小学英语三年级下册第二单元表达自我教案：对话与词汇整合教学

小学英语三年级下册第二单元表达自我教案：对话与词汇整合教学

一、设计理念与核心素养解读

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要求，以“表达自我”这一与儿童生活经验紧密相连的主题为轴心，打破传统“先词汇后对话”的线性教学模式，践行“整合式、情境化、探究性”的教学理念。我们深刻认识到，语言学习的根本目的在于真实的交流与意义的建构。因此，本课以“情绪与感受”为具体语境，将词汇学习（Let‘slearn）与会话功能（Let’stalk）有机融合，设计为一个连贯、完整、富有挑战性的学习项目。

核心素养培育路径：

1.语言能力：超越机械跟读，聚焦于在模拟真实的社交场景中（如课间交流、朋友关怀），运用核心句型“Howareyou?”“I‘m.../Ifeel...”进行有意义的询问与应答，并初步尝试说明简单原因，实现从“学语言”到“用语言做事”的转变。

2.文化意识：通过对比中西方对常见情绪（如开心、难过）表达方式的异同，引导学生理解情绪是人类共通的经验，同时初步感知文化差异性。强调关心他人情绪是一种重要的社交礼仪与美德。

3.思维品质：设计具有思维梯度的活动，如通过观察图片、倾听语调、分析情境来推断人物情绪（分析、推理）；鼓励学生为不同的情绪提出简单的应对建议（如“Ifyou’resad,youcandrawapicture.”），培养初步的解决问题能力与创造性思维。

4.学习能力：引入“情绪管理手册”项目式学习框架，引导学生通过小组合作、资源搜集（如图片、简单英文儿歌）、成果展示等方式，进行自主管理与探究性学习。利用多元智能理论，设计包含绘画、表演、歌唱等多模态的学习任务，帮助学生发现并运用适合自己的学习策略。

二、教学内容深度剖析

本课整合PEP教材三年级下册Unit2B部分Let‘stalk和Let’slearn的核心内容，并基于学情进行必要的拓展与重构。

1.核心语言知识：

1.2.功能句型：“Howareyou?”“I‘mfine/happy/great/sad/angry/tired.”“Howaboutyou?”“Ifeel...”(拓展)“Why?”“Because...”（初步感知与尝试使用）。

2.3.核心词汇：准确认读、理解并运用表达感受的形容词：happy

,sad

,angry

,tired

,great

,fine

。拓展与情绪相关的身体感受词汇：warm

,cold

,hungry

,full

（建立跨单元联系）。

3.4.语音意识：关注并模仿疑问句的升调，以及表达不同情绪时句子的语调变化（如兴奋时语调高昂，疲惫时语调平缓）。

5.语用功能与情境：

1.6.在日常生活情境中（如上学见面、课间活动后、完成一项任务时），能主动询问或回应关于情绪状态的问题。

2.7.能通过语言和非语言线索（表情、肢体动作）理解他人的情绪，并表达基本的关心。

8.跨学科关联点：

1.9.道德与法治/心理健康：识别与命名情绪是情绪管理的第一步。本课与“认识自我”、“学会交往”主题直接关联。

2.10.美术：通过绘制“情绪脸谱”或“心情颜色卡”，将抽象情绪具象化。

3.11.音乐：借用经典曲调（如“HowAreYou?”歌曲），改编歌词以演唱不同情绪。

4.12.戏剧：通过角色扮演，体验并表现不同情绪状态下的语言与行为。

三、学习者分析

1.认知与心理特征：三年级学生处于具体运算阶段初期，思维依赖具体事物和熟悉情境。他们活泼好动，注意力集中时间约为15-20分钟，渴望被关注和肯定，情绪体验丰富但表达方式可能直接或单一。

2.语言基础：学生已掌握“Hello!”“Goodmorning.”等基本问候语，以及部分颜色、动物、食物词汇。对于“Howareyou?I‘mfine,thankyou.”有初步接触，但多流于机械应答，尚未与真实情感体验有效关联。

