班级基础及实务11

第十三章偏差行为与偶发事件处理content目录01第一节偏差行为原因分析02第二节偏差行为处理的原则与方法03第三节偶发事件的处理艺术05案例分析04反思与探究第一节偏差行为原因分析01

一、偏差行为及表现偏差行为定义指个体违背社会或学校规范的行为。这类行为偏离群体期望，具有干扰性。其核心是对教育秩序的挑战。根据偏差行为的危害性，可以将其分为一般偏差行为和严重偏差行为。一般偏差行为通常指轻微偏离社会规范的行为，如不交作业、上课讲话等，这些行为虽然不符合规范，但对个人和社会的影响相对较小。严重偏差行为则涉及更严重的后果，如偷窃、斗殴等，这些行为不仅违反社会规范，还可能对个人和社会造成较大的负面影响。偏差行为的危害性分类按照偏差行为产生的场合，中小学中常见的偏差行为可以分为课堂偏差行为和网络偏差行为。课堂偏差行为主要发生在教学过程中，干扰教学活动的正常进行；网络偏差行为则是在网络使用过程中出现的，如沉迷网络游戏、传播不良信息等。这两种偏差行为在表现形式和影响范围上各有特点，需要不同的处理策略。偏差行为的场合分类

偏差行为的类型及表现

二、偏差行为产生的原因04社会因素01学生个人因素02家庭因素03学校因素具有偏差行为的学生往往成就动机较低，学习态度不积极，缺乏上进心。这类学生可能因为对学习内容不感兴趣或自我效能感低，导致学习拖延、作业不交等问题。长期的低成就动机不仅影响学业成绩，还可能引发更多的偏差行为，如逃课、作弊等，进而影响其社会化过程。成就动机偏低不良习惯的影响个体如果形成了不良习惯，如无视行为规范、不遵守社会公德等，这些习惯会在类似情境中自然表现出来，导致偏差行为的发生。不良习惯的形成往往与早期的家庭教育、学校教育和社会环境密切相关。如果不及时纠正，这些习惯可能会逐渐演变为更严重的品行问题，影响学生的全面发展。学生个人因素由于长期长期与父母分离，导致留守儿童在日常生活中享受不到父母的关怀，遇到困难不能从父母那里找到感情的支持，在学习、生活过程中出现一些差错得不到及时的纠正、引导和心理疏导，久而久之，便形成一些明显的心理及行为问题。留守儿童家庭离异或单亲家庭迄今为止,国外关于单亲家庭儿童的研究表明，与完整家庭相比,单亲家庭儿童的辍学率更高、学业成就低、有更多的社会和心理问题、更容易受朋友的影响而产生偏差行为。家庭因素存在不良教养方式的家庭父母教养方式分为专制型教养方式、放任型教养方式、民主型教养方式。前两种教养方式称为不良教养方式。学校如果片面追求升学率，重智育，轻德育、体育、美育、劳动技术教育，重视知识传授，忽视能力和心理素质的培养造成的结果就是学生为考试而学，片面发展。在这样的教育理念下，学习成绩不好的学生在校备受歧视，因此，他们就通过其他违规的行为引发老师和同学对他的关注。教育理念偏差教育方式方法不当迄今为止,国外关于单亲家庭儿童的研究表明，与完整家庭相比,单亲家庭儿童的辍学率更高、学业成就低、有更多的社会和心理问题、更容易受朋友的影响而产生偏差行为。学校因素教育评价制度落后父母教养方式分为专制型教养方式、放任型教养方式、民主型教养方式。前两种教养方式称为不良教养方式。大众传媒指的是如报纸、杂志、电视、网络等信息传播手段。尤其是互联网时代，智能手机的运用，使信息传递更为便捷。但学生的辨别是非的能力还不强，良莠不齐的信息无形中对他们的行为造成的是负面影响。大众传媒同辈群体同辈群体是指由家庭背景、年龄、爱好、特点等方面比较接近而形成的关系比较密切的群体。同辈群体作为一种非正式群体普遍存在于群体中，青少年同辈群体在青少年成长过程中起到至关重要的作用。同辈群体对青少年学生既有积极影响又又消极影响。社会因素第二节偏差行为处理的原则与方法02预防性原则要有预判能力，未雨绸缪远胜于亡羊补牢，曲突徙薪才能防患于未然。对于有偏差行为的学生，既要有惩戒的手段，也要有奖励的方法。平行性原则既通过对集体的管理去问接地影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体。协调一致原则本着“家校共育”的理念共同处理好学生的偏差行为。

