小学英语三年级下册《Unit 2 My room》第1课时 教学设计

小学英语三年级下册《Unit2Myroom》第1课时教学设计

一、语篇研读

【基础】本课时是科普版三年级下册Unit2的第一个课时，属于单元整体教学的启动阶段。本单元的主题范畴为“人与自我”，涉及“身边的事物与环境”、“生活自理与习惯”子主题。本课时整合了“GetReady”和“Let‘sLearn-A”两个板块。通过对教材的深度挖掘与重构，本课时的语篇内容应从单一的对话学习拓展为基于主题意义探究的综合性语篇群，具体研读如下：

（一）核心语篇一：情境导入与词汇感知——“MyNiceRoom”

【基础】该部分源于“GetReady”板块的图片与歌曲。语篇形式为多模态文本，包括一首节奏明快、韵律感强的英文歌曲“WhereIsMyRobot？”和一幅展现儿童房间（bedroom）的全景图。歌曲以提问和寻找物品为线索，反复呈现了“Whereis...？”的核心句型和“desk,chair,bed”等基础家具词汇。全景图则直观地展示了这些物品在房间中的具体位置，为方位介词“in,on,under”的初步感知提供了可视化语境。

【重要性】此语篇的核心价值在于“激活”与“铺垫”。它旨在激活学生已有的生活经验和对房间的认知，通过愉悦的歌曲形式降低情感过滤，让学生在无意识中初步感知本单元的核心词汇与句型，建立起“物品—位置—英文表达”的初步关联，为后续的深入学习营造轻松的英语学习氛围，奠定语言感知基础。

（二）核心语篇二：核心句型建构与应用——“WhereIstheRobot？”

【难点】【核心】此部分源于“Let’sLearn-A”板块的对话。语篇类型为配图情景对话，内容为ChenDong到好友Tom家做客，Tom兴奋地想向他展示新买的机器人玩具，但打开礼物盒却发现机器人不见了，原来是被顽皮的小狗叼走了，小狗正叼着机器人看着他们。对话核心如下：

Tom:Look!Mynewrobot!

ChenDong:Whereisyourrobot？

Tom:Haha!Myrobotisinyourmouth!

【重要性】此语篇是本节课的【核心】和【高频考点】所在。它通过一个充满童趣和意外的小故事，自然且真实地呈现了本课时的核心功能句——“Whereisyour...？”（询问物品位置）及其答语“My...isin/on/underthe...”（介绍物品位置）。对话不仅包含了核心词汇（robot）和方位介词（in），更重要的是它创设了一个真实且有趣的交际语境。小狗叼走机器人这一意外情节，使语言学习从机械操练上升为有意义的情景交际，极大地激发了学生的好奇心和表达欲。学生需要理解并运用核心语言来解决“寻找物品”这一实际问题，这体现了语言学习的工具性和交际性。

（三）语篇间的逻辑关系与主题意义建构

【热点】两个语篇之间呈现出清晰的“由浅入深、由感知到应用”的递进关系。第一个语篇是宽泛的场景导入，第二个语篇是聚焦的对话应用。它们共同服务于本单元的子主题——“与宠物亲密相处，学会整理与表达”。通过Tom与宠物狗之间的亲密互动（狗叼走玩具），学生在学习语言的同时，也能感受到人与宠物和谐相处的温馨画面。这种设计将语言知识的学习潜移默化地融入对主题意义的探究中，即通过描述房间物品及摆放位置，引导学生关注自己的生活空间，感受生活中的乐趣，初步形成爱护物品、有序摆放的意识，为后续深化“爱心意识”的单元大主题埋下伏笔。

二、学情分析

【基础】授课对象为小学三年级下学期的学生。经过三年级上册的学习，学生已经积累了简单的问候、自我介绍、颜色、数字等基础词汇和句型，具备了一定的课堂学习习惯和初步的英语听说能力。他们对英语学习充满好奇心和模仿欲，喜欢唱歌、游戏、表演等生动活泼的活动形式。

【重要性】从认知特点来看，三年级学生以形象思维为主，对直观、具体、生动的事物感知敏锐。因此，本课时的教学设计必须依托丰富的图片、实物、多媒体资源和肢体动作，帮助学生建立语言符号与具体事物之间的直接联系。他们对“家”和“房间”非常熟悉，但对如何用英语描述房间物品及其位置则完全陌生。核心词汇（如desk,chair,bed,robot）和方位介词（in,on,under）以及核心句型均是首次正式接触。