3.潜在学习困难：形容词的理解与区分（如sad

vs.tired

）；在真实情境中自发、恰当地运用句型；超越“fine”的单一回答，丰富情感表达。

4.差异化考量：班级中存在多元智能倾向差异（语言智能突出者、身体动觉智能突出者等）和语言基础差异。设计需提供分层任务选择和多感官参与通道。

四、教学目标（分层表述）

【基础目标】全体学生需达成：

1.能听懂、认读核心词汇：happy,sad,angry,tired,great,fine。

2.能在图片和教师的帮助下，理解并模仿“Howareyou?”“I‘m.../Ifeel...”的对话。

3.能在创设的情境中，用简单的语言和肢体动作表达自己的基本情绪。

【进阶目标】多数学生应达成：

1.能在接近真实的模拟情境中（如角色扮演），较为流利地运用核心句型进行简短问答。

2.能根据他人的表情、动作和简单描述，判断其情绪状态。

3.能尝试使用“happy,sad,angry,tired”等词汇描述图片或视频中人物的感受。

【挑战目标】学有余力学生可尝试：

1.能为不同的情绪状态提供一项简单的、积极的应对建议（如：Ifyou‘reangry,count1,2,3）。

2.能尝试使用“because...”简单说明产生某种情绪的原因（如：I‘mhappybecauseIhaveanewbook.）。

3.能与小组成员合作，完成一个关于“OurFeelings”的简单海报或短剧表演。

五、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.核心情绪词汇的理解、认读与发音。

2.3.在情境中运用“Howareyou?”询问他人状况，并用“I‘m/Ifeel+情绪词”进行真实回应的能力。

4.教学难点：

1.5.引导学生将语言学习与真实情感体验相结合，克服机械应答，实现真情实感的表达。

2.6.形容词sad

与tired

在特定情境下的区分与恰当运用。

3.7.鼓励学生在安全、支持的课堂氛围中，勇敢表达包括负面情绪在内的真实感受。

六、教学资源与技术支持

1.多媒体资源：

1.2.交互式课件：包含高清情绪表情图库、带字幕的微视频（呈现不同情境下的情绪变化）、可拖拽配对的互动游戏（如“表情-单词-情境”配对）。

2.3.音频资源：标准发音录音、情绪化语调对比录音、改编的英文情绪歌曲。

3.4.视频剪辑：从适宜儿童观看的动画片中截取角色表达不同情绪的片段（如《InsideOut》）。

5.实体教具：

1.6.大型情绪转盘：转盘分区绘有表情和对应单词，用于课堂游戏。

2.7.情绪面具/头饰：HappyFace,SadFace,AngryFace,TiredFace。

3.8.“我的情绪温度计”学习单：可视化记录自己当天或课堂不同时刻的情绪。

4.9.词汇图卡与情境卡：用于配对和造句练习。

10.学习环境布置：教室一角布置为“情绪角”，张贴学生绘制的情绪图画、相关英文单词，并放置软垫和玩偶，成为一个允许学生平静表达情绪的安全空间。

七、教学过程实施（核心环节详案）

第一课时：感知与探究——情绪万花筒

（一）情境启动，问题导入(Warm-upLead-in,约8分钟)

1.活动1：音乐律动，“情绪”初现

1.2.教师播放活泼的“HelloSong”进课堂。歌曲结束后，教师不急于开始上课，而是做出一个夸张的“大口喝水、擦汗”的动作，并用略显疲惫但真诚的声音说：“Wow,it‘sabithot.Idancedalot.Now,Ifeelalittle...（做出疲惫表情，引导学生感知）”

2.3.设计意图：打破常规问候，直接创设一个真实可信的、引发情绪表达的微情境。非语言线索（动作、表情）为理解新词tired

提供支架。

4.活动2：主题揭示，任务发布

1.5.教师出示本单元项目式学习主题：“OurFeelingBook”（我们的情绪手册）。介绍最终任务：每位同学都将成为“情绪小专家”，通过本周学习，制作一页属于自己的情绪手册，记录并学会表达自己的感受。

2.6.设计意图：以终为始，明确学习项目的意义，激发学生的内在动机和主人翁意识。

（二）多维输入，意义建构(PresentationExploration,约20分钟)

1.活动1：视觉化词汇探究

1.2.课件呈现四张高清、极具感染力的儿童面部特写照片：开怀大笑（happy）、默默流泪（sad）、皱眉跺脚（angry）、打哈欠揉眼（tired）。

2.3.教师引导对话：

T:Lookatthisboy.Hiseyesarelikemoons!Hismouthisbigandwide!(模仿表情)Howdoeshefeel?(稍停顿，允许中文猜测)Yes,heisveryHAPPY.(出示单词卡，用升调、明亮的声音带读)Happy,happy,I‘mhappy.(配合笑脸手势)

