初中语文七年级下册《形神兼备·喻理于形-列夫·托尔斯泰外貌描写与比喻修辞研读》教案

初中语文七年级下册《形神兼备·喻理于形——列夫·托尔斯泰外貌描写与比喻修辞研读》教案

一、教学背景与目标设定

（一）教材与学情分析

【基础】本文是奥地利著名传记作家斯蒂芬·茨威格笔下的一篇极具艺术张力的人物传记。不同于一般传记对传主生平事迹的铺陈，本文聚焦于托尔斯泰的外貌，特别是其犀利深邃的眼睛。作为统编版七年级下册第一单元的一篇自读课文，它与《邓稼先》《说和做》等一同构成“群星闪耀”的人物画廊。本文的教学价值不仅在于让学生认识托尔斯泰这位文学巨匠，更在于其登峰造极的肖像画技法。作者运用了天马行空般的比喻和夸张，将托尔斯泰外貌上的“粗鄙”与精神世界的“高贵”形成巨大反差，是学生学习“欲扬先抑”手法和“比喻修辞”的典范文本。七年级学生已具备一定的比喻修辞知识，但往往停留在“像什么”的浅层识别上，对比喻如何服务于人物塑造、如何通过“形”的描写传递“神”的内核，尚缺乏深度探究的能力。因此，教学需引导学生从“知其然”走向“知其所以然”。

（二）核心素养目标

1.语言建构与运用：【重点】积累文中的重点字词，品味茨威格精妙奇崛的语言风格；学习运用比喻、夸张等修辞手法进行外貌描写，并能迁移到自己的写作实践中。

2.思维发展与提升：【难点】通过文本细读，理解“欲扬先抑”手法对塑造人物形象的作用；探究外貌描写与人物精神世界的内在逻辑关联，训练学生的批判性思维和审美鉴赏能力。

3.审美鉴赏与创造：感受托尔斯泰深邃而丰富的精神世界，体会茨威格作为“心灵的捕手”对传主的深刻理解与崇敬之情，培养学生从平凡甚至丑陋的外表下发现伟大灵魂的审美眼光。

4.文化传承与理解：了解托尔斯泰在俄国文学乃至世界文学史上的地位，初步感知其复杂矛盾的内心世界及其对底层人民的悲悯情怀。

二、教学重难点

1.教学重点：【高频考点】分析文中描写托尔斯泰外貌（特别是须发和眼睛）的语句，揣摩比喻、夸张修辞的表达效果；把握文章由外貌到眼睛、由抑到扬的结构安排。

2.教学难点：【难点】【热点】解读托尔斯泰“这对眼睛里有一百只眼珠”的深刻内涵，理解托尔斯泰复杂矛盾的精神世界，以及作者对他既同情又崇敬的双重情感态度。

三、教学方法与准备

1.教学方法：任务驱动法、圈点勾画法、比较阅读法、合作探究法。本课为自读课文，重在引导学生运用在教读课上学到的方法进行自主阅读。

2.教学准备：制作多媒体课件（包含托尔斯泰不同时期的肖像画、茨威格简介、重点语句对比阅读材料）、布置预习任务（查阅托尔斯泰主要作品及生平）。

四、教学实施过程（两课时）

第一课时：初识其人，探寻技法——聚焦外貌描写

（一）导入新课——激趣引思

【基础】展示两张图片：一张是符合大众想象的“大文豪”标准像（威严、庄重），一张是课文描写的托尔斯泰晚年的真实照片（须发茂密、面容沧桑、目光如炬）。

教师引导语：同学们，常言道“文如其人”，我们总习惯性地将一个人的才华与其外貌联系起来，想象着一位伟大的作家应该是风度翩翩、气宇轩昂的。然而，当奥地利作家茨威格见到俄国文豪列夫·托尔斯泰的真实画像时，他惊讶地发现，现实与想象之间存在着巨大的鸿沟。今天，我们就跟随茨威格那双善于洞察心灵的笔，去认识一个“最真实”的托尔斯泰，学习他如何用文字雕刻出一幅震撼人心的精神肖像。

