2024人教PEP版四年级下册英语 Unit 3 Time for school C Reading time 与 Project 教案

【新教材】人教PEP版（2024）四年级下册英语Unit3Time

forschoolCReadingtime&Project教案

课程基本信息

学科英语年级四年级学期春季

课题Unit3TimeforschoolCReadingtime&Project

教学目标

1.能够理解阅读故事“Sam'sBusySaturday的情节，分析

Sam因晚睡和匆忙导致的一系列问题（迟到、跑错教室），体会缺乏

计划和混乱作息带来的后果。

2.能够通过阅读，理解并认同"Agoodschedulemakesus

organized.这一核心观点，知道好的计划能让我们有条理。

3.能够完成Project中“听力匹配”和“讨论如何遵守计划”

的前期任务，为制作周末日程提醒做好认知和内容准备。

4.能够基于阅读故事的启示，初步构思一份自己的周末日程

框架，并选择一个活动思考如何提醒自己遵守。

5.能够借助自我评估表，反思本单元关于时间管理的学习成

果。

教学内容

教学重点

1.理解阅读故事的因果关系（晚睡一匆忙一出错），领悟规律

作息与提前计划的重要性。

2.基于阅读获得的教训，启动Project的周末日程规划。

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教学难点

1.理解“organized”（有条理的）这一抽象概念，并能联系故

事和自身进行阐释。

2.在有限课时内，保证阅读深度，同时有效启动项目规划。

教学过程

教学

主要师生活动

环节

1.自由谈话：提问学生："Whatdoyouusuallydo

onSaturday?Doyouhaveaplan?”让学生简单分享，

引出“周末安排”话题。

导入

2.预测冲突：出示Sam的图片,描述：“ThisisSam.

LastSaturdaywasnotgoodforhim.Whatdoyou

thinkmighthappen?”让学生猜测可能的问题。

1.从学生的真实周末生活切入，激活相关经验，自然引出

设计本课主题，并了解学生对计划性的现有态度。2.利用预

意图测激发学生的阅读兴趣，使他们带着验证猜测的好奇心进

入故事，提升阅读的主动性。

1.图片环游，梳理问题链：a.引导学生观察二

呈现与幅故事图,关注Sam的状态和时钟时间。提问：“Whattime

操练doesSamgotobedonFriday?Whathappensthenext

morning?,,b.师生共同提炼关键问题链：Friday

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night:goestobedlatefSaturdaymorning:

hurriesfResult:goestothewrongclass!

2.阅读验证，聚焦细节：学生自主阅读文本，验证图

片理解，并找出导致错误的关键细节一一看错了课程代码

(classcode)。

3.深度讨论，提炼寓意：a.提问：“Whydid

Samgotothewrongclass?(Hewasina

hurry/rushed.)Whywasheinahurry?(Hegotup

late.)Whydidhegetuplate?(Hewenttobed

late.)”引导学生倒推因果。b.联系拓展页(第37

页)Sarah的正面例子和总结句："Agoodschedulemakes

usorganized.v让学生对比Sam和Sarah,理解

“organized”(有条理)的含义与好处。

1.〃图片环游"法能帮助学生快速抓住故事核心冲突

和主要情节。提炼问题链将零散的事件串联成清晰的因果

关系图，为理解寓意搭建脚手架。2.培养学生通过阅读

捕捉关键细节(如数字代码)的能力，理解“跑错教室”

设计

这一戏剧性结果的具体原因。3.通过连续的“为什么”

意图

心追问，引导学生进行深度因果分析，理解小毛病(晚睡)

