2026道德与法治三年级阅读角 阅读马可波罗游记选段

一、前言演讲人2026-03-05目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026道德与法治三年级阅读角阅读马可波罗游记选段前言01前言站在三年级教室的讲台上，望着孩子们亮晶晶的眼睛，我总在想：道德与法治课该如何打破“说教”的刻板印象？直到翻到《马可波罗游记》的选段——那是七百年前一个意大利少年跨越山海的故事，是不同文明初次相遇的鲜活注脚。这本书对三年级的孩子来说，或许有些“遥远”：威尼斯、元大都、骆驼商队……这些词汇像散落的星子，需要教师用一根叫做“共情”的线串起来。但正是这种“遥远”，恰恰是道德与法治课最珍贵的素材——它能让孩子们跳出“自己的小世界”，看见另一种生活、另一种文化，在对比中理解“包容”“友好”“交流”的分量。记得上周备课到深夜，翻着泛黄的《马可波罗游记》译本，突然想起女儿问我的话：“爸爸，外国人以前真的没见过面条吗？”童言无忌，却点破了关键——孩子们天然对“不同”充满好奇，而我们要做的，是把这份好奇转化为理解世界的钥匙。今天这堂阅读角课，就是要带着孩子们沿着马可波罗的足迹，在文字里触摸七百年前的温度，在故事中播下“文明互鉴”的种子。教学目标02教学目标基于三年级学生的认知特点（8-9岁，具体形象思维为主，已有初步的“国家”“朋友”概念）和道德与法治课程“培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的时代新人”的核心要求，我将本节课的教学目标设定如下：知识目标知道马可波罗是13世纪意大利旅行家，了解其从威尼斯到元大都的大致路线；01能从选段中提取关键信息（如元大都的街道、市场、建筑特点），感知13世纪中国的繁华；02初步理解《马可波罗游记》在东西方文化交流中的桥梁作用。03能力目标通过朗读、圈画关键词等方法，提升阅读浅近文言文（选段为白话译本）的能力；01结合生活经验（如参观过的城市、市场），用“因为…所以…”句式表达对“繁华”的理解；02在小组讨论中，尝试用“我认为…，理由是…”的结构分享观点，培养逻辑表达能力。03情感与价值观目标感受不同文明相遇时的惊喜与善意，萌发对多元文化的兴趣；体会“交流”对个人、国家的意义，初步形成开放包容的胸怀；从马可波罗“用眼睛记录、用文字传递”的行为中，理解“记录”与“分享”的价值。这三个维度的目标环环相扣：知识是基础，能力是路径，情感是最终指向——毕竟，道德与法治课的终极使命，是让孩子在“知道”之后，愿意“行动”。新知讲授03新知讲授“同学们，今天我们要认识一位七百年前的‘小旅行家’——他17岁就离开家乡，跟着父亲和叔叔，用了四年时间，穿过沙漠、翻过雪山，来到中国。猜猜他是谁？”我举起一张手绘的路线图（威尼斯→两河流域→帕米尔高原→敦煌→元大都），孩子们立刻叽叽喳喳：“马可波罗！”“我听过他的名字！”走进“小旅行家”：马可波罗的故事“没错，就是马可波罗。”我翻开一本放大的《马可波罗游记》封面，指着插图里那个背着行囊、眼睛发亮的少年，“他和你们差不多大时，就开始了这段冒险。不过，那时候可没有飞机、高铁，他们骑着骆驼，走在‘丝绸之路’上，遇到过沙尘暴，见过会‘唱歌’的沙子（指鸣沙山），还在敦煌看到过壁画里的飞天——你们说，他当时会怎么想？”“他可能很害怕！”“他可能觉得中国好神秘！”“他可能想快点到北京！”孩子们的小手举得老高。我顺势补充：“后来马可波罗在中国生活了17年，学会了说汉语、写汉字，还做了忽必烈大汗的‘特使’，去过云南、福建，甚至到过台湾。你们看，他不仅是‘游客’，更是中国的‘朋友’。”共读选段：七百年前的“北京”什么样？“现在，我们一起读他写的‘元大都’（今北京）。请大家打开课本第28页，用横线画出让你觉得‘哇，原来古代北京这么热闹！’的句子。”选段原文（节选）：“大都的街道都很笔直，从这个城门可以直看到那个城门。市场里有从各地运来的货物：精美的丝绸、闪亮的瓷器、香甜的水果，还有来自南洋的香料。每天从早到晚，商人们的吆喝声、驼铃声、马嘶声，像一首歌一样响个不停。”孩子们边读边画，有的用荧光笔标了“笔直的街道”，有的圈出“商人们的吆喝声”。我请小婷分享：“我画了‘从这个城门可以直看到那个城门’，因为我们学校的走廊也是直的，但城门之间这么直，肯定特别宽敞！”“说得真好！”我竖起大拇指，“你们知道吗？马可波罗说，大都的街道宽到可以让十匹马并排走！”教室里一片惊叹。共读选段：七百年前的“北京”什么样？接着，我展示了一组对比图：左边是《马可波罗游记》里描述的元大都市场，右边是孩子们熟悉的“社区菜市场”。