【设计意图】通过图片对比制造认知冲突，打破学生对名人形象的刻板印象，激发阅读兴趣，自然引出“外貌描写”的课题。

（二）预习检测——扫清障碍

【基础】1.字音字形通关。

请学生板演或齐读，重点强调易错字音：

胡髭（zī）长髯（rán）鬈发（quán）禁锢（gù）侏儒（zhūrú）

粗糙（cāo）甲胄（zhòu）锃亮（zèng）粲然（càn）广袤无垠（mào）

2.词语释义抢答。

器宇：气概，风度。

藏污纳垢：比喻包容坏人坏事，文中指皮肤粗糙，积存污垢。

鹤立鸡群：比喻一个人的才能或仪表在一群人里显得很突出。

正襟危坐：理好衣襟端端正正坐着。形容严肃或拘谨的样子。

颔首低眉：低着头，显得很谦卑恭顺的样子。

【设计意图】落实基础知识，为深入研读文本扫清障碍。

（三）整体感知——理清结构

【基础】引导学生快速默读课文，圈画出关键句，思考：如果让你用两个词来概括托尔斯泰在本文中的形象，你会用哪两个词？

学生回答后，教师梳理明确：

文章清晰地分为两部分：

第一部分（1-5段）：刻画托尔斯泰的外貌特征。关键词：粗劣、失调、平庸、普通。（抑）

第二部分（6-9段）：描写托尔斯泰非同寻常的眼睛。关键词：犀利、深邃、丰富、富有魔力。（扬）

教师追问：作者为什么要花大量笔墨去描写一个如此平庸甚至丑陋的外表？这样写有什么好处？

【设计意图】训练学生提取信息和概括能力，初步感知文章“先抑后扬”的整体结构，为后续深入探究埋下伏笔。

（四）精读赏析——“抑”处见真章

【重点】过渡语：让我们先走进第一部分，看看茨威格是如何“不遗余力”地描绘托尔斯泰的外貌的。

1.任务驱动：请以小组为单位，从“须发”“面部轮廓”“表情”“长相”四个角度，找出你认为写得最精彩、最夸张的句子，并尝试分析其妙处。

2.学生汇报交流，教师点拨归纳，重点赏析以下几个经典比喻句：

关于须发：明确描写角度、修辞及效果。

“长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛，一根根迎风飘动，颇有长者风度。”

分析：直接描写，“皱似树皮”的比喻，初步建立了外貌粗糙的印象。

“一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发。”

分析：【重要】比喻+夸张。“像泡沫一样堆”写出了头发的浓密、蓬松、无序；“热带森林”极言其茂密繁盛，给人以蓬勃、野性、甚至带有原始生命力的感觉。

“他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。”

分析：【重要】比喻+夸张。把大胡子比作“滔滔白浪”，既有形态的相似（卷曲、层层叠叠），又有色彩的联想（雪白），更有气势的恢弘，赋予了这位老人一种神圣感。

关于面部：

“人们无不试图用自己的想象除去他那盖着面孔的头发，修剪疯长的胡须，并且凭借托尔斯泰年轻时画像，幻想他富有魅力的嗓音……但是，遭到第一次挫折。”

分析：这是侧面描写，通过来访者想象与现实的落差，反衬其外貌的出乎意料。

“架在小窗上方的横梁——小眼睛上方的额头，倒像是用刀胡乱劈成的树柴。皮肤藏污纳垢，缺少光泽，就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙。”

分析：【难点】比喻的创造性。将额头比作“胡乱劈成的树柴”，将皮肤比作“村舍外墙”，这些喻体粗鄙、简陋，来自农村日常事物，精准地传达出托尔斯泰面容的毫无艺术感，甚至带有泥土气息的原始和粗劣。

“他好比一个人将全部财富都埋藏在内心深处，表面上却显得……如此而已。”

