语文官方答案江西萍乡市2026年萍乡市高三年级第二次模拟考试(萍乡二模)(4.20-4.21)

1.B(A项，强加因果、混淆关联：月球发现只优化了合成量产工艺，并未直接促成南工大热电装置研发，两项成果为独立科研突破。B.对应材料一第二段和材料二第一段的相关内容；C项、“实现了规模化量产”,将未然说成已然。D项，张冠李戴，刚性强是无机热电材料缺陷，转换效率低是有机热电材料缺陷，并非二者共有缺陷，选项表述错误。2.D(A项正确：材料一的论述脉络为发现意义→材料特性→形成机制→产业价值，层层递进、逻辑清晰.分析符合材料论证结构。B项正确：材料二将单壁碳纳米管与传统无机、有机热电材料对比，突出其柔性、导电、稳定等优势，运用了对比论证手法，分析无误。C项正确：材料一列举成本降低60%、能耗减少50%等数据，材料二列举室温功率因子、功率密度等数据，均增强了内容的科学性与可信度，分析准确。D项错误：两则材料的论证顺序均为由基础发现到4.科学性：文本以真实科研成果和精准数据为依据，语言严谨，逻辑清晰，客观阐释了单壁碳纳米管的结构、性能及应用，具有的科学价值。人文性：文本一凸显“师法自然”的探索理念；文本二聚焦民生应用，彰显科技以人为本、服务百姓生活的人文关怀，显现人文价值。表述笼统，得1分；未答相关要点，不得分。人文性：答出“师法自然理念”和“服务民生的人文关怀”两点，得2分；仅答出其中一点，得1分；未答相关要点，不得分。)5.建议一：采用超声分散三重工艺制备单壁碳纳米管薄膜，作为手环的热电转换核心材料。(2分)理由：该工艺可大幅提升热电性能，为可穿戴传感器供电，实现“自供电”目标。(1分)建议二：利用溶液法大面积制备薄膜，设计六足柔性热电装置结构。(2分)理由：溶液法生产成本低、适配工业化批量生产；六足结构在40K温差下即可实现高效供电，且薄膜经上千次弯曲性能无衰减，可满足手环日常佩戴的耐用性要求。(1分)(每条建议2分，其中建议内容1分，理由1分，共6分。其他合理建议如“优化冷压工艺增强碳管接触性6.D(A项“性格复杂深沉”错，作者称瞿秋白为“谜”,是因为他博大深遮、精神境界崇高，令作者敬畏而难以完全把握、难以下笔书写，并非说他性格复杂、无法理解。B项“将作者的想象”错，文中并无7.C(反复强调“受着煎熬”.突出的是瞿秋白内心新旧矛盾、文学与政治抉择的痛苦与撕裂，并非“怅然8.用意：这样写是为了在参照中凸显瞿秋白形象的独特性与复杂性，使人物形象更立体丰满，塑造出新旧交替时代典型的知识分子形象。【参考答案】(三点答任意一点即可)①与李逵比较。他们同为英雄，但瞿秋白作为典型的知识分子(他是书生，是画家，是医生).他不同于李速式的草莽英雄。②与鲁迅、朱自清进行比较。他们同为文人，理性坚定，但瞿秋白达到“自由阶段的知识分子”境界，从容赴死、精神不屈。③与项羽比较。他们是英雄，都能留给历史永远的回味，但瞿秋白并非项羽式悲情英雄，他能在生死关头理性自我解剖，敢于直面自我、剖析灵魂。(用意2分，举例并分析2分。其他合理答案酌情给分。)③记录其遗言《多余的话》,评论其“在新与旧的斗争中受着煎熬”.突出他探索过程中的真诚与痛苦。④结尾总评论其一生，评论其“哲人者，宁肯舍其事而成其心”,赞颂其“将定格的生命价值又推上了一(每点2分，答出三点即可。其他合理答案酌情给分10.BDH(句意：(太宗)曾在后苑设宴召请钱俶，在池中泛舟，太宗亲自斟酒赐给钱俶，他受到的恩遇13.(1)子孙后代要好好侍奉中原王朝，不要因为改朝换代而废弃侍奉大国的礼节。国。每点1分。)