2026 九年级下册语文《我爱这土地》课件

一、前言演讲人2026-03-07目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026九年级下册语文《我爱这土地》课件站在教室窗前，望着楼下操场上奔跑的少年，我摩挲着讲台上刚印好的《我爱这土地》课件稿。这是我带了三届九年级后，第四次打磨这首诗的教学设计——它太特殊了，艾青用27行短诗凝结的不仅是文字，更是一个民族在苦难中迸发的血性与深情。此刻，我想把这份课件里的思考与温度，原原本本讲给你听。前言01前言去年春天带学生去省博看"抗战文艺展"，在玻璃展柜前，一个女生突然轻声念出："为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉......"展柜里正是1942年《北方》杂志的创刊号，艾青的手稿字迹遒劲，纸页边缘已泛黄。周围游客驻足，有白发老人红了眼眶，有孩子仰起头问妈妈"土地"是什么。那一刻我忽然明白，《我爱这土地》的生命力，从来不在教科书的注解里，而在每一代读者与它的相遇中。九年级下册的"诗歌单元"，选入这首写于1938年的现代诗，绝非偶然。它既是理解艾青"土地与太阳"诗歌主题的钥匙，更是连接历史与当下的情感纽带。我的学生大多出生于2010年前后，他们没经历过战火，但"土地"对中国人的意义，藏在爷爷奶奶的乡音里，在课本里"稻花香里说丰年"的吟诵中，在每一次升国旗时的心跳间。如何让00后与80年前的诗人共情？这是设计课件时最核心的问题。教学目标02教学目标基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》中"诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位"的要求，结合九年级学生"能初步鉴赏文学作品，感受其思想情感和艺术魅力"的能力发展需求，我将教学目标设定为：知识与能力：1.掌握"嘶哑""汹涌""腐烂"等关键词的语境义，梳理诗歌意象群；2.学习象征手法的运用，理解"土地""河流""风""黎明"的深层意蕴；3.提升诗歌朗诵能力，能通过重音、停连、语气传达情感。过程与方法：通过"知人论世—文本细读—意象解码—朗诵传情"四步学习法，在小组合作、对比阅读中深化对诗歌的理解。教学目标情感态度与价值观：体会诗人将个人生命与民族命运融为一体的赤子之心，激发对"土地"（祖国、家园）的热爱之情，理解"爱"不仅是情感，更是责任与担当。这三个维度不是割裂的——当学生能准确分析"暴风雨"的象征意义时，他们自然会追问"这样的苦难中，为何诗人仍要'用嘶哑的喉咙歌唱'"；当他们能声情并茂朗诵时，那些关于"爱得深沉"的抽象概念，早已化作胸腔里的热流。新知讲授03新知讲授（点击课件，背景图从现代城市天际线渐变为1938年武汉的老照片：硝烟中的长江，码头上搬运货物的劳工，街头贴满"抗战到底"的标语。）环节一：知人论世——走进艾青的"土地情结""同学们，艾青1932年因参加'中国左翼美术家联盟'被捕，在监狱里开始写诗；1937年抗战全面爆发，他从巴黎回国，辗转武汉、山西、陕西，目睹了国土沦丧、百姓流离。1938年11月，他在武汉写下《我爱这土地》。"（展示艾青1938年的照片：穿粗布长衫，眼神锐利而沉郁）我请学生翻开课本附录的"艾青小传"，圈出关键时间点，然后提问："艾青说'土地是我的保姆'，他1岁就被送到农妇大堰河家抚养，在泥土里长大；20岁远渡重洋学美术，却始终'用画笔画土地的痛苦'。这种对土地的情感，和我们常说的'乡愁'有什么不同？"小宇举手："乡愁是想念家乡的具体事物，艾青的土地好像更广阔，是整个国家？"我点头："对，这里的'土地'早已超越地理概念，是民族生存的根基，是苦难与希望的载体。"环节二：文本细读——破解"嘶哑"的密码环节一：知人论世——走进艾青的"土地情结"（课件显示全诗，重点句标红："假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱"）"请大家自由朗读第一节，注意'嘶哑'这个词。如果换成'清脆''嘹亮'，效果有什么不同？"教室里响起此起彼伏的试读声。小萌说："嘶哑可能是因为鸟一直唱，喉咙累了；或者环境太恶劣，风沙吹得喉咙疼。"