语文S版小学语文六年级下册《鲧禹治水》公开课教学设计第二课时

一、课题名称：《鲧禹治水》（第二课时）二、授课年级：六年级下册三、课时安排：第二课时四、课型：精读研讨课（公开课）五、教材分析《鲧禹治水》是语文S版小学语文六年级下册的一篇精读课文，讲述了古代英雄鲧和禹父子两代人治理洪水的故事。这篇神话传说，不仅展现了中华民族在远古时期与自然灾害抗争的艰辛历程，更塑造了鲧的勇敢执着、自我牺牲和禹的公而忘私、智慧坚韧的光辉形象。文本语言古朴而富有张力，情节跌宕起伏，情感真挚动人，是对学生进行传统文化教育、品格熏陶和语言文字训练的优秀范本。第二课时的教学，应在第一课时整体感知、疏通文意的基础上，引导学生深入文本细节，品味语言魅力，感悟人物精神，并初步探讨神话故事的文化内涵与现实意义。六、学情分析六年级的学生已具备独立阅读和初步分析文本的能力，对神话故事抱有浓厚的兴趣。他们在以往的学习中接触过不少神话传说，对神话的奇幻色彩和英雄人物有一定的认知基础。然而，对于《鲧禹治水》这类蕴含深厚民族精神和文化密码的古老神话，学生可能更多停留在故事层面的了解，对人物行为的深层动机、治水方法的智慧以及神话背后的文化象征意义的理解尚需教师的有效引导。此外，学生对文言词汇的积累和古汉语表达习惯的把握仍有提升空间。因此，教学中需兼顾语言文字的品读和人文精神的引领，激发学生主动探究的欲望。七、教学目标1.知识与技能：巩固并理解课文中的重点词语，如“滔滔不绝”、“泛滥成灾”、“挺身而出”、“前仆后继”等，能结合语境体会其表达效果。有感情地朗读课文，重点品读描写鲧和禹治水过程及表现其品格的段落。2.过程与方法：通过对比阅读、小组讨论、情境想象等方式，引导学生深入理解鲧和禹治水方法的不同及其原因，分析人物形象的异同，体会神话故事的艺术魅力。学习通过具体事例和言行分析人物特点的方法。3.情感态度与价值观：感受鲧和禹为了治理洪水、拯救百姓所表现出的大无畏的牺牲精神、坚定的信念和卓越的智慧，体会中华民族“不屈不挠、众志成城”的抗争精神和“公而忘私、为民造福”的奉献精神，增强民族自豪感和责任感。八、教学重难点*教学重点：深入理解鲧和禹治水的不同方法及其结果，分析并概括鲧和禹的人物形象特点，体会他们身上所体现的精神品质。*教学难点：感悟神话故事中蕴含的民族精神，理解鲧“窃息壤”的悲壮和禹“三过家门而不入”的公心，并思考其现实意义。九、教法学法*教法：情境创设法、问题引导法、对比分析法、朗读品味法。*学法：自主探究法、合作交流法、圈点勾画批注法、联系生活体验法。十、教学准备1.教师准备：制作与课文内容相关的PPT课件（包含洪水泛滥的图片/视频片段、鲧禹治水的相关插画、重点词句等），准备《鲧禹治水》相关的补充阅读材料（如不同版本的治水细节、后世对鲧禹的评价等）。2.学生准备：熟读课文，回顾第一课时所学内容，预习时圈点勾画自己感受深刻的语句或存有疑问的地方。十一、教学过程（一）创设情境，温故导入（约5分钟）1.情境再现：（播放洪水肆虐、百姓流离失所的图片或短视频片段，配以低沉的背景音乐）师：同学们，上节课我们一同走进了远古时代那场惊心动魄的洪水灾难。谁能说说，那场洪水给人们带来了怎样的灾难？（引导学生用文中词语或自己的话描述，如“滔滔不绝”、“淹没田园”、“冲毁房屋”、“百姓叫苦连天”等）2.