四年级英语下册第七单元第二课时趣味与卡通时间跨学科整合教案

四年级英语下册第七单元第二课时趣味与卡通时间跨学科整合教案

一、教学背景分析

（一）课程标准定位

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级学段要求，立足“发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、形成学习能力”四大核心素养。课程以英语学科为主体，有机融入心理健康教育与戏剧教育元素，践行“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的英语学习活动观。强调通过真实语境、跨学科任务和持续性评价，推动学生从浅层学习向深度学习转化。

（二）教材体系解构

译林版《英语》三年级起点四年级下册Unit7“What’sthematter?”围绕“情绪与感受”展开，属于“人与自我”及“人与社会”主题范畴。本课时为第二单元课时，处理Funtime（语言游戏）与Cartoontime（绘本卡通）两大板块。Funtime以棋盘游戏形式复现核心句型“What’sthematter?I’m…”，并拓展有关建议的祈使句“Here’s…foryou.”；Cartoontime则通过Bobby与Sam帮助生病的Robot的幽默故事，在语境中综合运用目标语言，并渗透友爱互助的价值观。两大板块呈递进关系：Funtime实现机械操练向意义操练过渡，Cartoontime则实现语篇理解与情感共鸣的升维。

（三）学情精准画像

授课对象为四年级学生，平均年龄10至11岁。该学段学生处于形象思维向抽象思维过渡期，对游戏、表演、视觉材料具有高度敏感性。经过三年级及四年级前六单元学习，学生已储备一定词汇量，具备初步的听、说、读、写技能。针对本单元话题，学生已在第一课时掌握有关cold,hungry,thirsty,ill,tired等情绪与身体状况词汇，并能运用“What’sthematter?”进行询问与简单应答。然而，学生对于如何在连续语篇中综合运用目标语言、如何在真实交际中得体提供帮助尚缺乏系统性训练；同时，部分学生对于“负面情绪的正常化”存在认知偏差，缺乏积极应对与求助的策略。因此，本课时将语言学习与情绪管理策略双线并进，实现学科育人。

（四）跨学科融合锚点

本课时确立三大跨学科整合支点：第一，联结《道德与法治》三年级下册“同学相伴”单元，深化“关心他人、提供帮助”的亲社会行为；第二，嵌入心理健康教育“识别情绪·表达需求”主题，借助“情绪温度计”工具可视化内在感受；第三，融通艺术课程标准中的“戏剧游戏”要素，通过角色塑造、定格画面、思路追踪等教育戏剧范式，将Cartoontime转化为可体验、可思辨的立体文本。此三维融合旨在打破学科壁垒，构建以语言运用为轴心、以全人发展为旨归的整合性课堂生态。

二、教学目标设计

（一）语言能力目标

1.在Funtime棋盘游戏中，能够熟练听懂、会说、会读、会写目标词汇cold,hungry,thirsty,ill,tired，并能准确运用句型“What’sthematter?I’m…Here’s…foryou.”进行交流与建议，发音清晰、语调自然。

2.在Cartoontime故事学习中，能够借助图片、上下文及已有知识理解生词dear,Mrs,speak,robot，并能流利朗读、生动表演卡通故事，语音、语调基本准确。

3.能够在教师支架下，尝试根据Cartoontime情节逻辑为故事续编新结尾，并运用本单元核心句型进行简单书面表达。

（二）文化意识目标

4.理解中外文化中表达关心与感谢的共性与差异（如英语中“Here’s…foryou.”与中文“给你……”的文化语用对比），形成初步的国际理解意识。

5.通过卡通故事中Bobby与Sam对robot的帮助，感知“即使对象是非人类的机器人，关爱与善意同样具有价值”，构建跨物种同理心。

（三）思维品质目标

6.在Cartoontime阅读中，通过预测、推理、质疑等策略，发展逻辑思维与批判性思维。例如：为什么robot生病了？Bobby和Sam是怎么发现问题的？如果你是robot，你希望得到什么帮助？

7.在Funtime游戏策略制定中，通过选择最佳建议搭配，培养分析与决策能力。

8.通过跨学科任务“情绪应对策略海报”，训练分类与创造性思维能力。

（四）学习能力目标

9.掌握运用自然拼读法尝试拼读生词speak,robot，强化自主解码单词的能力。

10.能够在小组合作中有效分工，借助情绪卡片、棋盘道具等资源主动参与学习活动，提升合作学习与资源管理能力。

11.能在教师指导下对自身学习表现进行简单反思，初步建立元认知监控习惯。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

