二，下滑音是一种细腻的润腔技巧，需要良好的音高控制与听觉模仿能力，学生易忽略或唱得过于夸张。突破方向在于，提供原生态演唱的充分聆听，设计趣味性的方言朗读与旋律滑翔模仿游戏，化技巧学习为形象体验。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含歌曲音频、原唱视频、图形谱、台湾风情图片）、钢琴（或电子琴）。

1.2学习材料：分层学习任务单（A基础模唱版，B创意表现挑战版）、板书设计（预设歌曲核心节奏型与情绪关键词）。

1.3环境布置：将座位调整为半圆形或分组岛屿式，便于互动与表演。

2.学生准备

2.1预习：聆听歌曲《一只鸟仔》，尝试用“la”模唱旋律。

2.2物品：自制的简易沙锤或响板（可用装有豆子的瓶罐代替）。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与听觉聚焦：“同学们，今天音乐教室飞来了一位‘小客人’，它想用歌声和大家交朋友。请大家闭上眼睛仔细听，猜猜它是谁？它的心情怎么样？”（播放纯音乐引子或教师用口哨模仿鸟鸣）。“听出来了吗？对，是一只小鸟！大家猜猜，这只小鸟仔可能遇到了什么事呀，叫声这么有趣？”

2.提出核心问题与路径明晰：“刚才同学们想象力真丰富！在台湾，就有一首专门唱小鸟仔的童谣，它唱的故事可精彩了。我们今天就一起来学习这首《一只鸟仔》。我们的挑战是：第一，要学会用‘音乐的语言’把小鸟的故事讲清楚；第二，还要唱出这首台湾童谣独特的‘味道’。准备好了吗？让我们先竖起小耳朵，完整地听一遍这个音乐故事。”

第二、新授环节

任务一：整体感知，初探故事与风格

教师活动：播放歌曲原唱视频，引导学生关注两方面：1.歌曲讲了一个关于小鸟的什么故事？（丢失东西、寻找、叫喊）2.音乐带给你什么感觉？（活泼、着急、有趣、方言特色）。随后出示歌词，对关键词“透早”、“哮”、“伊都”等进行通俗解说。提问：“歌曲里哪些词是模仿小鸟声音或者感叹的？它们让歌曲听起来有什么不一样的感觉？”

学生活动：安静聆听，观看视频，捕捉音乐情绪与故事梗概。阅读歌词，在教师引导下找出“丢丢铜仔”、“哮啁啁”等象声词、衬词，并尝试模仿其发音，初步感受方言童谣的趣味性。

即时评价标准：1.能否专注聆听，并用一两个词语描述音乐情绪（如“活泼”、“着急”）。2.能否在歌词中识别出非叙事性的衬词或象声词。3.是否对陌生的方言发音表现出好奇与跟读意愿。

形成知识、思维、方法清单：

★歌曲背景与内容：这是一首流传于台湾的闽南语童谣，音乐活泼风趣，通过小鸟丢失东西后“哮”（叫喊）的拟人化情节，展现了生动的生活情趣。

▲衬词的作用：“伊都”是民歌中常见的衬词，没有具体含义，但能增添歌曲的韵律感、地方特色和活泼情绪。

方法提示：聆听一首新歌曲时，可以“先感知整体情绪，再关注细节特色”。

任务二：旋律脚手架搭建与核心乐句攻克

教师活动：聚焦歌曲第一段旋律。首先，用钢琴慢速弹奏骨干音（sol,mi,re,do），引导学生用“lu”轻声模唱，并用柯尔文手势辅助建立音高概念。接着，出示图形谱，将旋律线条与小鸟“飞高-落下”的动作关联。重点练习带有下滑音的“叫”字和“哮”字：“大家看，这个音像小鸟翅膀轻轻一滑，我们试试看，用‘小鸟滑翔’的感觉来唱。”教师示范对比有下滑音和无下滑音的区别。

学生活动：跟随教师手势和琴声，进行音高模唱练习。观察图形谱，用手划出旋律线。重点模仿教师对下滑音的演唱，通过对比聆听，体会下滑音带来的俏皮、焦急的语气感。

即时评价标准：1.模唱时音高是否基本准确，节奏是否平稳。2.演唱下滑音时，是否能表现出自然的滑落感，而非生硬的拐弯或忽略。3.能否建立旋律起伏与音乐形象（小鸟）的初步联想。

