《绘制算法流程图-算法的描述》教案-2025-2026学年清华版（贵州）（新教材）小学信息技术四年级下册

《绘制算法流程图--算法的描述》教案-2025-2026学年清华版（贵州）（新教材）小学信息技术四年级下册一、教材分析本课是清华版（贵州）小学信息技术四年级下册第1单元《自制环保币计算器——从计算到算法》的第3课。本单元以“自制环保币计算器”为项目主线，前两课学生已初步理解算法概念，学会分解“环保币计算”的项目需求。本课作为承上启下的关键环节，核心是让学生掌握算法的可视化描述方法——流程图。教材从生活实例入手，对比自然语言描述算法的优缺点，引出流程图的规范符号与绘制方法，重点讲解顺序结构流程图的绘制，并结合“环保币累加计算”的实际问题进行实践，为下一课将流程图转化为程序奠定基础。教材内容贴合小学生认知，将抽象算法逻辑具象化，注重理论与实践结合，渗透计算思维培养。二、学情分析四年级学生已具备基础计算机操作能力，思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，对直观、可视化的内容接受度高。前两课学习中，学生能理解“算法是解决问题的步骤”，能用自然语言简单描述环保币计算步骤，但自然语言描述易出现模糊、冗长、逻辑不清的问题。学生对图形、符号类的学习内容兴趣浓厚，喜欢动手实践，但对流程图规范符号、逻辑顺序的严谨性把握不足，尤其在区分不同图形符号用途、梳理步骤逻辑关系时易出错。本课需通过生活案例、直观演示、分层任务，降低抽象知识难度，贴合学生认知特点。三、核心素养目标（一）信息意识1.感知算法描述方式的多样性，理解流程图在清晰表达算法逻辑中的优势，形成主动用规范工具描述问题的意识。2.能从“环保币计算”等生活场景中，识别需要用流程图梳理的算法问题，体会信息技术工具解决实际问题的价值。（二）计算思维1.掌握流程图的基本符号（起止框、输入输出框、处理框、判断框、流程线）及含义，学会用流程图描述简单顺序结构算法。2.能将自然语言描述的“环保币累加计算”步骤，转化为规范流程图，培养问题分解、逻辑梳理与抽象建模能力。（三）数字化学习与创新1.能借助绘图工具规范绘制流程图，在实践中优化算法描述步骤，提升数字化工具操作与应用能力。2.尝试将流程图绘制方法迁移到其他简单问题（如日常购物计算），形成数字化学习的迁移能力。（四）信息社会责任1.体会算法描述的严谨性，养成规范、细致处理信息的习惯，认识到逻辑严谨对解决问题的重要性。2.结合“环保币”主题，树立环保意识，理解用信息技术助力环保实践的意义。四、教学重难点教学重点：认识流程图基本符号的含义；掌握顺序结构流程图的绘制步骤；能将“环保币累加计算”算法转化为流程图。教学难点：准确区分不同流程图符号的适用场景；规范梳理算法逻辑顺序，避免流程图步骤混乱；理解流程图与算法的对应关系。五、教学过程（一）情境导入：回顾旧知，引出问题教师活动1.课件展示前两课核心内容：回顾“算法是解决问题的有序步骤”，提问：“我们之前用自然语言描述了‘计算单次环保币’的步骤，谁能再来说一说？”2.展示学生用自然语言描述的案例（如：“首先统计可回收垃圾重量，然后乘以每公斤环保币系数，最后得到总环保币”），追问：“这样的自然语言描述，有没有缺点？比如步骤会不会说不清楚？别人看的时候会不会理解错？”3.结合学生回答，小结自然语言的不足：冗长、模糊、逻辑不直观，顺势引出课题：“为了更清晰、规范地描述算法，今天我们学习一种新方法——绘制算法流程图。”学生活动1.回忆旧知，举手回答自然语言描述的环保币计算步骤。2.观察案例，思考并发言：自然语言描述容易漏步骤、顺序乱，不同人理解可能不一样。3.明确本课学习主题，产生学习兴趣。设计意图通过回顾旧知衔接课堂，用问题引发认知冲突，让学生主动发现自然语言描述算法的局限性，自然引出流程图的学习需求，激发学习动机。（二）新知探究：认识流程图，掌握符号含义环节1：初识流程图——生活案例感知教师活动1.课件展示生活中的流程图实例：“上学准备流程”“洗衣机洗衣流程”，提问：“大家看这些图，和文字描述比，有什么特点？”2.讲解：流程图是用特定图形、符号和文字，按顺序表示算法步骤的工具，特点是直观、清晰、逻辑明确，所有人都能看懂。3.过渡：要画流程图，首先要认识它的“基本成员”——规范符号。学生活动1.观察生活流程图，对比文字描述，发言：图形更清楚，步骤一眼就能看懂，不会混乱。2.倾听讲解，初步建立流程图的概念认知。环节2：核心学习——流程图基本符号教师活动1.