普通基础语言与概论 1

第十章语言教学

第一节

语言教学与应用语言学一、语言教学及相关概念（一）语言教学（二）语言教学的相关概念1.第一语言教学与第二语言教学2.外语教学与母语教学第一节

语言教学与应用语言学二、语言教学的目标、类型与基本过程（一）语言教学的目标传统语言教学的目标和现代语言教学的目标（二）语言教学的类型1.第一语言教学与第二语言教学—根据教学对象划分2.外语教学与母语教学—根据目的语环境划分3.长期教学和短期教学—根据教学时间划分4.班级教学和个别教学—根据教学组织形式划分…………第一节

语言教学与应用语言学二、语言教学的目标、类型与基本过程（三）语言教学的基本过程1.制定语言教学政策2.进行语言教学总体设计3.组织课堂教学4.进行语言测试除上述过程之外，语言教学的过程还包括有关语言教学的研究。第一节

语言教学与应用语言学三、第一语言教学和第二语言教学的关系（一）第一语言教学和第二语言教学的相同点1.都需要学习者具备一定的生理基础2.都需要一定的语言环境3.都有培养学习者语言能力和语言交际能力的目的4.都需要遵循一定的程序进行教学5.都使用某些相同的教学策略第一节

语言教学与应用语言学三、第一语言教学和第二语言教学的关系（二）第一语言教学和第二语言教学的不同点1.教学对象的特点不同学习目的认知特点和学习方式学习环境2.教学侧重点不同