1.在真实或拟真语境中综合运用句型“What’sthematter?I’m…Here’s…foryou.”进行询问、表达感受并提出适宜建议。

2.正确理解、流利朗读并合作表演Cartoontime故事，语音语调达意，情绪表达到位。

（二）教学难点

3.区分并得体运用针对不同情绪/状况的建议搭配，如对“thirsty”建议“Here’ssomewater.”而非“Here’sapie.”，体现语言运用的精准性与适切性。

4.在Cartoontime理解robot由“ill”到“happy”的情感变化线索，并体会“帮助他人亦是帮助自己”的深层主题，实现情感升华。

四、教学方法与策略

（一）教法体系

本课时采用“主题引领—任务驱动—评价伴随”的整合性教学模式。主教学方法为情境教学法、交际教学法与教育戏剧教学法的三元融合。以“校园情绪关怀日”为大情境主线，将Funtime游戏转化为“情绪关怀嘉年华”展位活动，将Cartoontime转化为“情绪微剧场”剧本排演。运用CLIL理念，将心理健康教育内容作为认知建构的载体，语言既是学习目标，亦是探究工具。

（二）学法指导

1.体验学习圈理论：践行“具体体验—反思观察—抽象概括—主动验证”循环，学生在游戏、表演中体验语言，在讨论中归纳语用规则，在新情境中迁移创新。

2.可视化思维工具：使用韦恩图对比不同情绪建议异同，使用情绪温度计可视化故事角色心理变化。

3.合作学习支架：采用拼图阅读法（JigsawReading）拆解Cartoontime文本信息，提升学生课堂参与广度与深度。

五、教学准备

（一）教师准备

1.教具：定制版Funtime巨型棋盘地贴（含情绪格与物品格）、磁性情绪卡片与建议卡片、Cartoontime故事大书、人物头饰、PPT课件含情绪音频片段、轻音乐背景。

2.学具：每小组一副便携式棋盘、骰子、棋子；情绪温度计工作纸；续编故事空白卡纸。

3.资源：自制微课视频《情绪小百科：如何表达我需要帮助》，用于课前预习或课后拓展。

（二）学生准备

4.复习第一课时核心词汇与句型。

5.完成“情绪调查单”：观察家人或同学的情绪并尝试用英语询问记录。

6.彩色画笔一盒。

六、教学实施过程

本过程共分为六个环节，总时长40分钟。以“校园情绪关怀日”为主线，串联词汇游戏、语篇阅读、戏剧创编、跨学科制作，实现语言、认知、情感、策略的螺旋上升。

（一）唤醒与链接：情绪温度计（5分钟）

上课伊始，教师不直接揭示课题，而是以低沉且神秘的语气发问：“Boysandgirls,todayisaspecialday.Lookatthescreen.What’sthedate?”大屏幕显示日历图标，教师在图标旁呈现单词“EmotionalCareDay”。学生通过已学日期表达法猜测本日为“情绪关怀日”。随即，教师邀请全体学生起立，进行“情绪温度计”热身活动。教师示范：“I’mveryhappytoday.Myemotionaltemperatureis30℃！”同时用手臂高举过头顶模拟温度计水银柱上升。学生根据自身真实情绪，用手臂高度示意情绪强度，并用句型“I’m…Myemotionaltemperatureis…℃.”向同桌简述。教师行间巡视，俯身倾听，对使用已学情绪词汇及尝试运用新词者予以贴纸奖励。此环节设计意图在于三方面：其一，将抽象情绪具象化为可测量的温度刻度，自然导入心理健康教育视角；其二，借助TPR肢体反应激活学生身心状态，快速建立英语思维场；其三，将真实学情可视化，便于教师后续教学中针对性提问。在此过程中，教师敏锐捕捉学生生成资源，例如一位学生表达“I’mtired.20℃.”，教师立刻追问“Whyareyoutired?”并将该问题板贴至副板书“Asking”区域，为后续Funtime中“Here’s…foryou.”建议句型的输出搭建认知沟。

