《0-3岁婴幼儿社会发展与指导》课件-项目3 婴幼儿情感与社会发展教育初探

0~3岁婴幼儿情感与社会性发展及教育项目三婴幼儿情感与社会发展教育初探目标制定的原则目标制定的依据12任务一婴幼儿情感与社会性发展教育目标婴幼儿情感与社会性发展保育目标3疑惑的小林老师小林老师是一个实习期的早教老师，他希望自己的早教课堂上能够新颖有趣，所以每次活动前都会绞尽脑汁想方设法设计很多新奇有趣的活动，可是效果却不容乐观，明明是想让孩子玩“木头人”，发展孩子的自我控制力，孩子们却乱跑乱窜，完全不听指挥，要不就是家长们无所事事交头接耳，小林老师感觉非常受挫，这是为什么呢?请你帮小林老师想想办法吧！情感与社会性发展主要由社会认知、社会行为和社会情感组成。三者是统一的整体，不可偏废，缺一不可。思考：为25~36月龄段的婴幼儿开展活动名称为“家”的情感与社会性发展教育活动，将教育目标定为“增进对家庭成员的了解”合适吗？为什么？一、目标制定的原则（一）整体性原则1.保证教育目标的引领性和价值性2.开展具有针对性的班本课程，进行适宜的教育活动教师在开展相关活动之前应在对本班婴幼儿的情感与社会性发展现状进行深入细致的观察了解、调查研究的基础上，制定出适合本班婴幼儿发展水平的教育活动目标。一、目标制定的原则（二）适宜性原则一成不变应根据社会发展及政策变化的具体要求及时进行调整，从而保证活动目标制定的生成性和开放性。一、目标制定的原则（三）动态性原则1.在制定目标时，必须掌握婴幼儿情惑与社会性发展的特点，并根据他们的发展水平和速率来进行教育。

