部编版小学语文六年级下册第四单元《10古诗三首》教学设计

一、单元概述本单元以“感悟革命情怀，传承革命精神”为主题，编排了《十六年前的回忆》《为人民服务》《金色的鱼钩》三篇课文及“口语交际：辩论”“习作：让真情自然流露”“语文园地”。旨在引导学生通过语言文字，感受革命先辈的崇高精神和家国情怀，激发爱国热情，并学习运用多种表达方式，体会文章的思想感情。二、教材分析《古诗三首》是本单元的开篇课文，选编了李贺的《马诗》、于谦的《石灰吟》和郑燮的《竹石》三首咏物诗。这三首诗均以物喻人，借咏叹事物来抒发诗人的志向、品格和情怀，是中国古典诗歌中托物言志的佳作。*《马诗》通过描绘骏马渴望驰骋疆场的形象，抒发了诗人怀才不遇、渴望建功立业的远大抱负和不被赏识的愤懑之情。*《石灰吟》以石灰的烧制过程为喻，展现了诗人不畏艰难、坚贞不屈、清白做人的高尚情操。*《竹石》借岩竹的坚韧顽强，赞美了诗人刚正不阿、正直不屈的品格。这三首诗主题鲜明，意境深远，语言凝练，节奏感强，适合朗读和背诵。教学时，应引导学生在理解诗意的基础上，体会诗人寄托于物的情感和志向，感受中国古典诗词的魅力，并初步学习托物言志的写作手法。三、学情分析六年级的学生已经具备一定的古诗学习基础，能够借助注释、工具书等初步理解诗句的意思，对朗读背诵有一定的方法和兴趣。他们的抽象思维能力和情感体验能力有所发展，能够对诗歌所蕴含的情感进行初步的感知和体会。然而，对于“托物言志”这种表现手法的深层理解和运用，对诗人复杂情感的准确把握，以及三首诗之间异同点的比较辨析，仍是学生学习的难点。因此，教学中需要创设情境，搭建支架，引导学生由浅入深，逐步感悟。四、教学目标（一）知识与技能1.认识“络、锤”等生字，会写“络、锤、凿”等字，正确读写“脉络、千锤万凿、焚烧”等词语。2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。3.借助注释、插图和拓展资料，理解诗句的意思，把握诗歌的主要内容。（二）过程与方法1.通过反复朗读、品味关键词句，体会诗歌所描绘的意境。2.运用联想和想象，感受诗人寄托在事物中的思想感情，初步体会“托物言志”的表现手法。3.通过比较阅读，辨析三首诗在表达情感和表现手法上的异同。（三）情感态度与价值观1.感受诗人怀才不遇的愤懑、坚贞不屈的气节和刚正不阿的品格。2.体会诗人高尚的精神追求，激发对中华优秀传统文化的热爱和对高尚人格的敬仰。五、教学重难点教学重点1.理解诗句含义，品味诗歌意境。2.体会诗人通过咏物所表达的思想感情。教学难点1.理解“托物言志”的写作手法，并能初步辨析。2.体会诗人在特定时代背景下的复杂情感和崇高追求。六、教学方法1.朗读法：通过范读、自由读、指名读、齐读、配乐读等多种形式的朗读，让学生在朗读中感受诗歌的韵律美和情感美。2.情境教学法：利用图片、音乐、语言描述等手段创设情境，帮助学生进入诗歌意境。3.启发探究法：设置问题情境，引导学生自主思考、合作探究，理解诗意，体会情感。4.比较阅读法：将三首诗进行对比，引导学生发现其异同，深化对“托物言志”手法的理解。七、教学准备1.教师：制作多媒体课件（包含诗人简介、时代背景、诗歌插图、相关图片视频、重点词句解析等），准备《古诗三首》朗读音频。2.学生：预习课文，借助注释初步理解诗意，查阅诗人及创作背景的相关资料，尝试朗读背诵。八、教学过程第一课时（《马诗》《石灰吟》）（一）导入新课，激发兴趣（约5分钟）1.谈话导入：同学们，我们中华民族有着悠久的历史和灿烂的文化，古诗就是其中一颗璀璨的明珠。它以精炼的语言、和谐的韵律，描绘了一幅幅动人的画卷，抒发了诗人丰富的情感。今天，我们就一起走进第四单元，学习《古诗三首》，去感受诗人们别样的情怀。（板书课题：10古诗三首）2.简介单元主题：本单元我们将一同感悟革命情怀，传承革命精神。而这三首古诗，虽然不是直接描写革命，但诗人们通过对事物的吟咏，寄托了自己高尚的品格和远大的志向，同样能给我们以深刻的启迪。（二）初读感知，走近《马诗》（约15分钟）1.