一、偏差行为处理的原则刚柔并济原则二、偏差行为处理的方法教师需要具备敏锐的观察能力，能够及时识别学生行为中的异常征兆。通过观察，教师可以及时了解学生的行为变化，采取适当的干预措施，防止偏差行为的进一步发展。辨识征兆，及时采取教育措施适当的惩戒善用表扬把握沟通的艺术使用惩戒应注意：首先，惩戒之前一定要做好铺垫。其次，当违反规则的时候，一定要及时惩戒。有时候表扬与偏差行为相反的行为也能够减少偏差行为的产生。也就是说表扬其他同学的良好行为也可以使某学生产生类似的行为。一旦发现学生的行为征兆，教师应立即与学生进行沟通，了解其行为背后的原因，并提供必要的支持和帮助。第三节偶发事件的处理艺术03一、偶发事件的概念和特点偶发事件，是指在教育教学活动或学生的日常生活当中突然发生，出现频率较低，事先难以预料但又必须做出迅速反应的事件。不确定性偶发事件什么时候出现，以何种方式出现，出现之后其发展过程、趋势、实际规模以及具体时间和影响程度等，是难以完全预测和有效把握的。突发性偶发事件都是突然发生的，一般情况下很难预测。在正常运转的班级中，偶发事件出现的机会极少，但常常是突然的、爆发性的、出人意料的。冲击性由于偶发事件的起因比较复杂和难以预料，处理起来有相当的难度，一旦处理不当，就会造成混乱和难以预料的严重后果，对教师或是学生身心造成一定冲击。紧迫性偶发事件的处理不会给你认真思考、充分准备的时间和机会。偶发事件一旦出现，如果不马上进行恰当的处理，教育教学活动就难以为继，学生心理就难以打通，师生关系就难以理顺。二、偶发事件处理的意义有效防止事态扩大化使班集体得到巩固和锻炼有利于产生教育契机有利于提高教师的教育机智和班级威信三、偶发事件的处理方法6

巧用幽默，缓解尴尬1

居安思危，注重日常2

冷静处理，以退为进3

因势利导，重在教育4

分析原因，对症下药5

理解宽容，爱心感化

反思与探究04反思与探究1.学生为什么会产生偏差行为？偏差行为的处理应注意哪些问题？2.偶发事件的处理对于班级管理有什么意义？偶发事件处理的艺术体现在哪些方面？3.查找资料搜集相关班级管理中的偏差行为和偶发事件的处理案例，并分析案例中教师的做法。案例分析05案例：两位老师偶发事件的处理艺术甲乙两班在学校组织的球赛中，由于老师指导有方，甲班出人意料地战胜了实力很强的乙班，乙班心中不服，第二天这位老师来给乙班上课时发现气氛异常。学生明显带着敌对情绪，他迅速判断出一定和球赛有关，就一改往常进教室的态度，突然严肃起来，然后诚恳地对大家说：“请允许我占用一分钟，就昨天的球赛讲三句话，第一句，场上是对手，场下是朋友；第二句，胜者有弱点，负者有长处；第三句，比赛是暂时的，友谊是长存的。”学生听后都鼓起掌来，对这位教师更加佩服了。一位数学教师在讲相遇应用题时，刚要请同学上来表演相遇的样子，发现两个同桌的同学在双人课桌上用粉笔画“楚河汉界”，谁的手臂过了界，就会尝到对方“铁掌”