【难点】学生对“Whereis...？”这一句型的语序理解和准确语调的把握可能存在困难。同时，方位介词“in,on,under”的概念容易混淆，尤其是在真实情景中的准确选用是学习的【难点】。此外，学生在对话中根据角色进行情感代入、有感情地朗读并表演，也需要教师的精心引导和示范。

三、教学目标

基于对语篇的深度研读和学情的精准把握，依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，制定本课时教学目标。通过本课时学习，学生能够：

（一）语言能力

【基础】1.能在图片、实物和动作的帮助下，听、说、认读有关房间物品的单词：desk,chair,bed,box,robot以及方位介词：in,on,under。做到发音准确、清晰。

【核心】2.能在情景中理解、听懂并运用核心句型“Whereismy/the...？”来询问物品位置，并能用“It'sin/on/underthe...”进行回答。

（二）文化意识

【重要性】1.通过观察图片和观看视频，初步了解如何整理和摆放个人物品，感受干净整洁的房间带来的舒适感，萌生“自己的物品自己整理”的意识。

2.在角色扮演和故事理解中，感受宠物与主人之间的亲密情感，初步建立爱护动物、与动物和谐相处的意识。

（三）思维品质

【热点】1.通过观察主情景图和对话图片，能够提取关键信息（如人物、物品、位置）并进行合理预测，发展观察与预测能力。

2.在“猜一猜”和“找一找”的游戏活动中，能根据线索进行简单的分析和判断，锻炼逻辑思维能力。

（四）学习能力

1.能积极参与课堂上的歌曲、游戏、角色扮演等互动活动，敢于开口，乐于模仿，并在学习中集中注意力。

2.能通过听音模仿、跟读、小组合作等方式，掌握基本的英语学习策略，逐步形成自主与合作的学习意识。

四、教学重难点

（一）教学重点

【高频考点】1.掌握核心词汇：desk,chair,bed,box,robot,in,on,under的音、形、义。

【高频考点】2.掌握核心句型：“Whereis...？”及其回答“It'sin/on/underthe...”。

（二）教学难点

【难点】1.准确区分并灵活运用方位介词“in,on,under”来描述物品的位置关系。

【难点】2.在真实或模拟的情境中，能够自然、流畅地运用所学句型和词汇进行交流，解决“寻找物品”的实际问题。

3.能够理解对话中的幽默元素，并带有相应的情感和语调进行角色扮演。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

秉持英语学习活动观，本课时主要采用以下教学方法：

1.情景教学法：通过创设“Tom’sroom”和“寻找机器人”等连贯的情境，将词汇和句型的学习融入真实、有趣的场景之中，使学生在“用中学”。

2.任务型教学法：设计“帮助Tom找机器人”、“整理房间”、“猜猜我的宝贝在哪儿”等一系列阶梯式任务，让学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功，从而促进语言实际运用能力的提升。

3.全身反应法：在教授方位介词和物品词汇时，引导学生通过“pointandsay”，“actandguess”等肢体动作来加深理解和记忆，充分调动学生的多种感官参与学习。

4.多媒体辅助教学法：充分利用多媒体课件、动画视频、音频等现代化教学手段，创设生动的语言环境，提供标准的语音模仿，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。

（二）教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT）、教材音频、动画视频、单词卡片（带图片和单词）、实物（如机器人玩具、书包、铅笔盒）、用于表演的头饰（Tom,ChenDong,Doggie）、一张大的房间背景图（磁性黑板贴或手绘）、可粘贴的物品小卡片。

学生准备：预习本课单词（如有条件）、准备自己最喜欢的一个小玩具或文具。

六、教学实施过程

【非常重要】本部分将详细阐述教学实施的具体步骤，占绝对核心篇幅。整个过程以“大任务驱动，小活动递进”为原则，环环相扣，层层深入，总用时40分钟。

（一）学习理解阶段：感知与注意（Warm-upLead-in,约7分钟）

【基础】本阶段旨在激活学生已有图式，创设主题语境，初步感知目标语言。

1.GreetingandFreeTalk（师生问候与自由交谈，约2分钟）

教师面带微笑，用亲切活泼的语气与学生问好。

T:Goodmorning,boysandgirls！

Ss:Goodmorning,Miss/Mr...