学习《马诗》（1）作者简介：谁来给大家介绍一下《马诗》的作者李贺？（学生分享，教师补充：李贺，唐代诗人，有“诗鬼”之称。他才华横溢，但因避父讳而不得参加进士考试，一生仕途失意，穷困潦倒，年仅二十七岁便郁郁而终。他的诗风奇崛冷艳，常抒发怀才不遇的愤懑之情。）（2）听读入境：播放《马诗》朗读音频，学生认真聆听，注意字音、节奏和语气。（3）自由朗读：学生自由朗读古诗，要求读准字音，读通诗句，读出节奏。（教师巡视指导，纠正字音，如“燕山大漠”的“燕”读yān。）（4）指名朗读：指名学生朗读，师生共同评价，重点指导节奏和停顿。（如：大漠/沙如雪，燕山/月似钩。何当/金络脑，快走/踏清秋。）（5）理解诗意：*学生结合注释，同桌互相说说诗句的意思。*提问点拨：*“大漠沙如雪，燕山月似钩”描绘了怎样的景象？（引导学生抓住“沙如雪”“月似钩”两个比喻，想象广袤的沙漠在月光下像铺上了一层白雪，燕山的新月如同弯刀般悬挂夜空的苍凉、壮丽景象。）*这样的景象让你感受到了什么？（悲凉、壮阔、寂寥等）*“何当金络脑，快走踏清秋”中，“何当”是什么意思？“金络脑”指什么？这两句诗表达了诗人怎样的愿望？（“何当”意为“何时才能”。“金络脑”指用黄金装饰的马笼头，象征着马受到重用。诗人渴望自己能像骏马一样，披上威武的鞍具，在秋高气爽的季节里驰骋疆场，建功立业。）（6）品读悟情：*诗人仅仅是在写马吗？他借马来表达自己怎样的情感？（引导学生理解诗人以“马”自喻，通过写骏马渴望驰骋疆场，表达了自己渴望被重用、施展才华、建功立业的远大抱负，以及怀才不遇、不被赏识的愤懑和苦闷。）*带着这种情感，我们再来朗读这首诗。（配乐朗读，学生想象画面，体会情感。）（7）尝试背诵：自由背诵，指名背诵。（三）学习《石灰吟》（约15分钟）1.过渡：李贺借马来抒发自己怀才不遇的愤懑与渴望，而明代诗人于谦则借一样寻常的事物来表达自己的志向和品格，这就是——《石灰吟》。（板书诗题）2.作者及背景简介：于谦，明代著名政治家、军事家、诗人。他为官清廉，敢于为民请命，在国家危难之际挺身而出。这首诗是他年轻时所作，借石灰来明志。3.初读诗歌：（1）学生自由朗读，注意字音（如“凿”záo，“焚”fén，“碎”suì）。（2）指名朗读，师生评议，纠正节奏。（千锤/万凿/出深山，烈火/焚烧/若等闲。粉骨/碎身/浑不怕，要留/清白/在人间。）4.理解诗意：（1）小组合作学习：结合注释，讨论诗句含义，不懂的地方做上记号。（2）全班交流，教师点拨：*“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲”：石灰是怎样形成的？（从深山里被开采出来，经过千锤万凿，又被烈火焚烧。）“若等闲”是什么意思？（好像平常事一样。）这表现了石灰怎样的品格？（不畏艰难、从容不迫。）*“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”：“粉骨碎身”指的是什么？（石灰被粉碎、煅烧的过程。）“浑不怕”表现了石灰的什么精神？（无所畏惧、勇于牺牲。）“清白”仅仅指石灰的颜色吗？（还象征着诗人纯洁高尚的品格、清白正直的人生追求。）5.体会情感与手法：（1）诗人借石灰抒发了怎样的情怀？（不怕牺牲、坚守高洁情操、为国尽忠、清白做人的决心。）（2）这首诗与《马诗》在写法上有什么相似之处？（都是借某种事物来表达自己的情感和志向。）6.朗读背诵：（1）教师范读，读出石灰的坚韧与无畏。（2）学生自由练读，体会诗人的豪情壮志。（3）配乐朗读，尝试背诵。（四）课堂小结与作业（约5分钟）1.小结：这节课我们学习了《马诗》和《石灰吟》，感受到了李贺渴望建功立业的壮志和于谦坚守清白的气节。两位诗人都巧妙地运用了借物抒情的方法。2.作业：（1）背诵并默写《马诗》《石灰吟》。（2）用自己的话说说这两首诗的意思，并体会诗人的情感。（3）预习《竹石》，思考郑燮借竹子表达了什么。第二课时（《竹石》及三首诗比较）（一）复习导入（约5分钟）1.背诵《马诗》《石灰吟》。