形成知识、思维、方法清单：

★核心音高与旋律线：歌曲旋律基于五声音阶，骨干音清晰。图形谱能将抽象的旋律可视化，帮助记忆。

★装饰音——下滑音：下滑音是民歌中常见的装饰音，在本课中形象地模拟了鸟叫声的曲折与语气，是表现歌曲风格的关键。

思维提示：音乐的高低（旋律）就像说话的语调，能表达不同的情绪和形象。

任务三：节奏密码破译与方言趣味诵读

教师活动：提炼歌曲中的典型节奏型，如“XXXX”（丢丢铜仔）和“XXXXX”（哮啁啁），通过拍手、跺脚进行节奏模仿游戏。然后，将歌词按节奏进行诵读，特别强调方言发音的韵味，开展“方言接龙”小游戏。提问：“用我们的普通话读，和用闽南语读，感觉上有什么不同？哪种更贴近歌曲的趣味？”

学生活动：参与节奏模仿游戏，准确拍击核心节奏型。跟着教师有节奏地诵读歌词，努力模仿方言发音，参与接龙游戏。对比体验方言诵读带来的独特韵律感和趣味性。

即时评价标准：1.能否准确拍击或踏出核心节奏型。2.方言诵读时，节奏是否稳定，是否努力模仿其韵味。3.能否表达出方言带来的不同听觉感受。

形成知识、思维、方法清单：

★核心节奏型：掌握歌曲中富有动感的均等节奏与附点节奏组合。

★语言与音乐的关系：方言的声调、语调本身具有音乐性，是构成地方民歌独特风格的重要因素。有节奏的诵读是学唱歌曲的重要步骤。

课堂用语：“‘丢丢铜仔’这个节奏，像不像小鸟一跳一跳的？我们来试试看！”

任务四：词曲结合，完整演唱与细节处理

教师活动：带领学生将歌词填入旋律，进行分段演唱练习。针对演唱中出现的问题进行精细指导：如“透早就起床”的吐字要清晰，“哮啁啁”的力度可稍强，以表现叫喊感。引导学生讨论：“小鸟丢失东西后，心情是怎样的？哪些地方可以唱得再着急一点？哪些地方可以唱得俏皮一点？”根据讨论，在板书上标记力度记号（如f,p）或表情术语。

学生活动：尝试完整演唱第一段歌词，注意音准、节奏、吐字。根据教师的指导和同学的讨论，思考并尝试用不同的力度、速度来表现歌曲中焦急、寻找、叫喊等不同情境。

即时评价标准：1.词曲结合时是否流畅，音准节奏是否保持稳定。2.是否能根据对歌词的理解，主动调整自己的演唱表情与力度。3.在集体演唱中，能否注意倾听同伴的声音，保持声部的和谐。

形成知识、思维、方法清单：

★歌唱的综合性：完整的歌唱需要同时关注音准、节奏、吐字、呼吸、表情等多方面要素。

★力度与速度的表现力：力度的强弱变化（如“哮”字加强）、速度的微小伸缩（如乐句末尾稍慢），能生动塑造音乐形象，传达情感。

课堂用语：“你们的耳朵真灵！对，这里唱‘找无巢’可以稍微慢一点点，显得更失落一些。”

任务五：合作创编，艺术表现升华

教师活动：组织学生以小组为单位，进行表演创编。提供选项：1.为演唱加入身体律动或简单舞蹈动作。2.使用自制沙锤、响板等乐器，为歌曲设计伴奏音型。3.分角色表演（旁白、小鸟、风声等）。教师巡回指导，提供建议。最后，组织小组展示。

学生活动：小组内讨论，选择一项或多项任务进行创意设计与排练。在合作中分配角色，练习配合，共同完善表演。大方地进行小组展示，并认真观看其他小组的表演。

即时评价标准：1.小组分工是否明确，合作过程是否有序、有效。2.创编的表演形式是否与歌曲内容、情绪相契合。3.展示时是否自信、投入，具有艺术表现力。

形成知识、思维、方法清单：

▲音乐表现的多元形式：歌唱可以与律动、器乐、戏剧表演等其他艺术形式相结合，形成更丰富的综合艺术表现。

★合作与共创：在集体艺术活动中，学会倾听、协商、配合，共同完成一个创意目标，是重要的艺术实践能力。

课堂用语：“这个小组用沙锤模仿了雨水滴答的声音，想法真巧妙！还有哪个小组有不同的创意？”

第三、当堂巩固训练

1.基础层（全体参与）：集体跟随伴奏，有表情地完整演唱歌曲《一只鸟仔》，要求音准节奏正确，基本表现出歌曲活泼风趣的情绪。

2.综合层（小组挑战）：各小组根据刚才的创编，进行一轮优化后的完整展示。其他小组作为“小评委”，依据“音准节奏稳、表情动作趣、合作有创意”三个维度进行星级评价（每项最多三颗星）。