(2)封存府库，登记郡县(人口户籍),向朝廷请求派遣官吏，看待离开自己的国家，就像离开旅舍一样。被太宗扣留，归国无望。④丞相崔仁冀洞悉时局，力答出五点即可。)材料一：吴越武肃王钱锣卧病在床.对将领和官吏们说：“我的病一定不会好了.几个儿子愚壶懦弱.谁可以做统帅呢?”众人哭着说：“两镇令公仁慈孝顺又有功劳，谁不敬爱拥戴呢?”钱锣于是把所有的印信钥匙都交给钱元瑾，说：“将士官吏推举你，你应该好好地守护(这个位置)。”又说：“子孙后代要好好侍奉中原王朝，不要因为改朝换代而废弃侍奉大国的礼节”庚戌日，钱缪逝世，享年八十一岁。钱椒替朝廷攻取了常州、沈虎子劝谏说：“江南是国家的屏障。如今大王自己撤掉了这道屏障，将用什么来保卫国家呢?”钱俶将沈虎子外调担任刺史，任命崔仁冀接替丞相职务。崔仁冀劝说钱俶道：“主上英明威武.所到之处没有敌手。如今天下的形势已经可以预见了，保全家族和百姓.是上策。”钱俶认为他说得很对。太平兴国三年，崔仁冀跟随钱俶入朝，卢多逊劝说太宗将他们留下，不要遣返。钱俶完成朝见礼仪后，过了几天想离开，没有得到准许，君臣都很恐惧，不知道该怎么办。仁翼说：“如今朝廷的意图已经很明显了，大王如果不赶快献上土地，灾祸就要降临了。”于是献上两浙的地图，请求献出土地成为朝廷的臣子。太祖在讲武殿设宴为钱傲饯行，对他说：“南方和北方的风土人情不一样，(天气)渐渐到了炎热酷回曲折且路途遥远，应当等候诏书旨意，再来朝见。”钱俶回国以后，曾经在功臣堂处理事务，一天.(他)命人在大堂的东侧设座，对身边的人说：“西北方向，是京城所在的地方，天子的威严近在眼前，我怎么敢安然地坐在这个位置上呢?”太宗即位后，曾在后苑设宴召谐钱俶，在池中泛舟，太宗亲自斟酒赐给钱俶.他受到的恩遇礼待就像这样恰逢陈洪进献出所辖土地归顺朝廷，钱俶向太宗上书说：“我受封的吴越国王以及天下兵马元帅这些官职名号.希望都允许我解除罢免。”朝廷下诏书褒奖，没有同意他的请求。钱俶再次上表说：“我愿意将所管辖的十三个州献给朝廷，其中各地的疆域范围、名称、户口数目等，我将另外分条详细呈报让您知道。”太宗下诏答复说：“全族归顺效命朝廷，这是前代从未有过的事，应记显你们的忠烈。你所请求的事应当批准。”天下大乱，豪杰纷纷崛起。在那个时候，凭借几个州的地盘僭称帝王名号的人、多得数不清。最终导致自己的家族覆灭，还连累到无辜的百姓，几乎没有留下一个幸存者。而吴越国地域方圆千里，有十万披甲的士兵，象牙、犀角、珍珠、美玉等财富之多，在天下首屈一指。然而始终没有丧失臣子的节操，向朝廷进贡的队伍在道路上接连不断。因此吴越的百姓直到老死，都没见过战争歌声和鼓声相互听闻，吴越王对这里的百姓有深厚的恩德。大宋接受天命，四方僭越叛乱的势力依次被消灭。西蜀和江南依仗其地势险要偏远，直到宋朝的军队兵临城下.他们力量耗尽、形势窘迫，然后才束手就擒。而河东刘氏，经过上百次战斗，拼死坚守，来抵抗朝廷的军队，耗尽天下的力量，才勉强攻克他们。只有吴越不等朝廷的命令，封存府库，登记郡县 (人口户籍),向朝廷请求派遣官吏，看待离开自己的国家，就像离开旅舍一样也们对朝廷的功劳非16.①炼字精妙。“急”字写雨势迅猛，“迟”字写月落缓慢落迟”从视觉落笔，声音与画面交融，生动描绘出东郊山野拂晓时分的自然景象。③以动衬静。以竹鸡啼鸣、急雨骤至、杜宇声嘶的喧闹声响，反衬出清晨山野的空旷与宁静。④寓情于景。诗人将自然物候与自身感受融为一体，流露出对农时变化的敏锐观察，暗含对农事的关切之情。(每点2分，答出三点即可。如有其他角度，言之有理可酌情给分。)17.