（二）复现与拓展：Funtime情绪关怀棋盘（10分钟）

1.游戏规则重构

教师并不直接打开课本宣布“Let’splayagame.”，而是创设问题情境：“OnEmotionalCareDay,weneedaspecialgametohelpuscareabouteachother.Look!Thisisourhugechessboard.”教师拉开黑板遮布，露出预先铺贴于地板的巨型棋盘地贴。棋盘格由两类色块间隔排列：粉色情绪格（呈现图配文，如“thirsty”人物图）和蓝色物品格（呈现实物图，如“water”“pie”“jacket”）。教师邀请两名学生示范：一人掷骰子，走至对应情绪格，需询问同伴“What’sthematter?”；另一人需从蓝色物品格中快速选择一项匹配建议，用“Here’s…foryou.”应答，并取对应卡片贴于棋盘旁“关怀墙”。此重构将教材中原本抽象的语言配对游戏具象化、动觉化，且将固定搭配的选择压力转化为即时决策。

2.支架撤除与语用归纳

学生以四人小组为单位，于课桌使用便携棋盘开展游戏。教师提出挑战性任务：“Eachgrouphasonlyonedice.Afterfiverounds,whichgroupcanwritethemostcaringsentencesontheblackboard?”这一设计旨在将游戏中产生的碎片化语言表达汇总、归类。游戏进行约六分钟后，教师叫停，请每组代表将本组生成的“Here’s…foryou.”句子卡片张贴于黑板。教师随即组织“语用侦探”活动，以问题链引导学生观察归纳：“Lookatthesesentences.Whenwesay‘Here’sapie.’,what’sthematter?”学生根据逻辑匹配得出“hungry”。教师进一步追问：“Canwesay‘Here’sapie.’toathirstyfriend?”学生在笑声中意识到搭配错误，从而自主构建“建议需对症”的语用规则。教师在黑板绘制双气泡图，左侧列情绪词汇，右侧列物品词汇，以箭头示意最佳搭配，并让学生补充课本未提及但生活合理的建议（如“tired—Here’sachair.”）。此环节通过归纳性思维将感性经验上升为理性认知，超越传统游戏课仅停留于机械操练的窠臼。

（三）预测与解码：Cartoontime初感困境（7分钟）

3.无文本预测，激活图式

教师利用课件呈现Cartoontime第一幅图（Bobby与Sam惊讶状）及最后一幅图（robot面带微笑），遮盖所有对话框。教师引导：“Lookatthebeginningandtheending.Therobotishappyatlast.Whathappened?”学生以“Think-Pair-Share”方式分享预测，自然引出“可能生病了”“Bobby帮助了他”等推测。教师顺应学情板书关键词ill,help，并追问：“Howdoyouknowrobotwasill?Canarobotbeill?”此问题意在打破思维定势，引导学生从虚拟故事中接受拟人化设定，并联系生活实际——机器故障亦可视为“生病”。此处有机渗透工程伦理意识，实现跨学科延展。

4.拼图阅读，信息差驱动

教师将Cartoontime六幅图分别打印为六张拼图卡，每组随机分发一套打乱顺序的图卡（无文字）。小组任务一：根据图片细节（如robot冒汗、躺地、Bobby递水）将图片排序，并用已有语言简单描述每幅图大意。任务二：教师依次播放六句话音频（非顺序），学生听后快速指认对应图片并复述。此设计将听觉输入与图像识别强关联，训练听力理解速度。任务三：发放文字脚本条，学生将脚本条匹配至正确图框。在这一系列递进式任务中，学生经历“看图排序—听音识图—图文匹配”三级挑战，对故事脉络形成整体认知。教师全程以追问促进深度加工：“WhydoesBobbysay‘Here’ssomewater.’first?Isitthebestway?”学生结合第一环节习得的语用规则，意识到robot可能是因没电而非口渴，从而批判性理解Bobby初次的帮助并不对症，为下文MrsRobot出场做铺垫。此处隐含“帮助他人需要了解真实需求”的德育要素。