“你们看，虽然时代不同，但‘热闹’的感觉是一样的——有人卖东西，有人买东西，大家笑着说话。马可波罗把这种‘热闹’写进书里，欧洲人读了都说：‘原来东方有个这么繁华的国家！’”追问：为什么要记录“不同”？“同学们，马可波罗为什么要写这些？”我抛出问题，教室里安静了片刻。小宇举手：“因为他想告诉家乡的人，中国有多好！”“对，就像你们去了迪士尼，会拍照片、发朋友圈，想和朋友分享快乐。”我蹲下来，看着孩子们的眼睛，“马可波罗也在‘分享’——他分享的不是玩具，是一个国家的样子、一群人的生活。这种分享很重要，因为它让‘遥远的陌生人’变成了‘可以了解的朋友’。”练习04练习为了检验孩子们对选段的理解，我设计了“闯关小挑战”，题目从易到难，兼顾知识巩固与思维拓展。挑战一：填一填（基础题）马可波罗来自______（国家），他17岁来到中国，在中国生活了______年，写了一本记录中国见闻的书叫《______》。（大部分孩子都能答出“意大利”“17”“马可波罗游记”，小部分需要提示“威尼斯属于意大利”。）挑战二：说一说（提升题）选段中哪些句子让你觉得元大都很繁华？用“我觉得______很繁华，因为______”的句式说一句话。小雨抢先举手：“我觉得元大都的市场很繁华，因为有丝绸、瓷器、水果、香料，好多好多东西！”小乐补充：“还有商人们的吆喝声、驼铃声，像一首歌，说明人很多，很热闹！”挑战三：想一想（拓展题）挑战一：填一填（基础题）如果马可波罗现在来我们的城市，他会写些什么？请用“他会看到______，可能会说______”的句式，和同桌讨论。“他会看到高楼大厦！”“他会看到地铁，可能会说‘比骆驼快多了！’”“他会看到学校里的小朋友，可能会说‘他们的书比我们那时候的好看！’”孩子们的想象让我忍俊不禁，也暗自欣喜——他们已经学会从“他人视角”看自己的生活了。互动05互动“现在，我们来玩一个‘文化小使者’的游戏！”我拿出准备好的“角色卡”：一组扮演“13世纪的欧洲人”，一组扮演“马可波罗”，还有一组扮演“元朝的小朋友”。场景一：欧洲人提问“听说东方有个‘遍地黄金’的国家，是真的吗？”“马可波罗”组的小航回答：“不是遍地黄金，但他们的丝绸像云彩一样软，瓷器薄得能透光，连皇帝的宫殿都用琉璃瓦，在太阳下闪闪发光，看起来像黄金一样！”场景二：元朝小朋友好奇“你从那么远的地方来，你们那里的房子什么样？”“马可波罗”组的小雨眨眨眼：“我们那里的房子是石头砌的，屋顶尖尖的，冬天会下雪，房子像盖了一层白被子！”场景三：共同感悟最后，我请孩子们总结：“通过刚才的对话，你们觉得‘交流’像什么？”“像桥！”“像镜子，能看到自己和别人的不一样！”“像交朋友，要互相介绍自己！”场景一：欧洲人提问这个互动环节，不是简单的“表演”，而是让孩子们在角色中体验“差异”与“理解”——当“欧洲人”不再只听说“传说”，“元朝小朋友”不再只看到“自己”，他们就离“包容”更近了一步。小结06小结“今天，我们跟着马可波罗的脚步，去了七百年前的元大都。”我在黑板上画了两个相交的圆，“左边是欧洲，右边是中国，中间重叠的部分，就是马可波罗用文字架起的桥。”“现在，我想请大家用一句话说说今天的收获。”小悦说：“我知道了不同国家的人可以做朋友。”小阳说：“分享自己的生活，能让别人更了解你。”小婷想了想：“道德与法治课原来可以这么有意思！”最后，我望着窗外的阳光，轻声说：“马可波罗已经离开我们七百年了，但他的故事还在告诉我们：世界很大，有很多和我们不一样的人；但世界也很小，因为我们都有一颗想了解彼此的心。这，就是‘交流’的意义，也是我们今天在道德与法治课上要学会的‘智慧’。”作业07作业为了让课堂学习延伸到生活，我设计了分层作业，孩子们可以任选其一：基础作业（必做）和爸爸妈妈一起读《马可波罗游记》的其他选段（如“杭州的西湖”“泉州的港口”），用简单的话记录“最让你惊讶的一件事”。实践作业（选做）画一幅“我心中的‘文化桥’”：可以是马可波罗的路线图，可以是今天我们和外国小朋友的交流场景，也可以是你想搭建的“未来文化桥”。思考作业（选做）想一想：如果你要向外国小朋友介绍中国，你会选什么？为什么？（可以是美食、传统节日、科技成就……）致谢08致谢下课时，孩子们举着自己画的“文化桥”围过来，小乐的画里有高铁、熊猫和比萨斜塔，小婷的画里写着“我们都是地球村的朋友”。望着这些稚嫩却真诚的作品，我突然想起备课时的那个深夜——原来教育最动人的，不是“完成目标”，而是“看见成长”。感谢教材编写者，将《马可波罗游记》这样的经典引入小学课堂，让历史与现实、中国与世界