我补充："1938年，武汉会战已持续数月，日军飞机每天轰炸，城市笼罩在硝烟里。鸟的'嘶哑'，其实是诗人的自我投射——他目睹太多苦难，喉间像堵着血与火，每一声歌唱都带着刺痛。"接着分析意象群："河流""风""黎明"。我让学生分组讨论，每组选一个意象，结合历史背景和生活经验解释象征意义。第三组的讨论最热烈，他们查了资料："1938年黄河花园口决堤，淹没豫皖苏三省44个县；日军铁蹄下，华北的风里都是炮火味。所以'永远汹涌着我们的悲愤的河流'，应该是人民的苦难在奔涌；'无止息地吹刮着的激怒的风'，是反抗的力量在呼啸。"环节一：知人论世——走进艾青的"土地情结"环节三：情感升华——"为什么我的眼里常含泪水"（播放朗诵音频：乔榛用略带沙哑的声音，在"然后我死了"处稍作停顿，"连羽毛也腐烂在土地里面"语气渐弱，最后"常含泪水"时声音发颤）"诗人为什么要写'死了'？这和'爱'有什么关系？"小琪的回答让我感动："就像蜡烛，燃烧自己也要照亮土地；就像树根，死了也要滋养泥土。爱到最深，是把自己融入所爱之物里。"我顺势引导："现在再看最后两句，和第一节有什么联系？"学生们发现：第一节是"假如"的假设，最后两句是真实的剖白——鸟的歌唱是诗人的代言，而"眼里常含泪水"是诗人自己的模样。这种"假托"与"直抒"的交织，让情感更厚重。练习04练习（课件切换为"分层练习卡"，分基础、提升、拓展三级）基础题：用"（意象）象征（内涵）"的句式，梳理诗歌中的四个核心意象。（检查学生是否掌握象征手法）提升题：比较艾青《大堰河——我的保姆》中"大堰河，含着笑"的土地（农妇）与《我爱这土地》中的"土地"，说说情感的异同。（训练对比阅读能力）拓展题：如果艾青生活在今天，他可能会用哪些意象表达"我爱这土地"？请写2-3句短诗。（激发创新思维，连接当下）批改时我发现，大部分学生能准确对应意象与象征，但提升题里，小凯的回答让我眼前一亮："《大堰河》是具体的、温暖的土地，像妈妈的怀抱；《我爱这土地》是抽象的、苦难的土地，像受伤的母亲。但爱都是一样的，要守护她。"互动05互动"现在我们来玩'声音的旅行'。"我拿出准备好的卡片，上面写着不同的朗诵要求："第一组，想象你是1938年在前线的战士，读'暴风雨所打击着的土地'；第二组，想象你是躲在防空洞的孩子，读'永远汹涌着我们的悲愤的河流'；第三组，想象你是听到胜利消息的老人，读'——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面'。"教室里顿时热闹起来。第一组的阿杰攥紧拳头，声音里带着愤怒："暴风雨！暴风雨！"第二组的小雨声音发颤，尾音带着哭腔；第三组的小晴放慢语速，每一个字都像落在泥土里。最后全班合诵最后两句，我看见好几个学生眼睛发亮，小美的本子上洇了一小块湿痕——是泪水。互动"同学们，刚才的朗诵让我想起去年去延安采风，在鲁艺旧址听到一位老红军说：'我们那时候没什么文化，但知道，爱土地就是要把命拼上。'你们现在的'爱'是什么？"小宇举手："是认真学历史，不让苦难重演；是保护环境，让土地更健康。"小萌补充："是给社区的老人读诗，让他们觉得温暖。"小结06小结（课件展示板书设计：一棵根系深扎的大树，树干上写"土地"，树枝分别标着"苦难""抗争""希望"，树根处是"爱得深沉"）01"今天我们跟着艾青的诗，完成了一次情感的远征。从'嘶哑的喉咙'到'腐烂的羽毛'，从具体的意象到抽象的情怀，我们明白了：真正的爱，是看见土地的伤痕仍愿拥抱，是知道未来艰难仍要歌唱。"02我请学生用一句话总结收获，小凯说："以前觉得'爱国'是大道理，现在知道，它藏在每一声为土地不平的呐喊里，在每一次想为土地做点什么的冲动里。"03作业07作业为了让学习从课堂延伸到生活，我设计了"三维作业单"：基础层：背诵全诗，给父母朗诵并讲解"土地"的象征意义（要求家长签字反馈）。进阶层：收集3首其他诗人写"土地"的诗歌（如闻一多《一句话》、舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》），做对比阅读笔记。拓展层：以"我和土地"为题，写一篇300字短文，可以是老家的田野、社区的花园，或者你参与过的环保活动，要求融入具体细节。致谢08致谢最后，我想对屏幕前的你说声"谢谢"。谢谢教材编者将这首诗留在九年级的课本里，让它成为连接代际的情感桥梁；谢谢我的学生，你们朗读时发