用同样方式引导出sad,angry,tired。重点对比sad

（嘴角向下，可能流泪）和tired

（眼皮下垂，动作缓慢）的视觉特征。

3.4.互动游戏：“快速反应”：教师做表情，学生说单词；教师说单词，学生做表情。

4.5.设计意图：将词汇与高辨识度的视觉形象直接关联，符合儿童认知特点。强调观察非语言信号，培养同理心。

6.活动2：情境化句型浸润

1.7.播放一段自制动画：主人公Mike早上起床精神饱满（great），上学路上看到小狗很快乐（happy），数学题不会做有点沮丧（sad），体育课后很累（tired），最后见到妈妈又开心起来（happy）。

2.8.每到一个情绪节点，动画暂停，弹出气泡对话框：“HowisMike?”“Heis/feels...”。教师引导学生观察场景、Mike的动作和表情进行填空。

3.9.教师总结输入：“Wecanask:‘Howareyou?’Andwecananswer:‘I’mhappy.‘or’Ifeelsad.‘’I‘m‘and’Ifeel‘aregoodfriends.”(板书核心句型框架)

4.10.设计意图：在连贯的故事情境中呈现情绪的变化，使语言学习有情节、有逻辑。自然引出“Ifeel...”这一拓展表达，丰富学生的语言选择。

（三）内化操练，聚焦形式(PracticeConsolidation,约12分钟)

1.活动1：合作性对话演练

1.2.“情绪转盘”游戏：请一名学生转动教室前方的大情绪转盘。指针停止后，该学生需根据指针指向的情绪词（如angry），做出相应表情。同桌则需向他/她提问：“Howareyou?”该生回答：“I‘mangry.”然后交换角色。

2.3.梯度支持：对于基础较弱的学生，答案句可呈现在屏幕上或黑板上。鼓励学有余力者在回答后加一个简单动作，如“I‘mangry.(跺脚)”。

4.活动2：跨模态创意表达

1.5.任务：“DrawYourFeeling”。发给每位学生一张“情绪温度计”学习单，让他们在“此刻”的温度计上，画出代表自己心情的表情符号，并尝试在符号旁边抄写或粘贴对应的英文单词。

2.6.教师巡视指导：个别交流：“Howareyoutoday?”引导学生用新学语言或“表情+单词”的形式回答。

3.7.设计意图：操练活动从控制性走向半开放，融入游戏和艺术元素，降低情感过滤。学习单将抽象情绪可视化、可记录，为项目成果积累素材。

第二课时：迁移与创造——心情交流会

（一）复习关联，深化理解(ReviewExtension,约10分钟)

1.活动1：故事复盘与原因初探

1.2.重温Mike的一天动画，但这次在Mike每个情绪节点，教师多问一句：“Why?”并引导学生从画面中找线索：“Heishappybecauseheseesadog.”“Heistiredbecauseheplayssports.”

2.3.教师将“because”词卡贴在黑板上，并用中文简要说明这个词能帮助我们把“感受”和“原因”连起来，鼓励学有余力的学生在后续活动中尝试使用。

3.4.设计意图：自然引入因果逻辑，为语言表达的丰富性和思维深度提供支架，满足差异化需求。

5.活动2：词汇网络扩展

1.6.引出身体感受词：warm

,cold

,hungry

,full

。教师通过动作和情境模拟（如抱臂发抖表示cold，抚摸肚子表示hungry），将这些词与已学情绪词建立联系：“Sometimes,whenwefeelcold,wemayfeelalittlesad.Whenwearefull,wefeelhappyandcomfortable.”

2.7.设计意图：将新旧知识编织成网，帮助学生从更整体的角度理解“表达自我”的内涵——包括情绪和身体感受。

（二）功能应用，真实交际(ProductionCommunication,约20分钟)

1.活动1：情境角色扮演——“课间十分钟”

1.2.场景设置：课件呈现课间教室、操场等不同背景。学生四人一组，每组获得一套情境任务卡（如：A同学考试得了A+；B同学摔了一跤；C同学又饿又累；D同学看见了一只美丽的蝴蝶）。

