多元化的学生辅导

第8章多元化的學生輔導

本章大綱第一節學生個體間的差異與輔導第二節學生團體間的差異與輔導

本章架構圖學生個體間的差異與輔導(1/17)身心障礙的教育與輔導身心障礙的定義特殊教育法第3條規定：所謂身心障礙，乃指具有下列情形之一者：(1)智能障礙；(2)視覺障礙；(3)聽覺障礙；(4)語言障礙；(5)肢體障礙；(6)身體病弱；(7)嚴重情緒障礙；(8)學習障礙；(9)多重障礙；(10)自閉症；(11)發展遲緩；(12)其他顯著障礙。生理上的障礙，如視覺、聽覺、肢體、顏面損傷、重要器官失去功能，較易為人所辨別；而心理上的障礙，有些仍可經由短暫的對話和互動了解，例如智能障礙、語言障礙等。學生個體間的差異與輔導(2/17)身心障礙學生的認識生長遲滯生長遲滯(growthfailure)不但發生在新生兒、學前幼兒，也可能發生在國中小學生身上。影響正常生長的因素很多，包括染色體、賀爾蒙、營養、疾病或遺傳等，其中由透納氏症、生長激素缺乏症、甲狀腺低能症、骨骼軟骨代謝異常等所造成的身高不足現象，於青春發育完成前予以適當治療，則可獲得明顯改善。判斷學生生長遲滯標準如表8-1。表8-1判斷學生疑似生長遲滯標準單位：cm學生個體間的差異與輔導(3/17)注意力缺陷過動症注意力缺陷過動症(Attention-DeficitHyperactivityDisorder,ADHD)，一般俗稱過動症，是兒童發展性疾患中常見的疾病之一。從學理上來說，ADHD兒童主要的缺陷，包括(1)注意力問題(inattention)：如忘記帶東西、生活無秩序、無法依照指令完成事情等；(2)衝動控制問題(impulsiveness)：如無法等到問題問完就急著回答、無法排隊、無法延遲得到滿足；(3)過動問題(hyperactivity)：如尋求刺激、無法安靜下來等三個向度。學生個體間的差異與輔導(4/17)根據研究，父母教育態度、破碎的家庭環境、食物、內耳系統異常影響動作異常、看太多的電視、賀爾蒙影響等都無法證實是其成因，只有在基因、神經生理和神經傳導物質缺乏上找到證據，可能是形成的原因。自閉症自閉症(AutisticDisorder)的產生，可能是基因的遺傳、嬰兒未完全發育時的早產、孕婦所服用的某種藥物（如沙利竇美(thelidomide)：一種鎮靜劑，懷孕害喜的治療藥物）、病毒（如逆轉濾過性病毒(retrovirus)）、產程（如臍繞頸）及產後併發症等，或是這些錯綜複雜且互為因果的因子交互作用所導致的。學生個體間的差異與輔導(5/17)自閉症其缺陷及困難有以下三方面：(1)社會互動上有困難；(2)口語或非口語溝通上的困難；(3)狹隘的興趣或固定儀式化的行為。自閉症患者患有能力孤島，並有缺陷與傑出並存的現象，約有10%的自閉症患者擁有超乎一般能力的特殊注意力、藝術創作力、音樂能力及數字感應力，因為其注意力可能集中在某些小範圍事物上，所以有的自閉症患者可能有超強過目不忘的記憶力、數字計算能力、音樂組合能力，以及其他各式各樣的能力，如機械或空間方面的性向與才能，所以若自閉症患者的父母或師長能適度、適性地開發孩子的潛能，自閉兒也可能是天才。

學生個體間的差異與輔導(6/17)學習障礙學習障礙(LearningDisabilities)是指個體在聽、說、讀、寫、算等能力的習得與運用上，表現出注意力、知覺辨識、記憶、理解、推理或表達等能力有顯著困難者。在中文教學有以下四項建議：(1)優先教學使用頻率高的國字；(2)清楚地教導中文字的字形結構；(3)因形聲字占現代用字的80%，故將相同聲旁的形聲字一起教學，可突顯出字形的結構及聲旁的訊息。不過很不幸地，高頻字中形聲字較少，通常聲旁表音的功能也比較差；(4)增加中文字記憶的線索。中文單字、雙字詞、句子、篇章等層層相扣，讓學習者有不同的意義線索可記憶。