T:Nicetoseeyou！

Ss:Nicetoseeyou,too！

随后进行简单的日常会话，如“Howareyoutoday？”，“Whatcolourdoyoulike？”，营造轻松愉悦的英语课堂氛围，将学生的注意力迅速带入英语学习状态。

2.SongTime——初步感知（约3分钟）

教师播放“GetReady”板块的歌曲“WhereIsMyRobot？”的动画视频。第一遍播放，要求学生仔细听，尝试跟随节奏轻轻晃动身体。播放完毕后，教师提问：

T:（做出倾听和思考的表情）Whatcanyouhearinthesong？Whatthingscanyousee？

引导学生说出他们听到或看到的物品，可以用中文辅助，如“桌子、椅子、床”。教师根据学生的回答，顺势在黑板一角贴上这些物品的图片（desk,chair,bed），并出示单词卡片，用升降调带领学生进行初步的机械跟读：“desk,desk,desk.It'sadesk.”注意纠正学生的发音，尤其是“desk”和“bed”中的/e/音。

3.LookandSay——情境导入（约2分钟）

歌曲结束后，课件画面定格在“GetReady”板块的房间全景图上。教师引导学生观察：

T:Look！Thisisaroom.Whoseroomisit？Maybeit'sTom'sroom.Whatcanyouseeintheroom？

引导学生用中文或已经学过的简单英文（如颜色）描述房间里的物品。教师可追问：“Whereisthedesk？”，引导学生指着图片说“Here”。这时，教师可以不进行过多的语法解释，只是通过自己的肢体动作和位置描述来渗透方位介词的概念。例如，指着图片中桌子上的书说：“Oh，thebookisONthedesk.”，并加重“on”的读音。

【设计意图】此环节通过听、看、说等多模态活动，从欢快的歌曲入手，过渡到静态的场景观察，自然地将学生带入“Myroom”这一单元主题。歌曲的韵律和节奏有助于降低新知识的认知负荷，让学生在无意识中初步接触核心词汇。观察图片则为学生提供了整体感知语境的机会，教师的引导性语言开始渗透方位介词，为后续学习做好铺垫。

（二）学习理解阶段：获取与梳理（Presentation,约13分钟）

【核心】【重要】本阶段旨在依托核心语篇，引导学生理解对话，获取关键信息，梳理并学习核心词汇与句型。

4.创设悬念，呈现新词（约4分钟）

教师利用课件创设情境：播放一段动画或展示一张图片，画面中Tom拿着一个漂亮的礼物盒，表情很兴奋。

T:（用神秘而兴奋的语气）Look！ThisisTom.Hehasagiftbox.What'sinit？Let'ssee！

教师展示礼物盒打开的图片，里面空空如也。Tom的表情变得很惊讶。

T:Oh！Theboxisempty！（配合手势，表示空无一物）Whatisinthebox？（指着空盒子，用疑问的表情）Nothing.Theboxisempty.ButwhatisTomlookingfor？Let'slisten！

教师点击音频按钮，播放Tom的画外音：“Whereismyrobot？”

T:（出示机器人玩具或图片）Aha！Tomislookingforhisrobot.（板书或贴出robot的图片和单词）Followme：robot，robot，/rəʊ'bɒt/.

教师通过不同方式（如大小声、个人读、小组读）带领学生操练robot的发音，确保发音准确。随后，教师引导学生关注句型“Whereismyrobot？”，用疑问的语气范读，并用上升的语调进行强调，让学生模仿。

5.观看动画，理解对话（约4分钟）

T:WhereisTom'srobot？Isitinthebox？（指着空盒子）No.Isitonthebed？Let'swatchthevideoandfindout！

教师播放“Let'sLearn-A”的动画视频。第一遍完整播放，学生带着问题“Whereistherobot？”整体感知对话内容。

播放完毕后，请学生尝试回答问题。学生可能用中文或英文回答：“在小狗嘴里”。教师予以肯定：“Yes！It'sinthedog'smouth！”顺势引出故事的关键角色——小狗。

T:Lookatthiscutedog.（展示小狗的图片）Tomcallsit“Doggie”.WhatdoesDoggiehaveinhismouth？

再次播放动画的关键片段，定格在小狗叼着机器人的画面上。引导学生仔细观察并说出“robot”。

T:（惊喜地）Wow！TherobotisinDoggie'smouth！

教师教授方位介词“in”，并配合动作：双手合拢做成一个“盒子”的形状，把一个粉笔头“放”进去，强调“in”表示“在里面”的含义。然后，引导学生一起做动作并说“in,in,in”。