如何引发一连串糟糕后果。通过正反案例对比，使“有计

划带来有条理”这一抽象道理变得具体、可信，实现认知

的升华。

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1.观点讨论：承接Project任务2：引入讨论话题：

“Howcanwekeeptoourschedule?Howcanweavoid

beinglikeSam?"结合课本提供的策略（定闹钟、请朋

友提醒等），进行小组讨论。

2.听力活动：承接Project任务1：作为活动过渡，

完成“ZhangPeng'sSunday”的听力匹配练习。此活动

巩固与提供了周末日程的范例，与主题紧密相关。

拓展3.项目启动：规划我的周末日程与提醒：a.介

绍Project最终任务：制作周末日程提醒。b.本节

课核心任务：基于从Sam故事中获得的教训和听力范例，

学生在"Makeyourweekendschedule”表格中,规划周

六上午和下午各一项重要活动及时间。c.为其中一

项活动，从讨论的策略中选择一种“提醒方式”（Wayto

keeptoyourschedule）,并简单写下或画出。

1.将阅读中获得的教训（需要计划与提醒）转化为解

决实际问题的策略讨论，使学习从理解问题走向思考解决

方案，为项目实践提供方法准备。2.听力任务提供了正

设计

面范例，且形式独立，能让学生在深度思考后稍作转换，

意图

同时输入更多活动短语，为个人规划提供素材。3.将项

目分解，本节课只完成最核心的“内容规划”与“方法选

择”。这确保了项目启动是基于深度阅读反思的，有明确

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的“避免像Sam一样”的目的，又将耗时的制作、美化等

环节留到课后。

1.阅读与讲述：把Sam的故事讲给家人听，并说说你从

中学到了什么。

2.项目廷续：完善课堂上构思的周末日程，将其制作成一

课后

份正式的“日程提醒卡”（可包含时间、活动、图画和提

作业

醒方式）。

3.单元自评：完成课本上的“Self-assessment"，回顾

本单元在时间管理主题下的学习收获。

1.通过复述加深对故事和道理的理解，并与家人分

享，促进亲子交流。2.将课堂上的规划草图发展为完整

设计意

的作品，使项目学习具有延续性和成果性。3.引导学生

图

进行元认知，培养自我评估的习惯，为整个单元的学习画

上句号。

板书

设计

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一、本节课的亮点

1.巧用反面案例，激发深层反思与主动规划意愿

与通常展示优秀榜样不同，本节课大胆采用了一个

“失败案例”作为阅读核心。Sam因晚睡导致匆忙出错的

故事，更具戏剧性和警示性。学生在“为Sam找原因”的

过程中，进行的是一次深度的归因分析和后果推演。这种

分析带来的认知冲击，远比直接告知“你要有计划”更强

烈。正是这种对“混乱后果”的深切认知，激发了学生“我

不想这样，我要规划”的内在动机，使后续的项目规划不

再是应付任务，而是主动的“避险”和“建设”行为。

2.“问题链”板书可视化思维过程，强化逻辑认知

板书没有罗列单词句子，而是以箭头和关键词构建了

一个清晰的问题链。这个可视化工具将Sam一系列事件之

间的因果关系生动地呈现出来，使学生一目了然地看到

教学

“小毛病如何滚雪球成为大麻烦”。这不仅帮助学生理解

反思

了故事，更潜移默化地教会他们一种分析问题、追溯根源

（亮点

的思维方法。板书左右两侧“Notorganized”与"Be

与不

organized”的对比，更是点睛之笔，将整堂课的价值追求

足）

清晰地定格下来。

3.项目启动紧扣阅读启示，实现“学-思一行”合一

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本项目启动的独到之处在于，它不是简单地“做一个

时间表”，而是“做一个为避免重蹈Sam覆辙的提醒计

划”。学生在规划活动和选择提醒方式时，心中始终装着

Sam的教训。例如，有学生特意为“早起”设定闹钟，并

写道：“Waytoremember:Alarmclock.Don"tbelike

Sam!"这证明项目的启动已与阅读带来的情感体验和理

性认知深度绑定，实现了阅读启发思考、思考指导行动的

理想状态。

二、本节课的不足与改进思考

1.对“organized”一词的生活化例证不够丰富

在引入"organized”时，主要依靠