2.1《立在地球边上放号》与《峨日朵雪峰之侧》比较阅读教学设计-高中语文统编版必修上册

2.1《立在地球边上放号》与《峨日朵雪峰之侧》比较阅读教学设计—高中语文统编版必修上册一、课题名称豪情与沉潜：《立在地球边上放号》与《峨日朵雪峰之侧》比较阅读二、授课年级高中一年级三、课时安排1课时（45分钟）四、课型比较阅读课、品读鉴赏课五、教材分析本课选自部编版高中语文必修上册第二单元，该单元以“诗意的栖居”为主题，收录了不同时期、不同风格的诗歌作品。《立在地球边上放号》是郭沫若《女神》中的名篇，创作于五四时期，充满了狂飙突进的时代精神，展现了诗人对力的赞美和对创造的渴望。《峨日朵雪峰之侧》则是当代诗人昌耀的代表作之一，描绘了诗人在攀登雪峰过程中的所见所感，意境雄浑而深邃，蕴含着对生命、存在以及时代的深沉思考。将这两首诗进行比较阅读，不仅能让学生领略不同时期诗歌的艺术风貌，更能引导他们感受不同诗人面对自然和时代所展现的精神姿态与生命体验，从而深化对“诗意栖居”内涵的理解。六、学情分析高一学生已经具备初步的诗歌阅读能力，对现代诗的基本特点有一定了解。他们对充满激情和力量的作品容易产生共鸣，如《立在地球边上放号》的豪迈气势。但对于《峨日朵雪峰之侧》这类意境更为深邃、情感更为内敛、带有象征和哲思意味的诗歌，理解起来可能存在一定难度。此外，学生在比较阅读方面的经验尚浅，如何准确找到比较点，并进行深入分析，是他们需要学习和掌握的能力。因此，教学中需要搭建适当的支架，引导学生从意象、情感、语言风格、时代背景等方面进行比较探究。七、教学目标1.知识与技能：学生能够准确、有感情地诵读两首诗歌；理解诗歌主要意象的内涵；把握两首诗所表达的思想情感及艺术特色；学习并运用比较阅读的方法分析诗歌。2.过程与方法：通过自主诵读、小组合作探究、教师点拨等方式，引导学生品味诗歌语言，分析意象特点，探究两首诗在情感表达、意境营造、价值取向等方面的异同。3.情感态度与价值观：感受郭沫若诗歌中奔放的激情与创造精神，理解其时代意义；体会昌耀诗歌中在严酷环境下对生命坚韧的礼赞和对存在意义的叩问；培养学生对自然的敬畏之心和对生命价值的思考，树立积极健康的人生态度。八、教学重难点1.教学重点：分析两首诗中的核心意象及其象征意义；比较两首诗在情感基调、艺术风格上的差异。2.教学难点：理解两首诗所体现的不同时代背景下诗人的精神追求与生命体验；领悟《峨日朵雪峰之侧》中蕴含的复杂情感和深刻哲理。九、教学方法诵读法、文本细读法、比较阅读法、小组讨论法、问题探究法十、教学过程（一）导入新课（约5分钟）师：同学们，面对广袤无垠的自然，不同的诗人会有怎样不同的感触与抒发？当五四的狂飙席卷大地，一位诗人站在地球边上，发出了响彻寰宇的呐喊；当时代的寒流过后，另一位诗人攀上峨日朵雪峰，在险峻与寂静中进行着深沉的生命沉思。今天，就让我们一同走进郭沫若的《立在地球边上放号》和昌耀的《峨日朵雪峰之侧》，去聆听这两位不同时代的诗人，面对自然时那激荡或深邃的心声。（板书课题及作者）（二）初读感知，梳理文脉（约10分钟）1.自由诵读：学生自由诵读两首诗，注意读准字音、把握节奏、初步感受诗歌的语气和情感。*（提示：《立在地球边上放号》的“号”读作hào，号召、号叫之意。）2.指名朗读与点评：分别请两位同学朗读两首诗，师生共同点评，引导学生注意语速、重音和情感的投入。