第二节第一语言教学一、各语种作为第一语言教学简述第一语言(firstlanguage)是指人出生后首先接触并获得的语言。第一语言教学是指在学校课堂教学中教授第一语言习得者学习和掌握该种语言的教学活动。教育形式正规而系统，有详细的教学计划、教学大纲和适当的教材，有进行教学的场所和教师，有检验学习成果的测试等等。各国家和地区的第一语言教学通常是指该国的语文教学。第二节第一语言教学一、各语种作为第一语言教学简述当今世界使用人数排名前十的语言有英语（有73个国家作为官方语言）、汉语（中国的官方语言）、法语（34个国家作为官方语言）、西班牙语（23个国家作为官方语言）、葡萄牙语（约有8个国家作为官方语言）、俄语（约有前苏联的15个国家作为官方语言）、阿拉伯语（约有20多个国家作为官方语言）、德语（德国和奥地利的官方语言）、日语（日本的官方语言）和印地语（印度的官方语言）。第二节第一语言教学一、各语种作为第一语言教学简述1.英语英语是包括美国、英国、加拿大等73个国家的官方语言，学校以英语为第一语言进行教学。以美国为例，美国由各州自行确定语文教学计划、教学大纲和统编的教材，不实行全国统一标准。各州制定的教学计划和内容并不完全一致，有些学校将语言课程称为“英语”，有些称为“语言艺术”。第二节第一语言教学一、各语种作为第一语言教学简述1.英语英国中小学开设的英语课包括语言和文学两个方面，长期以来其语文考试在语言方面始终是以语法分析为主，对学生的作文则重在语法标点等方面的评分，几乎完全不考虑内容表达得如何。加拿大安大略省的基础教育最高年级十年级学术课程中，语文教学大纲分为文学和阅读、写作、语言以及传媒学习(ｍｅｄｉａｓｔｕｄｉｅｓ)四部分。配套的教材有2册，其中一册为阅读文选，收录了主要是加拿大作家的作品，另一册主要针对语言为工具这个特点设计的，分成学习技能、读、写、听说、看(ｖｉｅｗｉｎｇ)和研究六大部分。第二节第一语言教学一、各语种作为第一语言教学简述2.俄语俄语是俄罗斯等一些国家的官方语言，学校以俄语为第一语言进行教学。俄罗斯学校的语文教学分为语文和文学两门课。俄语的语文知识教学包括语音教学、词汇和成语教学、语法教学、词法教学、句法教学。第二节第一语言教学一、各语种作为第一语言教学简述3.法语法语是法国等一些国家的官方语言，学校以法语为第一语言进行教学。法国语文教学的目的是培养学生的语文能力、开发智力和发展学生的自学能力。法国的语文教学分语法和文学两部分。第二节第一语言教学一、各语种作为第一语言教学简述4.日语日语是日本的官方语言，学校以日语为第一语言进行教学。日本的语文教学，也叫国语教学，包括阅读、写作、听说和语文知识。第二节第一语言教学二、我国的母语文教学（一）什么是母语文教学母语文教学是指在学校课堂教学中教授母语习得者学习和掌握该种语言的教学活动。母语是指“一个人最初学会的一种语言，在一般情况下是指本民族的标准语或某一种方言”，这个意思通常被译作“motherlanguage”。第二节第一语言教学二、我国的母语文教学（一）什么是母语文教学我国的母语文教学包括少数民族母语文教学和汉语语文教学，对于汉族儿童来讲，他的母语文即指汉语语文（以下简称语文）；对于少数民族儿童来讲，他的母语文是指自己的民族语文，如维吾尔族的母语文是维吾尔族语、藏族的母语文是藏语、朝鲜族的母语文是朝鲜语等等。第二节第一语言教学二、我国的母语文教学（二）我国语文教学的内容1.什么是语文？语言和文字、语言和文学（1）语文是语言文字、语言文章或语言文化的简称，其本义是语言文字。（2）语文是语言和文化的综合科。语言和文章、语言知识和文化知识的简约式统称等都离不开它。第二节第一语言教学二、我国的母语文教学（二）我国语文教学的内容1.什么是语文？语言和文字、语言和文学（3）语文是基础教育课程体系中的一门教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。我国的语文教学名称是根据叶圣陶所说的“口头为语，书面为文”而最终明确下来的。第二节第一语言教学二、我国的母语文教学（二）我国语文教学的内容2.语文教学内容语文是我国学校教育中一门主要学科，语文教学是指我国学校教育教学中系统规范地进行语文学科的教学。第二节第一语言教学二、我国的母语文教学（二）我国语文教学的内容2.语文教学内容我国的语文教学有统一的目标和教学计划，有官方制定的纲领性文件“语文课程标准”，分为“义务教育语文课程标准（2011年版）”和“普通高中语文课程标准（2017年版）”第二节第一语言教学二、我国的母语文教学（二）我国语文教学的内容2.语文教学内容我国的语文教学有统一的目标和教学计划，有官方制定的纲领性文件“语文课程标准”，分为“义务教育语文课程标准（2011年版）”和“普通高中语文课程标准（2017年版）”第二节第一语言教学二、我国的母语文教学（二）我国语文教学的内容2.语文教学内容义务教育的课程理念中特别提到语文课程要培养学生“正确运用祖国语言文字”，要特别关注“汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响”。第二节第一语言教学义务教育语文课程标准明确，教学内容包括“识字与写字、阅读、写话（三四年级后改为习作）、口语交际和综合性学习”。高中的课程标准中明确提出“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现”，核心素养的第一项内容就是“语言建构与运用”。第二节第一语言教学义务教育语文课程标准明确，教学内容包括“识字与写字、阅读、写话（三四年级后改为习作）、口语交际和综合性学习”。高中的课程标准中明确提出“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现”，核心素养的第一项内容就是“语言建构与运用”。第二节第一语言教学（1）识字与写字教学义务教育课程标准中规定，学生要学会汉语拼音，9年的识字量要达到3500左右汉字。这些汉字分布于语文教材中，其中，小学阶段要完成3000个汉字的学习任务。第二节第一语言教学（1）识字与写字教学部编本小学语文教材中需要学生掌握的汉语拼音声母有21个，b、p、m、f、d、t、n、l、ɡ、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s（不包括零声母音节变体Y、W），韵母有24个，ɑ、o、e、i、u、ü、ɑi、ei、ui、ɑo、ou、iu、ie、üe、er、ɑn、en、in、un、ün、ɑnɡ、enɡ、inɡ、onɡ，还有16个整体认读音节，zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、wu、yu、ye、yue、yuɑn、yin、yun、yinɡ。第二节第一语言教学（1）识字与写字教学识字与写字教学中，义务教育课程标准在附录4中列出“识字、写字教学基本字表”，共列出300个汉字，这些汉字构形简单、重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分。第二节第一语言教学（2）词汇教学词汇是构成语言的要素之一，是一种语言里所有的（或特定范围的）词和固定短语的总和。现代汉语的词汇量非常丰富，仅《现代汉语词典（第7版）》中列出的词条就有69000余条。汉语语素单音节化的特点，为语文教学中词汇的积累提供了便利条件，因为汉语缺乏形态变化，单音节语素可以相互自由组合，只要两个语素在意义上能够搭配，符合一定的组合规则和语言习惯，就可以组成一个词，语文教学中的练习中就有“组词”练习。第二节第一语言教学（2）词汇教学语文教学中借助语素的活动情况和组合能力，可以进行词汇的积累，也可以规范学生组词，避免出现随意颠倒语素顺序的组词，如“诉告”，或者出现拼凑语素的组词，如“激跳”等。