(1)但见群鸥日日来此心吾与白鸥盟(2)胡人不敢南下而牧马，士不敢弯弓而报怨(3)示例一：角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫(李贺《雁门太守行》)示例二：醉里挑灯看剑，梦回吹角连营(辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》)示例三：清角吹寒，都在空城(姜夔《扬州慢·淮左名都》)示例四：五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇(杜甫《阁夜》)(第三题除示例答案外，与“战争”有关、包含“号角、鼓角”要素的其他诗句也可得分。)18.甲：零食(零嘴)乙：独树一帜(别具一格)丙：反哺19.D(A项，以“媒介形态与受众习惯”为主语，与后文围绕“微短剧”展开论述的主语不一致，衔接不媒介形态”的契合，而非单一因素。C项，“不断变化”并非文段强调的重点，偏离中心。D项，以“微短剧”为主语，与后文陈述对象保持一致，“……正是……产物”精准点明后文要闸释的原因，与下文逻辑统一，衔接最紧密。)20.①当文化不再只是画面里的符号，而成为故事的灵魂②当出海不再只是商业路径，而成为跨文化交流的桥梁③微短剧才能成为“文化轻舟”④推动中国模式、中国故事走出去。(写成两个短句，给1分；写成三个短句，给2分；写成四个短句，给3分；表达流畅，给1分。如有其他答案，符合原意、逻辑通顺，可酌情给分。)21.观点一：可以使用①化用经典，意蕴深厚。“活水”巧妙化用朱熹“为有源头活水来”的诗句，增添文化底蕴与诗意美感。使抽象的文化传播过程变得可视可感。③句式灵动，富有节奏。在整句中嵌入比喻，形成对仗式表达，富有的律美，且语言符合评论性文字的特征。观点二：不准确①本体与喻体特征不匹配。“活水”侧重流动、鲜活、不断更新，而文中的“文旅”多是静态内容，并非略了二者相互融合的紧密关系，与内容逻辑不符。(每点2分，答出两点给4分。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分)22.①宝黛初会(宝黛初见):(示例一)一眼万年，木石前盟今世续；两心相知，宝黛初见似故人。(示例二)一个如明月，一个似美玉，初见已是重逢。②黛玉葬花：(示例一)花落如泪，人比花瘦；一抓净土，葬尽春愁。(示例二)荷锄葬残红，泪尽处，是生命最凄美的绝唱。③双玉读曲(宝黛共读/共读《西厢》):(示例一)西厢作媒，曲中有情；双玉共读，心潮暗生。(示例二)共读西厢，心曲暗通，在文字里照见青春最初的美好。④黛玉焚稿：(示例一)诗稿成灰，痴情尽付寒焰；痴心成空，血泪了却前尘。(示例二)泪尽火寒焚旧稿，魂归梦断了前尘。(准确概括画面内容，1分；体现所选场面的核心内容，人物关系清晰，1分；恰当运用修辞手法，1分；字数符合要求，1分。)1.《教育部关于做好2026年普通高校招生工作的通知》(2026年1月发布)关键表述：“优化试题呈现方式和素材选取，融入科技前沿动态，浸润人文教育元素，加强项目式、探究式的真实情境问题设计，更好考查学生关键能力、学科素养和思维品质。”2.《学习型社会建设重点任务》(2023年发布，持续推进至2025-2026年)关键表述：“构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会。”3.国家领导人近年来关于青年一代学习的论述：(1)关于“为何学”:学习是为了担当民族复兴大任最核心的论述是：“青年兴则国家兴，青年强则国家强。