适宜的教育目标应当落在婴幼儿的“最近发展区”。二、目标制定的依据（一）婴幼儿情感与社会性发展水平及需求因材施教，尊重个体差异性2.婴幼儿情感与社会性发展虽然存在着一般年龄特征，但也不可忽视个体之间的差异，尤其是特定婴幼儿的发展水平。【思政元素：因材施教】二、目标制定的依据（一）婴幼儿情感与社会性发展水平及需求3.婴幼儿作为社会中的人，还需要关注他们生活的家庭、社区、社会、国家乃至整个人类的发展需求。二、目标制定的依据（一）婴幼儿情感与社会性发展水平及需求【思政元素：社会责任感】自然人社会人二、目标制定的依据（二）社会发展的客观需求个体的社会化不仅仅是要学习一些基本的社会生存技能，更重要的是个体从其出生开始，必须要学习并接受这个社会所特有的价值规范、风俗习惯和行为标准等。《托育机构保育指导大纲（试行）》指出，托育机构在婴幼儿情感与社会性方面的保育总目标为：有安全感，能够理解和表达情绪逐步发展情绪和行为的自我控制发展初步的社会交往能力【思政元素：终身学习观】三、婴幼儿情感与社会性发展保育目标托育机构不应过多关注知识性目标，而应着眼于培养幼儿终身学习的基础与动力。（一）总目标自主阅读，完成以下表格：维度核心目标婴幼儿与自我关系婴幼儿与他人关系婴幼儿与环境关系【思政元素：自主学习能力】三、婴幼儿情感与社会性发展保育目标（二）各维度目标维度核心目标婴幼儿与自我关系1.帮助婴幼儿建立初步的自我概念，初步形成自尊、自信；2.培养婴幼儿健康的情绪，初步理解别人的情感，也能正确表达自己的情感；3.帮助婴幼儿塑造良好的行为习惯，为优秀个性品质的发展奠定基础。4.发展婴幼儿的想象力与创造力婴幼儿与他人关系1.发展婴幼儿与他人建立积极、友好关系的能力；2.培养婴幼儿初步的社会交往能力和适宜的社会行为；3.培养婴幼儿初步的分享与合作意识以及与他人共同解决问题的社会性技能和品质婴幼儿与环境关系1.培养婴幼儿认识自己生活的家庭、社区等社会环境的能力；2.培养婴幼儿初步的适应能力，适应幼儿园的生活；3.培养婴幼儿遵守规则的意识；4.帮助婴幼儿初步了解与感知多元文化三、婴幼儿情感与社会性发展保育目标（二）各维度目标各维度教育内容各月龄段婴幼儿情感与社会性发展保育要点12任务二婴幼儿情感与社会性发展教育内容是什么原因导致了婴儿在情感和社会性发展受到了限制？我们应选择哪些教育内容促进婴幼儿情感与社会性的发展？【岗课融通】快乐宝贝在“快乐宝贝”早教中心，老师们为6~12个月大的婴儿设计了一系列日常活动。然而这些活动确使婴儿们在情感和社会性方面的发展受到了限制。首先，早教中心为婴儿安排了大量的认知训练活动，如颜色识别、形状配对等。这些活动虽然在一定程度上有助于婴儿的智力发展，但却忽视了婴儿的情感需求。其次，在日常活动中，婴儿们往往被安排独自玩耍或进行简单的身体运动，很少有与同龄伙伴或老师进行互动和合作的机会。此外，老师们在与婴儿互动时，他们可能更多地关注婴儿是否完成了某项任务，而较少关注婴儿的情绪变化和情感体验。维度教育内容婴幼儿与自我的关系1.认识自我；2.个性品质的养成；3.情绪理解与表达；4.自我保护婴幼儿与他人的关系1.良好的亲子交往，建立好的亲子关系；2.同伴交往；3.适当的社会行为习得；4.规则的掌握婴幼儿与环境的关系1.生活自理能力的培养；2.环境适应能力的习得；3.社会文化的初步感知一、各维度教育内容二、各月龄段婴幼儿情感与社会性发展保育要点维度教育内容7~12个月1.观察了解不同月龄婴儿的需要，把握其情绪变化，尊重和满足其爱抚、亲近、搂抱等情感需求；2.引导婴儿理解和辨别高兴、喜欢、生气等不同情绪；3.敏感察觉婴儿情绪变化，理解其情感需求并及时回应；4.创设温暖、愉快的情绪氛围，促进婴儿交往的积极性13~24个月1.引导幼儿用表情、动作、语言等方式表达自己的情绪；2.培养幼儿愉快的情绪，及时肯定和鼓励幼儿适宜的态度和行为；3.拓展交往范围，引导幼儿认识他人不同的想法和情绪；4.引导幼儿理解并遵守简单的规则25~36个月1.谈论日常生活中幼儿感兴趣的人和事，引导其通过语言和行为等方式表达情绪情感；2.鼓励幼儿进行情绪控制的尝试，指导其学会简单的情绪调节策略；3.创设人际交往的机会和条件，使幼儿感受与人交往的愉悦；4.帮助幼儿理解和遵守简单的规则，初步学习分享、轮流、等待、协商，尝试解决同伴冲突请判断以下教育内容对应哪个月龄段的婴儿：1.观察了解不同月龄婴儿的需要，把握其情绪变化，尊重和满足其爱抚、亲近、搂抱等情感需求。2.引导婴儿理解和辨别高兴、喜欢、生气等不同情绪。3.敏感察觉婴儿情绪变化，理解其情感需求并及时回应。4.创设温暖、愉快的情绪氛围，促进婴儿交往的积极性。7~12个月13~24个月25~36个月请判断以下教育内容对应哪个月龄段的婴儿：1.引导幼儿用表情、动作、语言等方式表达自己的情绪。2.培养幼儿愉快的情绪，及时肯定和鼓励幼儿适宜的态度和行为。3.拓展交往范围，引导幼儿认识他人不同的想法和情绪。4.引导幼儿理解并遵守简单的规则。7~12个月13~24个月25~36个月请判断以下教育内容对应哪个月龄段的婴儿：1.谈论日常生活中幼儿感兴趣的人和事，引导其通过语言和行为等方式表达情绪情感。2.鼓励幼儿进行情绪控制的尝试，指导其学会简单的情绪调节策略。3.创设人际交往的机会和条件，使幼儿感受与人交往的愉悦。4.帮助幼儿理解和遵守简单的规则，初步学习分享、轮流、等待、协商，尝试解决同伴冲突。7~12个月13~24个月25~36个月婴幼儿情感与社会性发展教育方法12任务三