除此之外，词汇积累的途径还有阅读与表达。第二节第一语言教学（2）词汇教学阅读包括课内阅读与课外阅读，通过阅读积累词汇是语文学习的重要途径：语文教材中会出现带有规律性的词语群，如集中出现的成语。义务教育语文课程标准中要求，学生九年的阅读总量要达到400万字。通过阅读进行词汇的积累是最有效的语文学习方法。语文教学中的词汇教学，多是随文学习。第二节第一语言教学（2）词汇教学我国语文教学中的词汇教学，应注意区分古代汉语词汇和现代汉语词汇。古代汉语词汇是指古诗文教学中出现的一些词语，多用单音节词表达较丰富的意义，部分词汇的意义和用法与现代汉语有不同第二节第一语言教学（3）语法修辞教学语法和修辞是语文教学的重要内容。口语及书面语的学习和表达中会出现丰富的语法和修辞现象，学生需要了解有关语法和修辞的知识，这有助于学生的言语表达，使其更准确、生动、形象。学习语法和修辞仅要求注重其实用性，而非要求系统全面地掌握理论知识。语文教学的原则突出强调言语训练与语言教学相互协调，即“语言对个体的言语行为起制约和规范作用，要提高学生的言语能力，必须传授必要的语言知识”。第二节第一语言教学（3）语法修辞教学语法教学：语法教学是语文教学中对词法和句法的教学。义务教育课程标准中在附录3中明确了语法教学的知识要点：第一，词的分类：名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、介词、连词、助词、语气词、叹词；第二，短语的结构：并列式、偏正式、主谓式、动宾式、补充式；第三，单句的成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语；第四，复句的类型：并列、递进、选择、转折、因果、假设、条件。第二节第一语言教学（3）语法修辞教学我国的母语文语法教学中还包括古诗文教学中的语法现象，这也是中学语文教学中的重要内容。古诗文的语法教学是在了解和掌握现代汉语语法的基础上学习的，包括特殊句式结构，如倒装句中的宾语前置、定语后置、状语后置等；词的特殊用法，如词类活用中的名词做状语、名词的使动和意动用法等。第二节第一语言教学（3）语法修辞教学我国的母语文语法教学中还包括古诗文教学中的语法现象，这也是中学语文教学中的重要内容。古诗文的语法教学是在了解和掌握现代汉语语法的基础上学习的，包括特殊句式结构，如倒装句中的宾语前置、定语后置、状语后置等；词的特殊用法，如词类活用中的名词做状语、名词的使动和意动用法等。语文课程标准强调语法教学应注重实用性，不把掌握概念与否作为考核及评价依据，能正确使用即可。第二节第一语言教学（3）语法修辞教学修辞教学：“修辞”作为动词的含义是指“修饰文字词句，运用各种表现方式，使语言表达得准确、鲜明而生动有力”，而作为名词则是指修辞学，即是“语言学的一个分支，研究如何使语言表达得准确、鲜明而生动有力”。中小学语文教学中的修辞教学也称修辞格教学，是指关于一些具有稳定特点的特殊性修辞方法的教学。第二节第一语言教学（三）我国语文教学的成果与展望我国的语文自1904年单独设科开始，历经一百多年，在语音、识字、语法、阅读、写作等方面取得了丰硕的成果。1924年著名语言学家黎锦煕写了《新著国语文法》，这是我国第一部系统完整、体现了民族特色的现代汉语语法著述，它总结归纳了国语（当时指称标准的汉民族白话文，后通称为普通话）组词造句的规律，并且形成了一套语法教学体系。第二节第一语言教学（三）我国语文教学的成果与展望1935年到1938年，由夏丏尊和叶圣陶主编出版了初中语文教材《国文百八课》，内容安排为“每课一单元，有一定的目标，内含文话、文选、文法或修辞、习问四项，各项打成一片”。其中“文话”是编排的纲领，“文选”配合“文话”，“文法修辞”又取材于“文选”，使全书成为一个有机的整体。第二节第一语言教学（三）我国语文教学的成果与展望1935年到1938年，由夏丏尊和叶圣陶主编出版了初中语文教材《国文百八课》，内容安排为“每课一单元，有一定的目标，内含文话、文选、文法或修辞、习问四项，各项打成一片”。其中“文话”是编排的纲领，“文选”配合“文话”，“文法修辞”又取材于“文选”，使全书成为一个有机的整体。第二节第一语言教学（三）我国语文教学的成果与展望1951年，《人民日报》连续刊载吕叔湘、朱德熙的《语法修辞讲话》，掀起学习语法修辞的热潮，许多学校成立了语法教学研究小组，有的学校还专门开设了语法课。同一时期，为了规范中学教学语法体系，由语言界和语文教学界专家共同讨论研究，制订了“暂拟汉语语法教学系统”第二节第一语言教学（三）我国语文教学的成果与展望这个系统后来由21位学者写成了一个纲要，并且合编为《语法和语法教学》，1958年人民教育出版社把《汉语》课本修订成《汉语知识》一书。“暂拟系统”在中小学一直沿用到1988年。第二节第一语言教学（三）我国语文教学的成果与展望1978年到1986年，颁布了《语文教学大纲》（试行草案），出版了新的语文教材，全国各地成立了多个语文教学研究会、教学法研究会等，成立了学术组织，创办了一批语文教学期刊，涌现出一批优秀的语文教育专家，语文教学呈现百花齐放的局面。第二节第一语言教学（三）我国语文教学的成果与展望1997年以后，关于提高语文教学效率的呼声渐高，语文教学进入新一轮改革阶段，国家先后制订了《义务教育课程标准》（2011年版）和《高中课程标准》（2017年版），成为目前我国语文教学的纲领性文件。课程标准中明确了语文课程的性质是工具性和人文性的统一，重视语言文字运用的实践。第三节第二语言教学一、国外第二语言教学的发展阶段（一）酝酿期（19世纪80年代——20世纪初）（二）确定期（20世纪20年代——20世纪70年代）（三）发展期（20世纪70年代至今）第三节第二语言教学二、国外第二语言主要教学法流派（一）翻译法（二）直接法（三）听说法（四）认知法（五）交际法（六）任务型教学法第三节第二语言教学二、国外第二语言主要教学法流派（一）翻译法1.翻译法的主要教学过程（1）教字母的发音和书写。（2）开设语法课,系统地教语法。教语法时，先教词法，再教语法规则，最后做练习。（3）教原文。教课文时，先用母语介绍课文内容，然后逐字逐句进行翻译，最后是朗读课文并巩固课文第三节第二语言教学二、国外第二语言主要教学法流派（一）翻译法2.翻译法的基本特点（1）教授语法学家确定的“规范”的语言，多使用古老或过时的经典例句。（2）注重词汇的积累和书面语的学习，不注重口语。（3）语法的讲解中，对于规则或是不规则的语言现象都比较注重。（4）课堂教学使用本族语。（5）以翻译为主，通过大量笔头翻译和写作练习来检验学生对语法规则的掌握情况。第三节第二语言教学二、国外第二语言主要教学法流派（一）翻译法3.翻译法的优点（1）创建了在第二语言教学中利用母语的理论。（2）主张讲授语法知识,重理性和演绎,发展学生的智力。（3）使用学生的母语，用翻译作为讲解和巩固的手段,学生在学习初期不会觉得困难。（4）注重书面语的教学，且重名家名著的原文阅读，学生的阅读水平和能力比较高。（5）该教学法使用方便，不需要复杂的设备和教具，对教师本身的口语要求也不高。第三节第二语言教学二、国外第二语言主要教学法流派（一）翻译法4.翻译法的缺点（1）过于忽视口语教学。（2）依赖母语程度过高。（3）过分强调语法的重要性。（4）整个教学显得沉闷，很难达到将第二语言作为交际工具的目标。第三节第二语言教学二、国外第二语言主要教学法流派（二）直接法1.直接法的主要教学原则（1）直接联系的原则：即不经过母语翻译，直接使每一个词与它所代表的事物或意义联系起来。（2）以口语为主的原则：口语教学是该教学法的主要手段和目的。（3）句本位原则：以句子为单位进行第二语言教学。（4）以模仿为主的原则：通过模仿手段重复所学的句子，养成习惯，达到自动化地步。