聚焦英雄：面对这场灭顶之灾，有两位英雄挺身而出，他们是谁？（鲧和禹）这节课，我们将再次走近这对父子英雄，深入探寻他们治水的传奇故事，感受他们不朽的精神丰碑。（板书课题：鲧禹治水）*设计意图：通过视听结合的方式，迅速将学生带入课文情境，激活已有的知识储备，为深入学习奠定情感基调，并自然引出本节课的学习重点。（二）聚焦“鲧治水”，感悟“悲壮与执着”（约10分钟）1.自主研读，梳理信息：*师：请同学们快速默读课文第2-4自然段，思考：鲧是怎样治理洪水的？结果如何？他为什么要这样做？用“——”画出描写鲧治水方法的句子，用“～～”画出描写他行为动机或结果的句子。*学生自主学习，教师巡视指导。2.交流研讨，品味语言：*治水之法：“他看到人们受苦，心里很不安，就把天上的‘息壤’偷来，赶退了洪水。”*引导学生理解“息壤”的神奇（“能自生自长”）。*重点探究：“偷”字体现了鲧怎样的心情和决心？（面对百姓苦难的焦急、无奈，以及不惜一切代价拯救苍生的勇气和担当。）如果用一个词来形容鲧的行为，你会用什么？（如：铤而走险、义薄云天、舍生取义等）*治水结果与代价：“天帝知道了，大怒，命令火神把鲧处死。鲧在临死前，嘱咐儿子禹‘一定要把洪水治好’。”*讨论：鲧成功了吗？（他暂时赶退了洪水，但最终被处死，治水大业未竟。）他的死值得吗？（引导学生从他为民造福的初衷、敢于抗争的精神、以及对儿子的嘱托等方面谈看法，感受其悲壮色彩和不屈的意志。）*感情朗读：带着对鲧的敬佩与惋惜之情，朗读描写鲧治水的段落。*设计意图：通过自主研读和问题引导，让学生把握鲧治水的核心信息，并通过对“偷”字的品析和对其结局的讨论，深入体会鲧的人物形象和精神品质，培养学生的思辨能力。（三）深入探究，品读“禹治水”（约20分钟）1.过渡：鲧带着未竟的遗憾离去了，但他的精神激励着他的儿子禹。禹接过了治水的重任，他又是怎么做的呢？2.合作探究，对比分析：*出示学习要求：默读课文第5-8自然段，思考：*禹治水面临的困难有哪些？（父亲失败的阴影、洪水依旧泛滥、任务艰巨等）*禹采取了什么治水方法？（“开凿龙门，挖通了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。”——疏导）*他是如何克服困难，坚持治水的？找出最让你感动的地方，在小组内交流。*与父亲鲧的治水方法相比，禹的方法有何不同？你认为哪种方法更科学？为什么？*学生小组合作学习，教师参与其中，适时点拨。3.汇报交流，品词析句：*治水之智——“疏导”：*引导学生理解“疏导”的含义，对比鲧的“堵”，体会禹治水方法的科学性和智慧（顺应自然规律）。*从“开凿龙门”、“挖通九条河”、“垒起堤坝”等词语感受治水工程的浩大与艰辛。*治水之韧——“三过家门而不入”：*重点品读：“禹在外治水一共用了十三年，曾经三次路过自己的家门口，都没有进去看一看。”*想象画面：禹每次路过家门时，可能会想些什么？他为什么不进去？（引导学生体会禹以天下为己任的公而忘私、无私奉献的崇高精神。）*联系生活：如果你是禹的家人，你会理解他吗？（引导学生从不同角度感受禹的“大义”与“小爱”的抉择。）*治水之果——“百姓安居乐业”：*朗读描写洪水退去、百姓生活安定的句子，感受禹治水成功带来的美好景象，体会禹治水的伟大功绩。4.