青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。”(2)关于“学什么”:德才兼备、以德为先“广大青年要如饥似学、孜孜不倦学习，既多读有字之书，也多读无字之书，注重学习人生经验和社会知识。”(3)关于“怎么学”:知行合一、勤学善思“道不可坐论，德不能空谈。于实处用力，从知行合一上下功夫。”这句话强调学习的落脚点是实践。与此相关的还有“勤学、修德、明辨、笃实”这四点要求——勤学是基础，笃实是态度，而明辨则是在信息时代尤为重要的一项能力。(4)关于“学习的时代背景”:在百年未有之大变局中学习“当今世界正经历百年未有之大变局，新一轮科技革命和产业变革深入发展。”(5)关于“学习的心态”:艰苦奋斗、永久奋斗“青春由磨砺而出彩，人生因奋斗而升华。”1.回应A1革命对教育本质的冲击：如果机器能“思考”,人还需要“学习”吗?命题人希望引导考生走出“技2.守护在技术浪湖中下“人之为人”,理性辨析的能力边界，将学习从工具理性(为了分数/工作)提升到价值理性(为了自我实现/社会贡献).在时代明确“我要成为怎样的学习者”。3.让传统智惹与时代对话，以苟子《劝学》“学不可以已”为引，要求考生在语境下重新阐释这一经典命4.三重问题构建认知阶梯。本题三个问题形成递进逻辑。1.引子：“君子曰：学不可以已”,提供经典支挥，确立讨论的哲学起点——学习是持续终身、关乎成人的根本活动。3.三问：①可替代学习吗?②学习为了什么?③未来要成为怎样的学习者?构建思维框架，由表及里、由破到立，形成完整的论证链条。三个问题必须全部有回答，但不必平均用力。第一个问题是前提铺垫.第二个问题是核心本质，第三个问题是实践落脚。命题旨在借话题，追问学习本质与成人之道。(一)审题“三步法”第一步：精准破题——第一问“可以替代学习吗?”核心立场：不能简单替代，需分层论证。提出一个问题往往比解决一个问题更重要”者需要神经通路重塑庄子“轮扁斫轮”:得之于手而应于心3精神层：无法进行价值判断、审美体验、道德成长学习包含“成为更好的人”的价值维度荀子“学以成人”4进阶思辨(高分关键):承认改变了“学什么”和“怎么学”——死记硬背价值下降，而元认知能力、批判性思维、人机协作能力成为新重点。不是替代学习，而是倒逼学习升级。第二步：深度追问——第二问“学习究竟为了什么?”1.学习是人之为人的存在方式，是主体性建构的过程。如笛卡尔“我思故我在”,荀子“学以成人”,雅思贝2.学习带来心流体验、自我效能感和生命意义感。3学习培养参与社会对话、承担公共责任的能力。如《大学》“修身齐家治国平天下”。核心结论(可作分论点):学习的终极目的不是“装进知识”,而是“长成自己”——成为一个能独立思考、能创造价值、能与世界建立深度连接的人。第三步：建构回答——第三问“我们要成为怎样的学习者?”1.学习主导者：知道自己知道什么、不知道什么,能规划、监控、调节自己的学习。2.人机协作的智者：把当“认知外骨骼”而非“替身”,善用工具但不依赖工具(君子使物，不为物使)。3.跨界整合者：打破学科壁垒，在难以模拟的交叉地带创造新知识。做有温度的创造者，保持好奇心、同理心、价值关怀，解决真实世界问题.为天地立心，为生民立命在结尾将三重回答统摄到“学不可以已”主题下：Al时代不仅不能停止学习，反而更需要学习——学习如何与协作，学习如何保持人之为人的独特性，学习如何在技术浪潮中不迷失价值方向。1.致命雷区：完全抛开,只谈“勤奋学习”的重要性偏题、四类卷以下全文紧扣时代语境2.