第三节第二语言教学二、国外第二语言主要教学法流派（二）直接法2.直接法教学的教学过程（1）口头展示句子或课文。（2）模仿跟读。（3）纠正错误。（4）继续模仿，直到重复正确为止。一课完成后，教师提问，学生回答，然后学生提问，老师回答。第三节第二语言教学二、国外第二语言主要教学法流派（二）直接法3.直接法的优点（1）打破了翻译法一统天下的局面，开创了第二语言教学的新局面。（2）利用直观手段进行教学，有利于调动学生的学习积极性。（3）注重口语教学，有利于培养学生的言语能力。（4）不使用学生的母语，有利于培养学生用目的语思维的能力。（5）在非翻译手段和方式的利用方面，直接法制定出一整套行之有效的言语训练的方式方法，并对后来的许多语言教学法产生了很大的影响。（6）学生积极参与课堂教学，学习主动性比较强。第三节第二语言教学二、国外第二语言主要教学法流派（二）直接法4.直接法的缺点（1）没有注意到儿童学习母语同成年人学习第二语言的过程的不同，在教学中把二者混为一谈。（2）在教学中重视感觉，忽视思维和已有经验以及理论知识的作用。（3）在教学中完全不使用第一语言，在教授某些词汇，特别是抽象词汇时很费力。