（四）共情与诠释：Cartoontime沉浸剧场（10分钟）

5.情绪追踪与思路外化

教师将故事文本以PPT逐幅呈现，聚焦角色表情与标点符号。学生跟读音频，重点模仿MrsRobot“MayIspeakto…?”的焦急语调和Bobby“I’msorrytohearthat.”的安慰语气。教师引入教育戏剧范式“思路追踪”（ThoughtTracking）：请三位学生分别扮演Bobby、Sam和Robot，定格于robot说“Thankyou.”的感恩瞬间。教师轻触扮演者肩膀，台下学生作为记者发问：“Robot,howdoyoufeelnow?”“Bobby,whyareyousohappytohelp?”演员需以角色身份用英语回应。此环节将内隐情绪外显化，不仅检验语言输出，更促使全班共情角色处境。学生回答中涌现出诸多精彩生成，如一名“Bobby”答道：“Becausehelpingrobotmakesmefeelwarm.”教师立即捕捉该句，板贴至“Caringmakesuswarm.”作为本课情感态度价值观的核心宣言。

6.朗读者剧场与配音工坊

为避免枯燥的机械跟读，教师将卡通故事转化为“配音工坊”任务。全班分为六组，每组认领一幅画面，进行配音排练。要求：其一，必须准确朗读文本；其二，可根据理解增加合理台词或拟声词（如robot没电时的beep声）；其三，情绪到位，表情生动。教师提供“音量条”与“情绪条”视觉工具，学生对照练习。展示环节，各组依序起立为画面配音，全班连缀成一部完整卡通片。教师使用手机即时录屏，投屏播放配音版本，学生获得强烈的成就感与临场感。此设计将阅读教学从“读正确”升维至“读动人”，彰显语言学习的审美维度。

（五）迁移与创造：新关怀处方笺（6分钟）

7.问题升级：当机器人再次生病

教师以故事续编激发创造性思维：“Robotgoesbackhome.Oneweeklater,BobbyandSamvisitit.Robotisillagain!What’sthematterthistime?”学生以小组为单位，在空白卡纸上绘制Robot新症状，并用本课句型创编至少两轮对话。教师提供“需求池”词汇支架：brokenleg,lowbattery,virus等超纲词以图文卡形式呈现，供有能力的小组选用。此任务驱动学生在全新问题情境中迁移运用核心句型，同时锻炼逻辑连贯性。教师巡视指导，重点关注语言形式和内容合理性，如“brokenleg”对应建议“Here’sabandage.”是否合理。

8.跨学科融合作品：情绪应对策略转盘

为实现从语言习得到生活应用的跨越，教师发布终极挑战：“EmotionalCareDay不仅需要关心别人，还要学会照顾自己。请小组制作‘情绪应对策略转盘’。”每组领到一张圆形卡纸，均分为六个扇形。学生在扇区绘制情绪脸谱（如sad,tired），并在对应扇区边缘书写自我帮助建议（如“havearest”“drawapicture”）。此项任务将英语书写、美术绘画与心理健康自助策略有机融合。完成后，各组将转盘悬挂于教室“关怀墙”，形成可视化资源库。教师选取代表性作品，邀请作者用“WhenI’m…,Ican…”句型做一分钟推介。至此，语言工具性与人文性达到高度统一。

（六）回顾与量规：反思性评价（2分钟）

本环节摒弃传统“Whatdidwelearntoday?”的笼统提问，代之以具象化评价量规。教师呈现三维度反思卡：

语言维度：今天我能够主动询问他人感受并给出恰当建议。☆

情感维度：我感受到了关心他人和被他人关心的温暖。☆

策略维度：我学会了一种表达情绪或帮助别人的新方法。☆

学生用贴纸在个人学习单上自评，并书写一句“MypromiseforEmotionalCare”，如“Iwillaskmyfriend‘What’sthematter?’whenheissad.”教师随机抽取两份承诺朗读，全班掌声鼓励。此闭环设计将课程价值观从课堂延伸至日常行动，体现“教为不教”的终极追求。

七、板书设计

板书为“情绪关怀能量树”意象图。主板书区绘制大树主干，左侧枝干张贴Funtime生成的情绪词卡与建议词卡配对（如thirsty→water），右侧枝干张贴Cartoontime核心句型“What’sthematter?”与“Here’s…foryou.”，树冠区域以果实卡片呈现学生归纳的情感升华句（如“Caringissharing.”）。树根区域固定本课生词dear,Mrs,speak,robot。整个板书随教学进程动态生成，图文并茂，兼具语言支架与育人隐喻功能。

八、作业设计

作业设计遵循分层性、实践性与长程性。

（一）基础性作业（必做）

听录音，模仿Cartoontime故事，将配音