致命雷区：观点极端(人类将被取代/毫无用处)思维偏狭，三类卷以下辩证看待，区分长短3.严重雷区：只回答第一个问题，忽略后两个审题不全，三类卷三个问题都要回应4.一般雷区：空谈“要终身学习”,无具体内涵内容空洞，二类卷下限给出具体素养画像(三)最佳立意【一类立意】立意一：可以帮我们“知道”.但无法替我们“成为”。学习不是为了往大脑里装更多信息，而是为了塑立意二：越是高效地提供答案，我们越需要主动为“自己的思考”留出空间。学习不是让填充空白，而是在填充之后，仍有能力创造新的空白。立意四：学习有三个层次：知道是什么(信息层)、理解为什么(认知层)、担当做什么(价值层)。AI可以助我们抵达第一层，但第二层和第三层必须由人亲自完成。【二类立意】立意一：核心观点：当答案变得廉价，提问能力成为最宝贵的素养。学习不再是寻找标准答案，而是提立意二：核心观点：加速知识迭代，昨天的技能今天可能过时。学习不再是人生的“准备阶段”,而是贯穿一生的存在方式。【作文评分标准】(分档细化与操作抓手)(一)评分操作程序浮动6分。三类文36分入档，上不得超过42分，下在25分以上。四类文25分以下给分。2.参照评阅流程图(快速定位档位)来阅卷。(二)分档标准与核心操作抓手立意：深刻独到，能提出超越常规的见解，三个问题均有深入回应且形成有机整体思辨：层次丰富，能区分与学习的本质差异，有辩证思维，不自相矛盾结构：严谨精巧，起承转合自然，段落之间逻辑递进清晰素材：精准典型，古今中外搭配得当，能化用经典且不堆砌语言：精炼有文采，句式灵活，用词准确，有个人风格书写：卷面整洁，字迹工整，标点规范【第二档】一类文：48-53分立意：明确正确，能较好回应三个问题，有较深入的思考思辨：论证充分，能区分与学习的主要差异，逻辑自洽结构：完整清晰.段落层次分明，过渡自然素材：恰当得体，能支挥观点，有一定积累语言：通顺流畅，有一定文采，偶有亮点书写：卷面较整洁，字迹可辨【第三档】二类文：42-47分结构：基本完整.有开头结尾和分论点，但层次感不强典型特征：符合题意，完成了基本写作任务，但缺乏亮点。【第四档】三类文：36-41分结构：结构松散，段落之间缺乏逻辑关联素材：素材匮乏或运用不当，有套作痕迹典型特征：勉强切题，但内容单薄，表达粗糙。【第五档】四类文：25-35分典型特征：严重偏题或写作基本功极差。【第六档】五类文：25分以下判定完全跑题、只写几百字、抄袭套作、思想不健康典型特征：基本不具备高考作文的合格水平。(三)各档位分数速查表档位分数区间核心判断词典型表现一类上54-60立意深刻+思辨精彩+语言精美一类文48-53优秀立意明确+论证充分+结构完整二类文42-47合格切题+完整+无明显硬伤三类文36-41基本合格四类文25-35五类文<25严重不合格(四)评阅流程图(快速定档评分)开始阅卷第1步：通读全文(1分钟)是否切题?(三个问题都有回应?扣住“学不可以已”?)否→四类文(25-35分)或五类文(<25分)第2步：判断核心档次立意是否深刻独到?思辨是否有分层?是，且论证精彩→一类上(54-60分)候选是.但亮点不够突出→一类文(48-53分)候选基本正确但浅薄→二类文(42-47分)候选有偏差或论证薄弱→三类文(36-41分)候选第3步：复核扣分项缺标题?→扣2分错别字?→每3个扣1分字数不足?→每少50字扣1分卷面极乱?→酌情扣1-3分第4步：亮点加分(在档位内向上微调)立意独到/语言精彩/素材新颖→+2-3分第5步：给出最终分数记录在案【补充说明】2.字数严重不足(不足400字)酌情降