婴幼儿情感与社会性发展教育方法与途径婴幼儿情感与社会性发展教育途径请谈一谈小豆豆父母的行为与方法对小豆豆情感与社会性发展的影响。小豆豆是一个刚满一周岁的婴儿，父母经常与小豆豆进行亲密的互动，通过拥抱、亲吻和温柔的语言来表达对他的爱。同时，他们还教小豆豆认识各种家庭成员，并鼓励他与家人进行简单的交流。此外，小豆豆的父母还会带他去公园、早教中心等公共场所，让他有机会接触更多的人和事物。在这些地方，小豆豆可以观察到其他人的行为和情感表达，从而学习如何与他人相处和互动。

婴儿情感与社会性学习无处不在，成人作为婴儿成长过程中的重要陪伴者和引导者，需要善于运用适合的方法和途径来促进婴儿的发展，从小强化立德树人。通过亲子互动、情感表达与识别、提供社交机会和体验以及树立榜样和规则等方法，成人可以有效地帮助婴儿建立健康的情感基础，提高其社会性发展水平。同时，成人也需要根据婴儿的年龄和个性特点，灵活调整教育策略，确保教育方法的针对性和有效性。【思政元素：立德树人】总

结根据课前收集的相关资料，说一说促进婴幼儿情感与社会性发展的方法。内容与要求1.谈话法含义：教师有目的、有计划地引导婴幼儿围绕生活中有关社会领域教育的主题，结合已有生活经验，相互交流的一种方法。注意事项：（1）选择合适的谈话内容（2）留有足够的思考时间（3）做好适当的谈话总结一、婴幼儿情感与社会性发展教育方法（一）婴幼儿情感与社会性发展教育的常规方法01婴幼儿情感与社会性发展教育方法2.参观法含义：教师有目的、有计划、有组织地引导婴幼儿观察社会场所或现象，帮助婴幼儿认识社会场所，丰富社会知识经验，学习社会规范和技能的一种方法。（一）婴幼儿情感与社会性发展教育的常规方法一、婴幼儿情感与社会性发展教育方法2.参观法运用参观法需注意：参观前做详细而周密的计划参观中

参观过程中，特别关注婴幼儿的安全问题，避免发生危险参观后组织婴幼儿针对参观内容展开讨论并进行总结（一）婴幼儿情感与社会性发展教育的常规方法一、婴幼儿情感与社会性发展教育方法3.演示法含义：教师依据目标，向婴幼儿呈现实物、图片、直观教具、视频等可以被他们感知的材料，使婴幼儿通过观察获得相应的社会知识、社会情感及社会行为的一种教育方法。注意：（1）合理使用演示的教具（2）明确演示的目的（3）与多种方法综合运用（一）婴幼儿情感与社会性发展教育的常规方法一、婴幼儿情感与社会性发展教育方法1.实践练习法含义：实践练习法是教师有目的、有计划地组织婴幼儿通过各种真实的生活实践活动接受锻炼，以形成良好的社会行为习惯，增进婴幼儿社会认知，激发婴幼儿社会情感的方法。（二）婴幼儿情感与社会性发展教育的特殊方法一、婴幼儿情感与社会性发展教育方法运用实践练习法需注意：（1）明确实践活动的目的和要求（2）选择合适的实践内容（3）充分发挥婴幼儿的主动性和积极性（4）要循序渐进，持之以恒（5）家园共育（二）婴幼儿情感与社会性发展教育的特殊方法一、婴幼儿情感与社会性发展教育方法