*（例如：《立在地球边上放号》应读出豪迈、激昂、奔放的气势；《峨日朵雪峰之侧》则应读出一种凝重、沉稳，甚至带有些许冷峻的语调。）3.整体把握：*师：读完这两首诗，你分别有什么样的整体感受？用一两个词语概括一下。*（学生自由发言，教师引导，如：郭诗——雄浑、热烈、奔放、力量；昌诗——险峻、宁静、冷峻、坚韧等。）*师：这两首诗分别描绘了怎样的自然景象？诗人在诗中是怎样的形象？*（学生快速浏览诗歌，找出关键意象和诗人的动作、状态。）*明确：郭诗——滚滚洪涛、无限的太平洋、地球；诗人是“立在地球边上”的“我”，在“放号”。*明确：昌诗——峨日朵雪峰、石砾滑坡、岩壁、雄鹰、雪豹、太阳；诗人是“我”，“小心地探出前额”，“指关节铆钉一样揳入巨石的罅隙”，“像一面风旗”。（三）细读探究，比较意象（约15分钟）探究一：意象的选择与力量的呈现1.小组合作：分小组讨论，找出两首诗中核心的自然意象，并分析这些意象各自具有怎样的特点，象征着什么？它们传递出的“力”有何不同？*（提供表格框架，学生可选择填写或口头阐述）诗歌核心自然意象意象特点象征意义传递的“力”的内涵:-------------------:-----------------:-------------------------------------------:-------------------------------------------:--------------------------------------《立在地球边上放号》无限的太平洋、洪涛汹涌澎湃、无边无际、摧毁旧世界、创造新世界宇宙的伟力、时代的洪流、创造的激情狂暴的、破坏的、创造的、一往无前的生命力《峨日朵雪峰之侧》峨日朵雪峰、石砾雄伟、险峻、寒冷、寂静、坚实、滑落严酷的生存环境、生命的艰难与坚韧沉静的、内敛的、坚韧的、在对峙中显现的力雄鹰、雪豹高傲、勇猛、敏捷、神秘生命的尊严、强者的象征、精神的同伴太阳跃动、辉煌但遥远希望、理想、或一种终极的存在2.成果展示与点拨：*郭诗意象：“无限的太平洋”、“滚滚的洪涛”，这些意象具有宏大、壮阔、动态的特点，充满了不可遏制的力量感。诗人将其比作“力的绘画”、“力的舞蹈”、“力的音乐”、“力的诗歌”，直接歌颂“力”本身，这是一种能够“毁坏”旧世界、“创造”新世界的雄奇之力，是五四时期那种冲破一切束缚、渴望变革的时代精神的体现。*昌诗意象：“峨日朵雪峰”的雄伟险峻与“石砾滑坡”的细微声响形成对比，营造出一种既壮阔又孤寂的氛围。“雄鹰”和“雪豹”是高原上的强者，它们的出现为严酷的环境增添了生命的气息，也暗示了诗人对坚韧生命力的敬畏。“太阳”的跃动则带来了一丝温暖与希望，但诗人与太阳之间仍有距离。这些意象共同构成了一个充满张力的画面，展现了在极端环境下生命的顽强与沉静。探究二：诗人的姿态与情感的抒发1.师：面对这些自然景象，两位诗人分别采取了怎样的姿态？抒发了怎样的情感？*郭诗：“立在地球边上放号”，一个“立”字，展现了诗人顶天立地的豪迈气概；一个“放号”，则直接抒发了诗人对“力”的赞美，对创造的呼唤，情感是外露的、奔放的、狂喜的。*昌诗：诗人“小心地探出前额”，“指关节铆钉一样揳入巨石的罅隙”，“像一面风旗”，这些动作细节刻画了诗人攀登的艰辛与执着，姿态是谨慎的、专注的、甚至带有挣扎感的。