感情朗读：带着对禹的崇敬与赞美之情，朗读描写禹治水的段落，特别是“三过家门而不入”的部分。*设计意图：通过小组合作探究和对比分析，让学生主动建构对禹治水方法、过程和精神的理解。重点突破“三过家门而不入”的品析，感受禹的公心，同时通过与鲧治水方法的对比，体会禹的智慧。（四）总结提升，感悟精神（约7分钟）1.人物对比，提炼品质：*鲧和禹，这对父子英雄，他们身上有哪些相同的品质？又有哪些不同之处？（相同：心系百姓、勇于担当、不屈不挠；不同：鲧——悲壮、执着、敢于“窃”；禹——智慧、坚韧、公而忘私、方法科学。）*引导学生用关键词概括鲧禹的精神品质（如：责任、担当、智慧、奉献、坚韧不拔、为民造福等）。2.感悟文化，拓展延伸：*讨论：《鲧禹治水》作为一篇古老的神话传说，为什么能代代相传，至今仍被我们传颂？（因为它歌颂了英雄，弘扬了中华民族在苦难面前不屈不挠、团结奋斗、勇于奉献的民族精神，这些精神具有永恒的价值。）*联系现实：在今天，我们身边还有没有像鲧禹这样具有奉献精神、担当精神的人？（引导学生联系抗疫英雄、救灾战士、科研工作者等，将古代英雄精神与时代精神相连接。）3.升华主旨：师：鲧禹治水的故事，不仅仅是一个治水的故事，它更是我们民族精神的源头之一。这种“治水精神”——面对困难不退缩，勇于探索求创新，为了大众舍小家的担当与奉献，将永远激励着我们前进。*设计意图：通过人物对比，进一步明晰人物形象，提炼核心精神品质。将神话故事与现实生活相联系，引导学生感悟故事的文化内涵和时代价值，实现情感态度价值观的内化与升华。（五）拓展阅读，布置作业（约3分钟）1.课堂小结：同学们，今天我们一同走进了《鲧禹治水》的神话世界，感受了鲧的悲壮与执着，领略了禹的智慧与公心。希望我们都能从英雄的故事中汲取力量。2.作业布置（选做其一或二）：*我想对你说：选择鲧或禹，写几句话，表达你对他的敬佩之情。*故事新编/续写：发挥想象，为《鲧禹治水》增加一个小故事片段，或写写洪水退去后，人们的生活发生了怎样的变化。*搜集与分享：搜集更多关于中国古代神话英雄的故事（如愚公移山、精卫填海等），下节课与同学分享，看看这些英雄身上有哪些共同的精神特质。*设计意图：作业布置兼顾基础与拓展，尊重学生的个性差异，旨在巩固所学，激发学生进一步阅读和探究的兴趣，并将课内学习延伸到课外。十二、板书设计鲧禹治水鲧禹:-----------------:---------------------（堵）窃息壤（疏）开凿、挖通、垒坝勇敢执着悲壮智慧坚韧公而忘私（精神激励）（成功治理）担当·智慧·奉献（民族精神的象征）*设计意图：板书力求简洁明了，通过对比突出鲧禹治水方法及精神品质的异同，核心词语的提炼有助于学生把握课文重点，最后的“担当·智慧·奉献”点明主旨，升华主题。十三、教学反思预设本课教学以学生为主体，通过情境创设、问题驱动、对比阅读等方式，引导学生深入文本，感悟人物精神。在教学过程中，应关注学生的情感体验和个性化解读，鼓励学生大胆表达自己的见解。对于“鲧窃息壤”的评价和“禹三过家门而不入”的现代解读，可能会产生不同的声音，这正是思维碰撞的好机会，教师应巧妙引导，而不是给出唯一答案。朗读环节需进一步加强指导，让学生在朗读中更好地体会情感。拓展延伸部分若时间允许，可引入简短的补充阅读材料，丰富学生的认知。课后应及时收