學生個體間的差異與輔導(7/17)憂鬱症憂鬱所指的概念相當廣泛而模糊，泛指憂鬱症狀或憂鬱疾患的通稱。憂鬱症狀泛指一個人在憂鬱情況下所產生的行為、認知、情緒及思考方面的現象，是一種連續性的分布，有憂鬱症狀的個體不一定會發展到憂鬱疾患的地步。13歲以前的憂鬱疾患相當少見，而到了15歲至18歲是一個高峰，相當值得國中、高中職導師密切注意。至於小學生，也有兒童期抑鬱的問題，單親家庭、隔代教養的問題、留意小學生的情緒發展，也成為班級經營的要務之一。其他生理或心理上的疾病還有很多，如患有血友病、患癲癇症及玻璃娃娃等。學生個體間的差異與輔導(8/17)案例8-1：班上的不定時炸彈單親、情緒困擾的學生幫教師管秩序，管得過火，使得同學討厭她，因為她會當場訴說同學的不是，並向教師哭訴。問題與討論您同意這位導師的處理方式嗎？若請由美以小老師的立場將心中的不滿一字一句地，對著全班說明其建議與注意事項，這樣做是不是可行呢？如果您是這位導師，當您面對由美這顆無預警的定時炸彈，就如同她父親祭日那幾天都以淚洗面時，該怎麼開導她呢？對全班而言，其行為影響的範圍還有哪些呢？還有哪些需要注意的地方呢？參閱附錄學生個體間的差異與輔導(9/17)身心障礙學生的輔導身心障礙學生就讀之普通班級應減少班級人數。教師要針對這些學生的特性來教學和輔導。教師也可教育班上其他學生認識這些生理或心理的障礙或疾病。務必要尋求校內外衛生醫療、輔導諮商、社會福利等專業的協助。邀請身心障礙學生家長參與擬定個別化教育計畫，才能夠讓身心障礙者得到最好的教育與輔導。學生個體間的差異與輔導(10/17)學生多元智能與輔導案例8-2：去練球還是早自習學生不早自習而去練羽球，教師擔心其課業趕不上、小考沒考到，但家長也贊成練球，教師如何處理？問題與討論如果您是沈導師，接下來您會如何處理？針對本事件沈導師和科任教師之間有無較好的處理方法？國中是否還有早自習？早自習的用意何在？學校如何顧及學生的適性發展？學生個體間的差異與輔導(11/17)多元智能的觀念在特殊教育法第4條中規定，學生如果是資賦優異者，係指其在下列領域中有卓越潛能或傑出表現者：(1)一般智能；(2)學術性向；(3)藝術才能；(4)創造能力；(5)領導能力；(6)其他特殊才能，這樣的定義正符合了目前多元智能(multipleintelligences)的觀念。要判斷學生是否資賦優異，應從各種不同的面向來判斷，而不能期待每位學生有相同的能力和興趣，也不能期待每個人學會每件事情，故適性教育是必要的。學生個體間的差異與輔導(12/17)多元智能的觀念，讓時下一些家長誤解，以為要讓小孩子樣樣都會，所以音樂、外文、繪畫、舞蹈、電腦，甚至運動項目，樣樣都要補習，都要精通，這是不對的。多元智能的真義是從孩子的強勢智能著手，讓他以此做為憑藉，也強化其弱勢智能。例如小孩子的數學邏輯智能很好，讓他去教其他小朋友數學、或從玩數學遊戲中培養其人際智能等。學生發展與能力的差異學生在發展與能力上，確實存在著許多差異。還有學習風格上的差異。在認知風格上，有些是場地獨立，有些是場地依賴；有些是衝動型，有些是慎思型。學生個體間的差異與輔導(13/17)以大腦的左右半球來看，有些學生擅長於左半球的分析、邏輯能力及具體思考。在創造能力上也有很大的差異。多元智能觀念下的班級經營策略將多元智能融入教學教師可將多元智能的學習方式或活動融入教學中，如：語文能力，可利用辯論、寫報告等活動。空間視覺能力，可利用繪畫、視聽器材等活動。數理邏輯能力，可利用排序、類比等活動。音樂能力，可利用合唱、打擊樂。學生個體間的差異與輔導(14/17)人際能力，可利用合作學習、遊戲競賽等活動。自省能力，可利用札記、創意表達等活動。肢體動覺能力，可利用角色扮演、肢體語言等活動表現。觀察者能力，可利用生態研究、實地經歷等活動。運用真實性與多元化的評量教學活動除要與真實生活聯結外，因多元智能所指之智力，是解決實際問題的能力和生產出特定社會及文化所珍視產品的能力。學生個體間的差異與輔導(15/17)反思的提倡與重視迦納認為反思(reflection)與數理邏輯、語文能力是同樣重要的。反思就是後設認知的能力，我們在處理班級事務時，一定要給學生反思的機會，例如班際整潔比賽最後一名，教師應引導學生反思原因並策勵未來，而不在後悔過去、責難他人。教導學生反思，可先學習「行動後的反思」，再者是「行動中的反思」，最後是「為行動而進行的反思」。學生的行為也容易達到自律的階段。學生個體間的差異與輔導(16/17)讓學生不要怕犯錯從錯誤中才知道自己問題所在、自己可以改善的地方，反而得到更多的成長和學習。筆者認為學生不怕犯錯、不怕失敗，才能夠使追求成功(successoriented)的驅力增加，避免失敗(failure-avoiding)的驅力減少，而有較高的成就動機。