6.细节观看，跟读模仿（约5分钟）

教师再次播放对话视频，采用“逐句暂停，跟读模仿”的方式。重点跟读以下几句话：

（1）Tom:Look！Mynewrobot！（引导学生带着炫耀、开心的语气，并做出“看”的手势）

（2）ChenDong:Whereisyourrobot？（引导学生带着好奇、疑惑的语气，语调上扬）

（3）Tom:Haha！（引导学生发出会心的、俏皮的笑声）

（4）Tom:Myrobotisinyourmouth！（引导学生指着小狗，带着既惊讶又觉得好笑的复杂语气）

在跟读过程中，教师时刻关注学生的语音、语调、语速和情绪，进行及时的示范和纠正。特别是“Whereisyourrobot？”中“your”的弱读和连读，以及“inyourmouth”的发音，需进行重点指导。

跟读结束后，教师请两位学生分别扮演Tom和ChenDong，尝试为无声动画配音，初步检测学生对对话的理解和语音模仿情况。

【设计意图】此环节是本课时的核心部分。通过“悬念设置—视听输入—细节提问—跟读模仿”一系列活动，将词汇和句型的学习完全置于真实、有趣的对话情境中。学生不是孤立地学习单词和句子，而是在理解故事、关注情节发展的过程中，自然而然地习得语言。教师的引导层层递进，由整体感知到细节聚焦，再到情感模仿，符合学生的语言学习认知规律，有效突破了重难点。

（三）应用实践阶段：操练与内化（PracticeConsolidation,约12分钟）

【重要】本阶段旨在通过形式多样的机械性和意义性操练活动，帮助学生巩固新知，初步形成语言运用能力。

7.词汇操练：GuessingGame——“What'sinthebox？”（约3分钟）

教师拿出一个神秘的大盒子（或书包），里面事先放好了各种物品，如铅笔、尺子、玩具小汽车、机器人玩具等。

T:Look！Ihaveabigbox.What'sinthebox？Canyouguess？

请学生用“Apencil？Aruler？”进行猜测。当学生猜对时，教师从盒子里拿出该物品，并引导学生说：“Yes！It'sapencil.ThepencilisINthebox.”教师变换物品的位置，比如把铅笔放在盒子上，或者把尺子放在书本下面，引导学生继续用“in,on,under”来描述。

T:（把铅笔放在盒子上面）Whereisthepencilnow？

Ss:It'sONthebox.

这个游戏快速、有趣，能在短时间内集中操练核心词汇和方位介词。

8.句型操练：PairWork——“HelpTomfind...”（约5分钟）

教师利用黑板上的房间背景图，将各种物品（如ball,bike,book等）的磁力贴随意贴在房间的不同位置（床上、桌子下、椅子后等）。

T:Tom'sroomismessy.（指着乱放的物品）Hecan'tfindhisthings.Let'shelphim！Workinpairs.Oneasks，theotheranswers.

教师先与一位学生进行示范对话：

T:（指着床上的一本书）Whereisthebook？

S1:It'sonthebed.

T:（指着椅子下的一个球）Whereistheball？

S1:It'sunderthechair.

示范后，学生两人一组，利用黑板上的场景图进行问答练习。教师巡视，及时给予帮助和鼓励。几组学生进行展示后，教师可以变换物品的位置，增加游戏的趣味性和挑战性。

9.综合操练：TPRActivity——“Isay，youdo/Yousay，Ido”（约4分钟）

【热点】教师通过指令，让学生在全身反应中内化语言。

第一轮：教师发指令，学生做动作或摆放物品。

T:Putyourpencilinyourbook.

学生将铅笔放到书本里。

T:Putyoureraseronyourdesk.

学生将橡皮放到桌子上。

T:Putyourrulerunderyourpencil-case.

学生将尺子放到铅笔盒下面。

教师走下讲台，观察学生的动作是否正确，并及时予以反馈。对于做错的学生，教师可以放慢语速，重复指令或进行示范。

第二轮：请一位“小老师”上台，模仿教师发指令，其他同学做动作。这一环节极大地调动了学生的积极性，课堂气氛达到高潮。

【设计意图】这三个活动构成了一个由易到难、从机械到意义的操练链条。“猜猜盒子里有什么”聚焦于词汇和介词的理解；“帮助Tom找物品”侧重于核心句型的问答操练，提供了支架式的语言实践平台；而“我做你猜”则是将语言理解和身体反应结合起来，实现了语言的内化和自动提取，特别是“小老师”环节，充分体现了学生的主体地位。