第三节第二语言教学二、国外第二语言主要教学法流派（三）听说法听说法于上个世纪40年代在美国产生，当时叫口语法或是陆军法，到了50年代发展为听说法。语言学基础：结构主义语言学心理学基础：行为主义心理学代表人物：埃比、里弗斯等。

第三节第二语言教学二、国外第二语言主要教学法流派（三）听说法1.听说法的教学原则（1）听说领先，注重口语。（2）反复操练，形成自动化的习惯。（3）以句型为中心。（4）限制使用母语和翻译，但它不象直接法那样完全排除母语。（5）对比语言结构,确定教学难点,把外语教学的主要力量放在攻克难点上。（6）及时、严格地纠正学习者出现的错误,培养正确的语言习惯。（7）重视语音教学，广泛利用现代化教学技术手段，通过多种途径进行强化刺激。第三节第二语言教学（三）听说法

2.听说法的教学过程（1）学生听会话示范。（2）要求全班或个人复诵。（3）教师特别注重并立即改正学生的发音、语调和流利度。（4）要求学生逐句背通会话内容。（5）全班分两半,一半念问者的内容,一半念回答者的内容（6）代换几个字或词组,由学生表演会话内容。（7）重要句型的结构练习,但少讲解。（8）介绍和会话有关的复习性文选或字汇练习。（9）写作练习:以模仿为主,更进一步可以练习结构。（10）后续活动:可以到语言教室练习更深的会话。第三节第二语言教学二、国外第二语言主要教学法流派（三）听说法3.听说法的优点（1）不完全排斥在教学中使用学生的母语，在一定程度上弥补了直接法的片面性。（2）强调在对第二语言和母语进行对比分析的基础上，根据学生的难点选择语言项目和安排语言项目的先后次序，合乎教学规律。（3）把语言技能分为听、说、读、写四个方面，在语言教学上是一个进步。第三节第二语言教学二、国外第二语言主要教学法流派（三）听说法4.听说法的缺点（1）偏重语言的结构形式，在一定程度上忽视意义。（2）注重听、说，而忽视读、写。（3）大量单调的机械操练，容易引起学生的反感情绪。第三节第二语言教学二、国外第二语言主要教学法流派（四）认知法认知法又称认知——符号法，产生于20世纪60年代中期的美国代表人物：美国心理学家卡鲁尔（J.B.Carrol）心理学基础：认知心理学语言学基础：乔姆斯基的转换生成语法理论第三节第二语言教学二、国外第二语言主要教学法流派（四）认知法1.认知法的教学特点（1）调在学习中充分发挥学生智力的作用。（2）在理解、掌握语法规则的基础上，进行大量有意义的练习，提倡演绎法的教学原则。（3）学习者为中心，重视培养学生对学习信心和兴趣。（4）全面发展听说读写四项技能。（5）主张恰当地利用母语，特别是进行母语与目的语的对比。（6）主张正确对待、分析学生的错误。（7）广泛运用视听教具，使外语教学情景化、交际化。第三节第二语言教学二、国外第二语言主要教学法流派（四）认知法2.认知法的教学过程（1）理解语言阶段。这一阶段的教学目的是让学生理解所提供的语言材料和语言规则的意义、构成和用法。（2）培养语言能力阶段。这一阶段有两个目的，一是对学生所学语言知识的理解情况进行检查；二是培养学生实际运用语言知识的能力。（3）语言运用阶段。这一阶段中主要的教学目的是培养学生运用所学的语言材料进行真实交际的能力。第三节第二语言教学二、国外第二语言主要教学法流派（四）认知法