勇於嘗試、不怕犯錯，是創意的來源，也是成功的法門，因此要讓學生有不怕犯錯的勇氣。學生個體間的差異與輔導(17/17)問題討論或教學活動建議8-1請分組討論並分享自己和身心障礙者的相處經驗？對您日後的班級經營有何啟示？面對學生的多元性，談談自己如何輔導以下類型的學生？如只喜歡讀小說的學生、只喜歡打籃球的學生、只喜歡打電動的學生、無所是事的學生、只重視成績的學生、只想交男女朋友的學生。學生團體間的差異與輔導(1/12)學生多元文化背景的認識與輔導性別教師在處理班級中性別差異的問題時，應注意以下六點：(1)男女生的差異不是絕對的，而是某種程度而已；(2)應提供兩性平等之機會，鼓勵女生探索數學和科學的領域，而促進男生對藝術的敏銳度；(3)體認學生的性別只是一項訊息而已；(4)鼓勵所有學生儘量測試自己學習和成就的極限；(5)學習活動應有更多兩性互動的安排，而不以性別作為區分的基礎；(6)監督自己的教學行為，可請他人協助觀察自己教學時是否能夠敏銳地察覺學生的性別偏見，給予學生教導、協助和討論，並處理學生違規的行為。學生團體間的差異與輔導(2/12)種族種族的差異通常表現在外表膚色及語言的使用上。由於這些少數族裔學生，在文化和語言上可能和主流文化有所差異，更造成了他們在學習上的落敗。外籍新娘、新台灣之子，其學習會有較多的遲緩或被貼上「適應不良」的標籤。許多研究均發現，外籍子女成績優秀者仍占多數，但也有相當比例的成績落後，其學業表現為兩極化現象。認定學習遲緩的研究工具都是以語言發展為主要類別，如以國語作為評量工具。學生團體間的差異與輔導(3/12)宗教台灣對宗教是很包容的，不同宗教信仰間很少有強烈地排斥或衝突發生，然而隨著國際社會的形成及台灣人口的複雜化，台灣宗教更加地多元化，因此有些班級經營措施若涉及宗教行為應更加謹慎。例如：神壇收驚、靜思語教學、禪坐或唸佛經、宗教儀式加持等，均應謹慎為之。地區台灣的城鄉差異仍很明顯，而北部和南部、東部和西部也有許多差異存在。所以教師在班級經營時，尤其是學區制的國中、國小，更應了解社區的特性和文化，才能了解許多學生行為表現背後的原因。學生團體間的差異與輔導(4/12)社會經濟地位家長的社會經濟地位主要以家庭的收入、職業及教育程度三方面構成，其與學生在校表現是相關的。研究發現，不同社經背景學童在暑期學習進展有所不同，低社經背景學童的進展速度低於高社經背景學童，而在學期中不同社經背景學童的進展速度則無太大差異，因此暑期的學習進展差異成為高低社經背景兩個不同團體學童間學習成就差異的重要因素，這種現象稱為夏季失落(summerloss)。學生團體間的差異與輔導(5/12)案例8-3：玫瑰少年的反應三位男同學，有位向另一位較女性化的同學笑稱要叫某某同學用手摸你大腿，結果這位同學就用原子筆刺傷什麼話也沒說只是嘻嘻哈哈的某某同學，鮮血直流。問題與討論請思考此教師對事件的處理過程和方式，有哪些是得宜之處？又有哪些是未考慮到的地方？這位教師又該如何對小亦或班上同學做後續的輔導呢？案例8-4：小薰的感情小薰和小蓉非常要好，後來小蓉知道小薰同性戀傾向，不跟她交往。學生團體間的差異與輔導(6/12)多元文化背景下教師的班級經營策略教師應避免偏見和刻板印象首先教師應檢視自己的價值觀和信念，是否有偏見和刻板印象，在建立班級常規或例行程序時不要和任何文化價值產生衝突。在分組學習時。在選任自治幹部時。原住民有分享的觀念，所有權觀念較為淡薄。尊重並欣賞學生的多元文化教師應歡迎不同的文化成員討論其所屬文化信念的價值和重要性，學習一些與學生家庭和社區關係相關的事務。學生團體間的差異與輔導(7/12)促進每位學生的學習成就不同文化團體的學生也可能因為家庭教育、文化習俗等原因，而有一些不同的學習策略或價值觀，例如女生一般認為較文靜，擅長語文或藝術科目；男生則活潑好動，擅長數理、機械等科目；有些原住民族群的學生則偏好同儕學習、動態學習、活潑與非正式情境的學習，以及視覺影像的學習。教師也不要因為這些文化因素而誤認為女生就不適合數理科目、原住民就不能進行抽象思考的學習、閩南人就不擅於主動發表意見，教師同樣可給予學生高度的期望，相信所有的學生都能成功並給予鼓勵，熱忱地回應學生，顯示對所有學生的關心都可以促進每位學生的學習成就。學生團體間的差異與輔導(8/12)相關學說概覽8-1：雷德和華頓柏的【團體動力理論】主要概念一個人在團體中的表現行為，可能與其個人獨處時之行為不同。團體會創造出自己的心理動力而影響個人之行為。學生對教師的知覺會影響教室內的團體行為。處理教室的衝突行為，教師可運用「診斷性的思考」，步驟包括(1)第一預感；(2)蒐集事實；(3)運用隱藏因素；(4)採