2.3.任务要求：

1.3.4.根据任务卡，用表情和动作准备你的角色状态。

2.4.5.小组内开展自由对话，必须使用“Howareyou?”“I‘m/Ifeel...”“Howaboutyou?”至少一次。

3.5.6.鼓励使用“Why?”进行深入交谈，并尝试表达关心，如“Havesomewater.”(拓展)。

6.7.教师角色：巡回观察，提供语言支持，记录精彩对话或共性问题。

7.8.设计意图：模拟真实校园生活场景，任务卡提供具体语境支撑，使对话有内容、有目的。小组合作降低个体表现焦虑，促进同伴互学。

9.活动2：综合项目任务——“情绪手册”创作工坊

1.10.学生拿出上节课的“情绪温度计”学习单及提前准备的个人生活照片或绘画。

2.11.任务指引：

1.3.12.在你的手册页上，设计一个“MyFeelings”主题。

2.4.13.至少选择两种情绪进行展示（如：HappyTimeSadTime）。

3.5.14.为每种情绪配图（照片或画图）。

4.6.15.用英语书写或粘贴句子标签：例如，“I‘mhappy.Iplaywithmycat.”/“Ifeelsad.Mytoyisbroken.”

7.16.差异化支持：

1.8.17.基础层：提供句型模板和单词库进行粘贴、抄写。

2.9.18.进阶层：独立书写句子。

3.10.19.挑战层：尝试为“SadTime”增加一个“Ican...”的建议框（如：Icanaskmymumforahug.）。

11.20.设计意图：这是本单元学习的整合性输出项目。它尊重学生个体经验，融合美术、语文等学科能力，是核心素养综合表现的载体。手册的实体成果能带给学生强烈的成就感。

（三）总结升华，情感教育(SummaryAffectiveEducation,约10分钟)

1.活动1：分享与欣赏

1.2.邀请部分小组展示角色扮演，或邀请几位学生分享其“情绪手册”中的一页。全班给予掌声鼓励。

2.3.教师点评时，不仅关注语言准确性，更表扬真实情感的流露、对他人的关心以及积极的应对想法。

4.活动2：情绪主题儿歌合唱

1.5.师生共同演唱改编的“IfYou‘reHappyandYouKnowIt”，将歌词扩展为“Ifyou’resadandyouknowit,takeadeepbreath.”“Ifyou‘reangryandyouknowit,count1,2,3.”并配以相应动作。

6.活动3：总结性引导

1.7.教师总结：“Today,welearntonameourfeelings:happy,sad,angry,tired...AllfeelingsareOK.It‘sgoodtotalkaboutthem.Asking’Howareyou?‘showswecare.Thankyouforsharingyourfeelingswithmeandyourfriends.”

2.8.设计意图：将课堂从语言学习层面提升至情感教育与社会情感学习（SEL）层面。传递关键信息：所有情绪都是被允许的，表达情绪是健康的，关心他人是美好的。歌曲以积极的方式收尾，赋予课堂温暖的情感基调。

八、教学评价与反馈设计

本课采用“嵌入式”形成性评价为主，终结性评价为辅的多元评价体系。

1.课堂即时评价：

1.2.语言性反馈：对学生尝试（尤其是错误尝试）给予鼓励性、建设性反馈。如：“Goodtry!It‘s’angry‘,not’angly‘.Listen:an-gry.Canyousayit?”(重音强调正确发音)。

2.3.非语言性反馈：微笑、点头、竖起大拇指、惊喜的表情，对学生的表现和情感表达给予即时肯定。

3.4.同伴互评：在角色扮演和项目分享环节，设计简单的“点赞贴纸”活动，学生可将贴纸送给自己欣赏的表演或手册作品，并说一句“Good!”“Ilikeit.”

5.学习过程记录：

1.6.“情绪温度计”学习单：作为过程性档案，记录学生的参与度和情感投入。

2.7.教师观察记录表：教师简要记录在小组活动时学生的典型语言输出、合作情况、遇到的困难等，用于课后分析与个性化指导。

8.项目成果评价：

1.9.“情绪手册”评价量规（简化版，师生共同理解）：

1.2.10.图画/照片能表达情绪（★）

2.3.11.正确使用至少两个情绪单词（★）

3.4.12.有对应的英文句子（单词、短语或句子均可）（★）

4.5.13.整体设计美观、认真（★）

5.6.14.（附加）有创意或积极建议（★）

7.15.评价以鼓励和发现亮点为主，重点在于学生是否愿意并尝试用英语表达自我，而非语言形式的完美无缺。

16.课后延伸与反馈：

1.17.延伸任务：鼓励学生在本周内，用“Howareyou?”主动问候至少三位家人或朋友，并记下