3.认知法的优点（1）强调培养学生的创造性思维。（2）主张外语学习必须理解语言规则，语言练习必须有意义并结合学生的生活实际。第三节第二语言教学二、国外第二语言主要教学法流派（四）认知法

4.认知法的缺点（1）使用认知法时，讲解语法必须恰到好处。若费时过多或讲解过于详尽，就可能回到了语法翻译法。如何处理语法教学和机械操练与有意义练习的比例仍然是认知法需要探讨的问题。（2）未强调培养学生的交际能力。认知法更多地强调了对语言知识的掌握、理解和运用，对语言的交际性认识不足。

第三节第二语言教学二、国外第二语言主要教学法流派（五）交际法交际法又称为“交际语言教学”，早期称为“功能法”，产生于20世纪70年代初的西欧，是以语言功能和意念项目为纲、培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法。创始人：英国语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）、英国语言教育家亚历山大（L.G.Alexander）、威多森（H.G.widdowson）。语言学理论基础：社会语言学和功能语言心理学理论基础：人本主义心理学和心理语言学第三节第二语言教学二、国外第二语言主要教学法流派（五）交际法

1.交际法的教学原则（1）交际性原则（2）功能和意念相结合原则、（3）情景性原则。（4）单项技能训练与综合性技能训练相结合的原则。（5）课堂教学过程中审慎使用母语。（6）适当容忍错误的原则（7）学以致用的原则，针对不同专业的学习者安排“专用语言”的教学。第三节第二语言教学二、国外第二语言主要教学法流派（五）交际法

2.交际法的教学过程（1）展示语言（Presentation）（2）练习语言（Practice）（3）产出语言（Production）这一教学过程被称为第二语言教学的3P模式，即Presentation—Practice—Production，被广泛应用于第二语言的课堂教学中。第三节第二语言教学二、国外第二语言主要教学法流派（五）交际法

3.交际法的优点（1）明确提出培养学生语言交际能力的目标，把基础知识的传授和能力的发展巧妙地结合在一起，重视语言的实际运用。（2）从学生的实际需要出发，确定学习目标，大大地增强了学生的兴趣。（3）教学过程交际化，注意课堂教学中学生与教师的互动关系。（4）提出功能——意念的范畴，并依此制定了教学大纲，突破了传统的以结构为纲的教学大纲的编写模式，并发展“专用语言”教学。第三节第二语言教学二、国外第二语言主要教学法流派（五）交际法

4.交际法的缺点（1）如何科学地设定功能、意念项目，需要进一步的研究。（2）如何把语言结构和功能结合起来，也是一个急需解决的难题。（3）对学生出现的错误采取容忍态度的“度”也很难把握。第三节第二语言教学二、国外第二语言主要教学法流派（六）任务型教学法“任务教学法”从20世纪80年代兴起，以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学成果的一种教学法流派，它改变了传统的课堂练习方式，组织学生完成老师精心设计的“任务”，在完成任务的过程中，不知不觉地习得语言。其核心思想就是要模拟人们在社会、学校生活中人们运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后的日常生活中的语言应用结合起来。20世纪90年代后期被称为“任务的年代”，主要代表人物：Prabhu，Nunan，willis，Skehan，Ellis等。第三节第二语言教学二、国外第二语言主要教学法流派（六）任务型教学法

1.任务型教学法的教学原则（1）真实性原则。即课堂任务必须贴近学生真实生活。（2）形式-功能性原则。在语言运用过程中强调语言形式与语言功能相结合。（3）任务相依性原则。每节课中的任务之间要有联系，每一个小任务完成后可以完成一个大的任务。（4）做中学原则。学生一边完成任务一边学习新的语言。（5）脚手架原则。教师要给学生完成任务所需要的语言支持。第三节第二语言教学二、国外第二语言主要教学法流派（六）任务型教学法