视频中的小朋友在干什么？这次实践练习促进了他们哪些方面的发展？想一想2.移情训练法含义：通过故事、情景表演等形式使幼儿理解和分享别人的情绪体验，使幼儿在生活中对他人类似的情绪体验主动地、“习惯性”地产生理解和分享的教育方法。甜甜，什么是移情呢？移情指的是设身处地地站在他人的角度上考虑问题，理解他人的感情和需要。（二）婴幼儿情感与社会性发展教育的特殊方法一、婴幼儿情感与社会性发展教育方法小萌父母使用了什么方法？运用此方法需注意哪些方面呢？想一想小萌是一个18个月大的幼儿，她对其他婴幼儿的玩具表现出浓厚的兴趣，但往往直接拿取，导致其他婴幼儿哭泣。在一次活动中，小萌想要拿旁边小朋友的玩具，小朋友随即哭了起来。父母立即引导小萌观察小朋友的泪水，并温柔地说：“看，他哭了，因为他很伤心，他的玩具被拿走了。如果是你的玩具被拿走，你也会伤心的。”接着，他们鼓励小萌归还玩具，并教她如何礼貌地请求玩具。随着时间的推移，小萌逐渐学会了观察他人的情感反应，并在社交互动中展现出更多的同理心和合作精神。运用移情训练法需注意：（1）创设婴幼儿熟悉且能理解的情境（2）要充分利用幼儿已有的体验，以唤起情感共鸣（3）要不停变换移情对象的身份（4）情感的共鸣要与良好的行为习惯的培养相结合（5）与多种方法综合运用一、婴幼儿情感与社会性发展教育方法（二）婴幼儿情感与社会性发展教育的特殊方法【思政：责任意识】一、婴幼儿情感与社会性发展教育方法（二）婴幼儿情感与社会性发展教育的特殊方法3.自然后果法基本思想：尽量不要施加空洞的说教，或施以惩罚，或过多地以强迫、命令来教育儿童，而是凭借行为的后果来让儿童体验尚难理解的一些抽象道德概念。注意：（1）让婴幼儿体会受到自然后果“惩罚”的滋味。（2）对过程中的微小进步要及时给予表扬。（3）还需耐心细致的告诉他们正确的行为和方法。（4）要掌握好“分寸”。案例一：学步婴儿的自我探索小明是一个一岁多的学步婴儿，他对周围的一切都充满好奇。一天，他在家中玩耍时，不慎碰到一个热水杯，烫到了手。父母没有立即上前安慰或责怪他，而是让他体验这种不适的感觉，并告诉他这是因为碰到了热水。之后，小明对热水杯产生了警惕，不再随意触碰。案例二：玩具收拾的引导小红在玩耍时经常把玩具扔得到处都是，父母想了一个办法。当小红玩完后，父母不帮她收拾，而是让她自己面对一片狼藉。小红起初并不在意，但当她想要找新的玩具玩时，发现玩具都被埋在了其他玩具下面，她无法顺利找到。在经历了几次这样的情况后，小红逐渐学会了在玩耍后主动收拾玩具。说一说：案例中的父母使用了什么方法？在这个方法中，父母扮演的是什么角色？这个方法对婴儿情感与社会性发展方面有何作用？4.角色扮演法含义：教师根据情感与社会性发展教育目标，创设现实生活中的某种情境，让婴幼儿扮演其中相应的社会角色或模拟社会组织中现实的人物，使婴幼儿表现出与这一角色相一致且符合这一角色规范的社会行为。一、婴幼儿情感与社会性发展教育方法（二）婴幼儿情感与社会性发展教育的特殊方法