（四）迁移创新阶段：拓展与升华（ProductionExtension,约8分钟）

【非常重要】本阶段旨在引导学生在新的情境中创造性地运用所学语言解决真实问题，实现能力向素养的转化，并升华主题意义。

10.任务驱动：MakeaNewDialogue——“Whereismy...？”（约5分钟）

教师创设新的任务情境：同学们，你们的房间整理好了吗？你最喜欢的小玩具或文具是不是也经常“躲猫猫”？现在，请拿出你准备好的小玩具或文具，在小组内创编一个新的对话。

教师先和一个学生进行示范：

T:（拿出自己的手机，假装在寻找）Oh,whereismyphone？（做出焦急状）

S1:（指着T的包）Isitinyourbag？

T:（打开包看）No,itisn't.

S1:（指着T的手）Look！It'sinyourhand！

T:（恍然大悟）Oh,yes！Haha,thankyou！

然后，明确小组活动要求：

（1）四人一组。

（2）一人藏，三人找。（或者一人找，三人提供线索）

（3）尽量使用本课学过的单词和句型，如desk,chair,box,in,on,under,Whereis...？It's...

（4）可以模仿Tom的语气，加上丰富的表情和动作。

学生分组进行活动，教师深入各小组进行指导，鼓励学生大胆开口，帮助他们解决语言困难。对于能力较强的小组，教师可以引导他们加入更多的语言，如“Isitonthedesk？”，“No,itisn't.”等拓展句型。

11.展示与评价（约2分钟）

邀请一至两组学生上台展示他们创编的对话。其他学生和教师共同担任评委，从“语音标准”、“表演生动”、“合作默契”等方面给予肯定和鼓励（可以奖励小贴纸或加分）。教师的评价应以鼓励为主，保护学生的积极性和自信心。

12.情感升华：TidyUpYourRoom（约1分钟）

展示完对话后，教师用课件展示两个房间的对比图：一个杂乱无章的房间，一个整洁有序的房间。

T:Boysandgirls,lookatthesetworooms.Whichonedoyoulike？Why？

引导学生说出喜欢整洁房间的原因。教师总结：

T:Yes,atidyroommakesusfeelhappyandcomfortable.（指着整洁的房间）Let'slearnfromTom.Afterplayingwithourtoys,weshouldputthembackintheirplaces.（做出摆放整齐的动作）Let'skeepourroomsniceandtidy！

最后，播放一段简短温馨的、配有英语旁白的动画，展示一个孩子自己整理房间的过程，将“自己的物品自己整理”的观念深深植入学生心中。

【设计意图】此环节是本课时的升华部分。“创编新对话”是一项真实的、具有挑战性的任务，它将课堂所学延伸到了学生的实际生活，实现了语言的综合运用和创新迁移。小组合作的形式培养了学生的协作能力。而“情感升华”环节则通过对两个房间的对比和教师的总结，巧妙地呼应了单元主题，落实了学科育人目标，将语言学习与良好生活习惯的养成紧密结合，体现了英语课程的育人价值。

（五）课堂小结与作业布置（SummaryHomework，约2分钟）

13.课堂小结

教师引导学生快速回顾本节课所学的核心内容。

T:Whathavewelearnedtoday？Let'sremember.

指着黑板上的单词卡片和板书，带领学生一起总结。

Ss:Words：desk,chair,bed,box,robot,in,on,under.

Sentences：Whereis...？It'sin/on/underthe...

14.作业布置

【基础】必做作业：

（1）听录音，跟读本课单词和对话3遍，模仿正确的语音语调，并将录音分享在班级群。

（2）向爸爸妈妈用英语介绍自己房间里的至少3样物品，并说出它们的位置。例如：“Thisismydesk.Mybookisonit.”

【重要性】选做作业：

（1）动手整理自己的书桌或房间，并用英语向家人介绍整理后的成果。

（2）画一幅自己理想中的房间图，并在图上用英文标注物品名称，试着用英文写一句话介绍某个物品的位置。

【设计意图】分层作业设计满足了不同层次学生的需求。必做作业旨在巩固基础，培养语感。选做作业则鼓励学生在实践中运用语言，将英语学习与劳动教育、美育相结合，体现了跨学科融合的理念，促进了学生综合素养的提升。

七、板书设计

【非常重要】板书是教学过程的“微型教案”，应体现知识的结构化和生成过程。

黑板