课件逐一展示5种核心符号，结合“环保币计算”场景讲解含义与用法，同步板书：起止框（椭圆形）：表示算法的开始和结束，是流程图的起点和终点，标注“开始”“结束”。输入输出框（平行四边形）：表示数据的输入或结果的输出，如“输入垃圾重量”“输出总环保币”。处理框（矩形）：表示具体的计算、操作步骤，如“计算垃圾重量×系数”。判断框（菱形）：表示条件判断（本课暂不重点用，简单提及），如“判断垃圾是否可回收”。流程线（箭头）：表示步骤的执行顺序，箭头指向下一步。2.互动提问：“如果我们要画‘输入可回收垃圾重量’，该用什么符号？‘计算总环保币’又该用什么符号？”3.小游戏“符号连连看”：给出符号与含义，让学生快速匹配，巩固记忆。学生活动1.认真观察符号，倾听讲解，记录符号名称与用法。2.积极回答教师提问，准确匹配符号与对应操作。3.参与小游戏，快速巩固符号知识。环节3：重点突破——顺序结构流程图绘制步骤教师活动1.讲解：本课学习最简单、最常用的顺序结构——步骤按先后顺序依次执行，没有分支和循环。2.结合“单次环保币计算”案例，演示绘制三步法：第一步：梳理自然语言步骤（输入垃圾重量→计算总币数→输出结果）。第二步：匹配对应流程图符号。第三步：用流程线连接，标注文字，形成完整流程图。3.课件演示完整绘制过程，强调规范：符号大小一致、文字居中、流程线笔直、顺序不颠倒。4.追问：“如果把步骤顺序颠倒，先计算再输入重量，会怎么样？”引导学生理解顺序的重要性。学生活动1.跟随教师演示，理解顺序结构特点与绘制三步法。2.观察完整流程图，明确绘制规范。3.思考回答：顺序颠倒就无法计算，算法会出错，明白步骤顺序的严谨性。设计意图从生活案例到符号学习，再到步骤演示，层层递进，符合学生从具体到抽象的认知规律。通过互动提问、小游戏强化记忆，结合案例突破重点，让学生扎实掌握流程图基础知识。（三）实践操作：绘制环保币累加流程图任务布置（分层任务，贴合不同水平）基础任务：绘制“单次环保币计算”流程图（步骤：开始→输入垃圾重量→计算重量×系数→输出总环保币→结束）。提升任务：绘制“两次环保币累加计算”流程图（步骤：开始→输入第一次重量→计算第一次币数→输入第二次重量→计算第二次币数→计算总币数→输出结果→结束）。教师活动1.发放任务单，明确要求：用电脑绘图工具（或手绘）绘制，符号规范、顺序正确、文字清晰。2.巡视指导：帮助基础薄弱学生：纠正符号误用、梳理步骤顺序。引导提升学生：优化流程图布局，检查逻辑是否严谨。收集典型问题（如符号错用、顺序颠倒），准备后续点评。3.师生互动：巡视中随机提问：“你这一步用处理框对吗？为什么？”“你的流程线方向有没有画错？”学生活动1.自主选择任务，独立绘制流程图。2.遇到问题主动请教老师或同桌，小组内互助交流。3.认真完成绘制，自查符号、顺序、文字是否规范。设计意图分层任务满足不同学生学习需求，兼顾全员掌握与能力提升。实践中融入师生互动，及时纠错指导，让学生在动手操作中巩固知识，落实“做中学”。（四）展示评价：交流反馈，优化提升教师活动1.选取3-4份典型作品（规范作品、有小错误作品、提升任务作品），投屏展示。2.引导学生互评：“先看这份作品，符号用得对吗？顺序有没有问题？”3.教师点评：肯定优点：规范、清晰、逻辑严谨的作品，给予表扬。纠正问题：针对符号错用、顺序颠倒、文字模糊等问题，逐一讲解修正方法。总结提升：强调流程图“规范、清晰、严谨”的核心要求。4.让学生对照评价，修改完善自己的流程图。学生活动1.认真观察展示作品，积极参与互评，大胆发表看法。2.倾听教师点评，明确自己的优点与不足。3.对照评价标准，修改完善自己的流程图。设计意图通过展示评价，让学生在互评互学中加深对知识的理解，教师针对性点评突破难点。修改完善环节，培养学生严谨、细致的学习习惯。（五）拓展延伸：迁移应用，巩固认知教师活动1.提出拓展问题：“生活中还有很多算法可以用流程图描述，比如‘计算购物总价’（输入商品单价、数量→计算总价→输出结果），大家能试着画一画吗？”2.引导学生思考：流程图除了描述计算问题，还能描述哪些生活场景？3.小结：流程图是通用的算法描述工具，不仅能用于信息技术，还能帮我们梳理生活中各类有序步骤。学生活动1.思考拓展问题，尝试口头描述购物总价流程图的步骤。2.发言交流：可以描述上学流程、做作业流程、做饭流程等。3.理解流程图的广泛应用价值。设计意图将知识迁移到生活场景，拓宽学生认知，体会流程图的实用价值，强化计算思维的迁移