视频中的幼儿扮演着什么角色？这种方法有什么作用？想一想一、婴幼儿情感与社会性发展教育方法（二）婴幼儿情感与社会性发展教育的特殊方法运用角色扮演法需注意：（1）选择合适的角色（2）充分发挥婴幼儿的主动性（3）正确定位教师的角色（4）给予适宜的指导“教育有法，而无定法”是对教育规律性和灵活性的一种深刻认识。在教育实践中，我们应该既遵循教育的基本规律和原则，又注重根据学生的实际情况和需求进行灵活调整和创新探索。只有这样，我们才能真正实现教育的目标——培养有思想、有能力、有品德的未来社会的建设者和接班人。【思政元素：教育情怀、教育观】斯陶布(1971)曾用实验的方法检验了儿童扮演角色对其亲社会行为发展的影响。他先把幼儿一一配对，然后让其中一个承担需要别人来帮助他的角色，如他想搬凳子，可凳子太重，搬不动。另一个儿童扮演帮助别人的角色，他要想出合适的方法来帮助别人，并且要表现出来。然后两人交换角色。训练一周后，为儿童提供如下的机会：1.一个儿童在隔壁房间里从椅子上跌下来在哭;2.一个儿童想搬一张对他来说很难搬得动的凳子;3.一个儿童因为积木被另一个孩子拿走了而感到苦恼。实验结果表明，受过这类互惠训练的儿童比起没有受过这种训练的儿童表现出更多的助人行为。含义：在托幼机构的常规教学中，以情感与社会性发展领域内容为主的教学活动。特点：针对性和操作性较强，在较短的时间内取得的教育效果更明显。优点：保证活动有序的开展，教授的内容有系统性，能长远推进婴幼儿情感与社会性的发展。二、婴幼儿情感与社会性发展教育途径（一）专门的情感与社会性发展教育活动党的二十大报告指出：落实立德树人根本任务。立德树人要尊重科学规律，遵循一日生活皆为课程的理念，做到落小、落细、落实。在一日生活中注重从小处、身边、细节入手，强调立德树人是一个由近及远、从低到高的过程。一日生活皆课程二、婴幼儿情感与社会性发展教育途径（二）一日生活中的随机教育活动1.入园培养婴幼儿讲礼貌的良好行为习惯，增进师幼的互动与情感，激发婴幼儿对集体生活和同伴交往的兴趣。二、婴幼儿情感与社会性发展教育途径（二）一日生活中的随机教育活动2.晨间活动培养婴幼儿热爱劳动、服务他人、服务集体的意识和习惯，使婴幼儿获得认真、公正做事的责任感和成就感，增强其自尊心和自信心。3.盥洗培养婴幼儿讲卫生、排队、轮流洗手和节约用水的意识和行为习惯。二、婴幼儿情感与社会性发展教育途径（二）一日生活中的随机教育活动4.进餐培养婴幼儿细嚼慢咽、不暴饮暴食的行为习惯，让婴幼儿学习安静、文明用餐等用餐礼仪，懂得爱惜粮食、尊重他人劳动，还可以让婴幼儿从中了解国内外、各地区的多元饮食文化。5.如厕培养婴幼儿的生活自理能力，发展其自我意识和性别意识。二、婴幼儿情感与社会性发展教育途径（二）一日生活中的随机教育活动6.午睡培养婴幼儿穿脱衣服和整理床褥的生活自理能力，增强其自我服务意识，教师可以对婴幼儿进行不影响别人、尊重他人的礼仪教育。7.离园培养婴幼儿讲礼貌的行为习惯，进行安全教育。二、婴幼儿情感与社会性发展教育途径（二）一日生活中的随机教育活动例如：语言教育是社会教育的基础，语言教育不仅教婴幼儿说话，还教导婴幼儿要善于倾听，学习说礼貌的话、温暖的话、善良的话和优美的话。语言社会有礼貌地倾听和说话，说好听的话；认识作品中的真善美。依靠语言活动和文学作品进行社会性的教育二、婴幼儿情感与社会性发展教育途径（三）在其他领域教育活动中渗透情感与社会性发展教育家庭社区托育机构密切配合相互联系相互促进二、婴幼儿情感与社会性发展教育途径（四）托幼机构与家庭、社区合作活动婴幼儿情感与社会性发展教育活动设计的原则婴幼儿情感与社会性发展教育活动的设计12任务四婴幼儿情感与社会性发展教育活动设计婴幼儿情感与社会性发展教育活动设计注意事项3“小小社交家”活动为什么效果未达预期？你能给出一些建议吗？【岗课融通】