情感是内敛的、深沉的，在与自然的对峙中，既有对自身渺小的体认，也有对生命坚韧的自豪，或许还夹杂着一丝孤独与苍凉。（四）深读品悟，探究异同（约10分钟）探究三：时代精神与生命体验的差异1.背景补充：*师：《立在地球边上放号》创作于1919年，正值五四运动高潮时期，那是一个思想解放、个性觉醒、崇尚创造与破坏的狂飙突进的时代。郭沫若深受西方浪漫主义和泛神论思想影响。*师：《峨日朵雪峰之侧》创作于1962年，诗人昌耀经历了磨难，从时代的中心走向边缘。这首诗是他对生命在严酷环境中坚韧存在的深刻体悟。2.小组讨论：结合时代背景，思考两首诗所体现的诗人精神追求有何不同？*引导方向：*郭诗：更多的是对群体力量、时代精神的歌颂，是外向的、扩张的，充满了改造世界的雄心壮志和乐观主义精神。诗人渴望融入宇宙的大化洪流，成为创造的一部分。*昌诗：更多的是对个体生命意志、坚韧品格的礼赞，是内向的、收缩的，带有对生命苦难的深刻体验和对存在意义的哲学思考。诗人在与自然的对话中，确认自身的价值与尊严。3.师生共同总结两首诗的异同点（可侧重不同点）：*相同点：都以宏大的自然景象为背景，都展现了“力”的主题，都体现了诗人对生命的敬畏与赞美。*不同点：*情感基调：郭诗——豪迈、激昂、狂喜、乐观；昌诗——凝重、冷峻、坚韧、略带苍凉。*意象特点：郭诗——阔大、动态、奔放；昌诗——险峻、静态（相对）、奇崛。*艺术风格：郭诗——浪漫主义，直抒胸臆，语言直白热烈，句式自由；昌诗——现代主义（或带有象征意味），含蓄蕴藉，语言凝练奇崛，意象密集。*精神指向：郭诗——歌颂创造与毁灭，追求宏大与无限，融入时代洪流；昌诗——礼赞坚韧与坚守，体认渺小与伟大，确认个体尊严。（五）拓展延伸，总结升华（约5分钟）师：同学们，郭沫若的“放号”如春雷乍响，唤醒了一个沉睡的时代；昌耀的“雪峰沉思”如寒梅傲雪，展现了生命在逆境中的坚韧与尊严。从狂飙突进的激情到冷峻深邃的哲思，两位诗人用不同的笔触，为我们展现了人类面对自然、面对时代时丰富的精神世界。无论是那种喷薄欲出的创造力量，还是这种在绝境中默默坚守的生命韧性，都值得我们去学习和思考。在今天这个时代，我们或许依然需要“立在地球边上放号”的豪情，去开拓创新；但我们同样也需要“峨日朵雪峰之侧”的沉静与坚韧，去面对挑战，坚守自我。（六）作业布置（约2分钟）1.熟读成诵：背诵《立在地球边上放号》。2.比较写作：任选一个角度（如意象、情感、语言等），写一段200字左右的文字，比较《立在地球边上放号》与《峨日朵雪峰之侧》的不同。3.拓展阅读：课外阅读郭沫若《女神》中的其他诗篇（如《凤凰涅槃》）和昌耀的其他诗作（如《河床》），进一步感受两位诗人的风格。十一、板书设计豪情与沉潜——比较阅读二首《立在地球边上放号》（郭沫若）《峨日朵雪峰之侧》（昌耀）:-----------:----------------------------:-------------------------**意象**太平洋、洪涛（壮阔、奔放）雪峰、石砾、雄鹰、雪豹（险峻、奇崛）**情感**激昂、狂喜、赞美创造凝重、坚韧、体悟生命**“力”的内涵**摧毁与创造的宇宙之力绝境中坚守的生命之力**精神追求**融入时代，改造世界（外向扩张）个体坚守，确认尊严（内向深潜）**风格**浪漫主义，直抒胸臆现代意味，含蓄蕴藉十二、教学反思（本部分由授课教师课后根据实际教学情况填写，主要反思教学目标的达成度、教