2.提问：《马诗》《石灰吟》分别借什么事物表达了诗人怎样的情感和志向？这种写法叫什么？（托物言志）（二）学习《竹石》（约15分钟）1.揭示诗题：今天我们学习第三首诗《竹石》，作者郑燮，号板桥，清代著名书画家、文学家，“扬州八怪”之一。他一生爱竹、画竹、咏竹，这首诗就是他咏竹的名篇。2.初读感知：（1）学生自由朗读，注意字音和节奏。（2）指名朗读，教师正音（“劲”jìng，“磨”mó），指导停顿。（咬定/青山/不放松，立根/原在/破岩中。千磨/万击/还坚劲，任尔/东西/南北风。）3.精读品味：（1）“咬定青山不放松，立根原在破岩中”：*“咬定”这个词用得好不好？好在哪里？（运用拟人手法，生动形象地写出了竹子扎根山岩的坚定和执着。）*竹子生长在哪里？（破岩中——环境恶劣。）这表现了竹子的什么特点？（顽强的生命力，坚韧不拔。）（2）“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”：*竹子经历了哪些磨难？（千磨万击——风吹雨打、霜雪侵袭等各种艰难困苦。）*“还坚劲”表现了竹子怎样的品格？（坚韧不拔、不屈不挠。）*“任尔东西南北风”中的“任尔”是什么意思？（任凭你。）这体现了竹子的什么精神？（无所畏惧、刚正不阿、坚守自我。）4.领悟主旨：（1）诗人仅仅是在赞美竹子吗？他借竹子表达了怎样的人生态度和品格？（诗人借竹子顽强不屈、坚韧不拔的品格，表达了自己刚正不阿、正直不屈、决不向恶势力低头的坚定信念和高尚人格。）（2）再次朗读，体会诗人的情感。5.背诵诗歌：自由背诵，同桌互背，指名背诵。（三）比较阅读，深化理解（约10分钟）1.回顾三首诗：我们已经学完了三首古诗，它们分别是什么？各借什么事物来言志？（《马诗》——马；《石灰吟》——石灰；《竹石》——竹。）2.小组讨论：这三首诗在表现手法上有什么共同点？在表达的情感和所咏之物的特点上又有什么不同？诗题所咏之物事物特点诗人情感/志向共同点:---------:-------:-------------------------------------:----------------------------------------------:-------------------《马诗》马渴望驰骋疆场，建功立业怀才不遇的愤懑，建功立业的渴望托物言志（借物喻人，借物抒情）《石灰吟》石灰不畏锤炼焚烧，坚守清白不怕牺牲，坚守高洁情操、清白做人的决心《竹石》竹扎根破岩，坚韧不拔，不畏风雪刚正不阿，正直不屈，决不向恶势力低头的坚定信念3.全班交流，教师总结：*共同点：都是咏物诗，都运用了“托物言志”的表现手法，即通过对事物的描绘和赞美，来寄托诗人的情感、理想和志向。*不同点：*情感侧重点不同：《马诗》更多的是怀才不遇的苦闷与渴望；《石灰吟》突出的是不怕牺牲、坚守清白的气节；《竹石》强调的是面对磨难的坚韧不拔与刚正不阿。*事物的象征意义不同：马象征着渴望被重用的人才；石灰象征着历经考验仍保持清白的人；竹象征着坚韧不拔、刚正不屈的人。*风格不同：《马诗》意境苍凉，情感悲壮；《石灰吟》语言质朴，气势豪迈；《竹石》形象鲜明，刚毅有力。4.拓展延伸：你还知道哪些运用了“托物言志”手法的古诗或文章？（如《梅花》王安石，《咏柳》贺知章——此为咏物，言志不明显，可引导学生思考；现代文如《白杨礼赞》等，为初中学习做铺垫。）（四）总结回顾，升华情感（约5分钟）1.这三首古诗，虽然所咏之物不同，时代不同，诗人的境遇也不同，但都展现了诗人高尚的品格和远大的志向。它们是诗人精神的写照，也是我们民族宝贵的精神财富。2.我们不仅要学习诗歌的语言美、韵律美，更要学习诗人们那种积极向上、坚守信念、不屈不挠的精神，并将这种精神融入到我们的学习和生活中。3.全班配乐齐读三首古诗，再次感受诗歌的魅力和诗人的情怀。（五）布置作业（约5分钟）1.默写《竹石》，并将三首古诗工整地抄写在积累本上。2.选择一首你最喜欢的诗，结合诗人的生平，写一段赏析文字（100字左右），说说你为什么喜欢它