2.任务型教学法的教学过程（1）任务前阶段。在这一阶段教师要引入任务，主要目是介绍话题、激活语言，进行语言准备活动和规划任务实施。（2）任务中阶段。这一阶段，首先是各组学生完成任务，然后各组学生准备汇报完成任务的情况，最后向全班或者互相交换口头、书面报告。（3）任务后阶段。这一阶段，教师要和学生一起分析完成任务需要的语言点，并针对重要的语言点引导学生进一步学习和练习，巩固掌握任务完成过程所运用的语言点。

第三节第二语言教学3.任务型教学法的优点（1）完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。（2）在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。（3）促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。（4）在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。（5）活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。（6）在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。（7）在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。第三节第二语言教学二、国外第二语言主要教学法流派（六）任务型教学法

1.任务型教学法的教学原则（1）真实性原则。即课堂任务必须贴近学生真实生活。（2）形式-功能性原则。在语言运用过程中强调语言形式与语言功能相结合。（3）任务相依性原则。每节课中的任务之间要有联系，每一个小任务完成后可以完成一个大的任务。（4）做中学原则。学生一边完成任务一边学习新的语言。（5）脚手架原则。教师要给学生完成任务所需要的语言支持。第三节第二语言教学二、国外第二语言主要教学法流派（六）任务型教学法

4.任务型教学法的缺点（1）教学内容相对缺乏系统性，很难做到循序渐进。（2）语言形式较难控制，语言结构的系统性较弱。（3）由于任务的设计也是一项耗费精力的工作，教学活动延伸到了课外，教师实际的工作时间、精力和责任被延长和扩大。（4）不强调随时纠正错误,不利于培养学生使用语言的精确性。第三节第二语言教学三、汉语作为第二语言教学（一）汉语作为第二语言教学的发展1.学科开创期（20世纪50年代初——70年代末）2.学科确立期（20世纪70年代末——80年代末）3.学科发展期（20世纪80年代末——2004年）4.学科深化期（2004年至今）第三节第二语言教学三、汉语作为第二语言教学（二）汉语作为第二语言教学的任务1.从教学方面来看2.从学科的角度看3.从国家和民族事业的角度看第三节第二语言教学三、汉语作为第二语言教学（三）汉语作为第二语言教学的教学模式1.“语文分开，集中识字”模式2.词汇集中强化教学模式3.分技能教学模式第三节第二语言教学三、汉语作为第二语言教学（四）汉语作为第二语言的教学内容1.语言要素教学2.言语技能教学3.文化知识教学第三节第二语言教学四、我国少数民族的汉语教学汉语教学作为第二语言教学既可以指在国外进行的汉语教学，也可以指在中国国内针对外国人的汉语教学，还可以指与之性质大体相同的对国内少数民族的汉语教学。

第三节第二语言教学四、我国少数民族的汉语教学（一）对国内少数民族的汉语教学的性质1.对国内少数民族的汉语教学与对外国人的汉语教学的异同点相同点：学习对象（母语非汉语）；汉语教学的体系建构；教学方法；教材编写的总体安排

第三节第二语言教学四、我国少数民族的汉语教学（一）对国内少数民族的汉语教学的性质1.对国内少数民族的汉语教学与对外国人的汉语教学的异同点相同点：不同点：学生母语；教学思想；具体教学环节的侧重点；学习难点；学习动机；学生的学习程度国内各少数民族同属于中华民族，有着共同的社会文化背景，在学习汉语的过程中较少受到意识形态和文化方面的干扰。这是与对外国人的汉语教学最大的不同。我国对少数民族的汉语教学是指国家通用语言文字的教学，它不同于一般民族语言文字教学。

“公民有学习和使用国家通用语言文字的权利。”“学校及其他教育机构以普通话和规范汉字为基本的教育教学用语用字。”《中华人民共和国国家通用语言文字法》规定：第三节第二语言教学四、我国少数民族的汉语教学（二）少数民族汉语课程的性质和特点汉语课程是少数民族基础教育的主课，承担培养学生基本素养的作用，支撑其他课程的学习，具有多重功能。汉语