3.挑战层（个人或小组选做）：“如果让你为这只找不到东西的小鸟仔编一段新的歌词，你会怎么编？比如，它可能丢的是什么？会在哪里找？”鼓励学生即兴创作1-2句新词，并用歌曲旋律唱出来。

反馈机制：教师对集体演唱进行总结性点评。对于小组展示，引导“小评委”们先说出优点，再提出一条具体建议。教师汇总评价，着重表扬在合作与创意上有突出表现的小组和个人。对挑战层的创作尝试予以积极鼓励和简短反馈。

第四、课堂小结

“同学们，今天的音乐之旅就要结束了。我们不仅学会了一首好听的台湾童谣，更变成了会讲故事、会表演的小小音乐家。谁能用一句话说说，这节课你最大的收获是什么？（引导学生从知识、技能、感受等多方面回答）……是的，音乐就像一座桥，让我们听到了宝岛台湾小朋友熟悉的歌声，感受到了同样的快乐与趣味。课后，请大家把这首歌唱给家人听，还可以问问长辈，我们家乡有没有类似有趣好听的童谣？下节课我们一起分享。”

六、作业设计

1.基础性作业（必做）：将歌曲《一只鸟仔》熟练、有表情地演唱给家人听，并录制一段1分钟以内的演唱音频。

2.拓展性作业（选做，鼓励完成）：尝试用画笔画出你心中《一只鸟仔》的故事场景，或者为你录制的演唱音频配上简单的身体律动。

3.探究性/创造性作业（选做）：与家人一起，通过网络或询问长辈，寻找一首自己家乡的童谣或民歌，试着学唱其中一两句，了解它背后的故事或特点，准备在音乐角与同学分享。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.歌曲《一只鸟仔》的基本信息：这是一首台湾闽南语童谣，情绪活泼风趣，通过拟人化手法讲述小鸟丢失东西的故事，富有生活气息。

★2.核心旋律与音高：歌曲旋律以五声音阶为基础，需准确演唱sol、mi、re、do等骨干音，特别是乐句尾音的下行进行。

★3.装饰音——下滑音：歌曲中“叫”、“哮”等字处的下滑音是演唱难点与风格重点，需模仿“小鸟滑翔”的感觉自然唱出，用以表现焦急、俏皮的语气。

★4.特色节奏型：掌握“XXXX”（如“丢丢铜仔”）和“XXXXX”（如“哮啁啁”）等节奏组合，它们塑造了歌曲的动感。

★5.衬词的作用：“伊都”等衬词无实义，但增强了歌曲的韵律感、地方特色和活泼情绪，是民歌的常见特征。

★6.方言与音乐风格：闽南语方言的发音、声调是构成这首歌曲独特韵味的关键要素，学习时需注意模仿其语音语调。

▲7.音乐表现手段：可以通过力度的变化（如强调“哮”字）、速度的微调来更生动地表现歌曲中的不同情境和情感。

★8.图形谱的辅助作用：图形谱能将抽象的旋律线条可视化，帮助理解和记忆音乐的高低走向。

▲9.综合艺术表现：歌唱可以结合律动、打击乐器伴奏、情景表演等形式，形成更丰富的艺术呈现。

★10.文化理解指向：通过学习本歌，初步感知台湾地区民歌的特点，了解童谣是反映人民生活与情感的镜子，培养对中华多元音乐文化的兴趣。

八、教学反思

本课设计以“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”核心素养为统领，严格遵循“感知-体验-探究-创造”的音乐学习路径，力图在结构性、差异性与素养导向性上达到较高水准。回顾预设的教学流程，其有效性主要体现在：导入环节的“猜鸟鸣”迅速聚焦了听觉注意力；新授环节的五个任务形成了从整体到局部、从技术到表现、从模仿到创造的清晰阶梯，特别是“下滑音”处理与“方言诵读”的设计，直指教学难点，化技巧为趣味体验；巩固环节的分层任务与生生互评，兼顾了巩固与拓展，体现了评价主体的多元化。

在差异化教学方面，预设的策略得到了较全面的渗透。例如，任务二中的“柯尔文手势”与“图形谱”为听觉感知型与视觉感知型学生提供了不同的学习支架；任务五的创编选项允许学生根据自身特长（律动、器乐、表演）选择参与方式；巩固训练的分层设计确保了不同能力层级的学生都能获得成就感。“课堂上，‘小鸟滑翔’的比喻对孩子们理解下滑音帮助真大，比