我要回家呜呜呜···贝贝早教中心开展了一项名为“小小社交家”的活动。在活动设计中，老师直接将一些复杂的社交规则和行为模式灌输给婴儿。例如，在活动中要求婴儿学习如何分享玩具、如何排队等。此外，活动的互动性和趣味性也不足，导致婴儿在活动中表现出较大的抵触情绪，甚至出现哭闹等行为。处于不同月龄段的婴幼儿，其情感与社会性发展的水平存在比较显著的差异。如同伴交往方面，1岁婴幼儿与1岁半婴幼儿的交往水平不一致，1岁婴幼儿之间几乎没有同伴交往行为，而1岁半的婴幼儿已经能进行简单交往了。因此应该关注婴幼儿情感与社会性发展的阶段特点，若存在月龄差异较大的婴幼儿，在活动设计时要注重个别差异。一、婴幼儿情感与社会性发展教育活动设计的原则（一）阶段性原则生活性原则是指教师在选择活动内容时应从婴幼儿生活经验出发，选择婴幼儿在生活中有着感性认识，能切身感知和体验的内容。01

婴幼儿情感与社会性发展教育活动设计的原则（二）生活性原则案例一：“小小餐厅”活动在某早教中心，教师设计了一个名为“小小餐厅”的角色扮演游戏。在游戏中，孩子们扮演服务员和顾客，模仿真实的餐厅场景进行点餐、结账等互动。这一活动不仅让孩子们在游戏中学会了基本的社交礼仪，还让他们体验到了分享、合作与服务的乐趣。案例二：家庭日主题活动某幼儿园定期组织家庭日主题活动，邀请家长和孩子们一起参与。在活动中，家长们和孩子们一起完成各种生活技能挑战，如包饺子、整理房间等。通过这些活动，孩子们不仅学会了基本的生活技能，还增进了与家长的亲密关系，培养了感恩和尊重他人的品质。由于婴幼儿注意力的不稳定和短暂性，婴幼儿需要新异的游戏来产生关注，产生对人对事的兴趣，并不停地与环境中的人和物互动，以此发展其社会性。01

婴幼儿情感与社会性发展教育活动设计的原则（三）趣味性原则27个月的辉辉，在家里比较活跃、说话也是个大嗓门，喜欢活动，经常上蹿下跳地独自玩。可是，他走出家门却好像变成另外一个人，总躲在大人身后一声不吭。在亲子园，他不敢在大家面前作自我介绍，分发材料时也不敢上前领取，不喜欢参加集体活动。

作为早教老师，在亲子活动中应如何有效指导辉辉及其家长?【岗课融通】自主阅读亲子活动《传传小球》，思考一个亲子活动的设计应包括哪些要素？每一要素应注意哪些方面？小组讨论活动名称活动目标活动准备活动环节家长指导语活动评价二、婴幼儿情感与社会性发展教育活动的设计（一）婴幼儿情感与社会性发展教育亲子活动的设计1.活动名称：活动名称力求童趣，能集中凸显本次活动的主题2.活动目标：活动目标包含家长学习目标和婴幼儿发展目标。目标的表述要求具体，具有可操作性，利于活动后的评价。3.活动准备：活动前的准备包括物质准备和经验准备。物质准备：如图片、玩教具等操作材料经验准备：婴幼儿前期的感性认识与体验。二、婴幼儿情感与社会性发展教育活动的设计（一）婴幼儿情感与社会性发展教育亲子活动的设计4.活动环节:一般的环节包括点名活动、主体活动和延伸活动三部分。点名活动主要是唤起婴幼儿的注意力，为主体活动的开展做好准备。主体活动一般为围绕婴幼儿情感与社会性发展的某个点而设计的3~4个小游戏活动。延伸活动主要是为家庭教育提供支持和帮助，利于家长在家庭中继续围绕本次活动的目标展开随机性的教育，以保证活动效果。二、婴幼儿情感与社会性发展教育活动的设计（一）婴幼儿情感与社会性发展教育亲子活动的设计5.家长指导语：托育机构活动过程说明中需增加家长指导语，在家长指导语中应明确告知本活动的教育价值、活动中家长对婴幼儿的观察要点以及家长行为的注意事项，包括现场的行为指导和回家后的行为指导。6.活动评价：活动结束后，教师从婴幼儿的表现、家长的表现、活动目标达成度、教师自身的反思与总结等方面进行评价。二、婴幼儿情感与社会性发展教育活动的设计（一）婴幼儿情感与社会性发展教育亲子活动的设计二、婴幼儿情感与社会性发展教育活动的设计（一）婴幼儿