分析：这是一个总括性的比喻，为后文写眼睛的“扬”埋下伏笔，暗示内在的丰富。

关于长相普通：

“在人类的脸上，他也能看到另外的脸……在舞台上，在仆人中间，在马车夫中间，在面包师中间，在守夜人中间……”

分析：这里运用了排比的修辞，将托尔斯泰的脸与各色人等并列，意在说明他的长相极其普通，普通到可以融入任何群体，毫无特点。

3.技法总结：【高频考点】作者在描写外貌时，主要运用了哪些手法？有何作用？

明确：（1）巧用比喻：喻体新奇、独特，多选择粗犷、自然的意象，追求神似而非形似。

（2）妙用夸张：极力铺陈外貌的粗劣、普通，给人留下鲜明深刻的印象。

（3）欲扬先抑：通过对丑陋外貌的极致描写，为后文揭示其精神世界的伟大形成巨大反差和张力，使读者对眼睛的描写印象更加深刻。

【设计意图】引导学生沉入文本，通过品析语言，掌握比喻、夸张等修辞的运用及其表达效果，深刻理解“抑”的用意。

第二课时：洞察其心，领悟神韵——聚焦眼睛与精神世界

（一）温故知新——导入“扬”的部分

回顾上节课内容：我们见识了一个外貌粗劣、长相普通的托尔斯泰。作者茨威格像一个冷峻的雕刻家，用他犀利的笔刀，毫不留情地刻画着托翁脸上的每一道皱纹。然而，当描写进入到某个部位时，他的笔锋陡然一转，变得热情洋溢、充满诗意。这个部位就是——眼睛。

【设计意图】承上启下，强化“抑”与“扬”的转折感。

（二）精读赏析——“扬”处悟灵魂

【重点】过渡语：眼睛是心灵的窗户。茨威格是怎样透过这扇窗户，窥见托尔斯泰浩瀚无垠的内心宇宙的呢？

1.自主探究：请同学们自由朗读6-9段，用曲线画出所有描写托尔斯泰眼睛的句子，并思考：这双眼睛给你留下了怎样的印象？请用一个词语概括，并说明理由。

2.学生分享，教师引导归纳，重点研读以下名句：

关于目光的犀利：

“这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害。”

分析：【重要】比喻。将无形的目光比作有形的“钢刀”，化虚为实，生动地写出了托尔斯泰目光的锐利、直接、具有穿透力，仿佛能看穿一切伪装。

“它像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃。”

分析：【重要】博喻。用“枪弹”“金刚刀”两个意象进一步强化目光的犀利程度，其力量之大，足以洞穿最坚硬的屏障。

关于目光的丰富：

“在优美动人的音乐影响下，它们可以像村妇那样热泪涟涟。精神上感到满足自在时，它们可以闪闪发光……它们可以变得冷酷锐利，可以像手术刀、像X射线那样揭开隐藏的秘密……”

分析：【重要】排比+比喻。这一组排比句展示了眼睛在不同情境下的万千变化：温柔、喜悦、冷酷、锐利……这说明托尔斯泰不仅用眼睛看世界，更用眼睛表达着极其丰富而复杂的内心情感。将目光比作“手术刀”“X射线”，再次强调其洞察本质的能力。

关于目光的内涵与力量：

【难点】“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。”

分析：这是全文最难理解也是最精彩的句子之一。

引导讨论：“珠宝”指什么？（眼睛的珍贵、明亮、有价值。）

“有魔力，有磁性”指什么？（形容目光的吸引力、吸引力、感召力。）

“把人世间的物质吸进去”指什么？（指托尔斯泰作为伟大的作家，对社会生活、人间百态、世道人心进行了深入的观察、体验、吸收，将其作为创作的素材。他像一个伟大的吸收者，吸纳了整个时代的苦难与思考。）

“向我们这个时代放射出精确无误的频波”指什么？（指他将这些观察与思考，通过文学作品（如《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》）表达出来，揭示了时代的本质，发出了震撼人心的声音，对后世产生了深远影响。）

【热点】“当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。”

分析：“寒光四射的匕首”再次强调目光的犀利，它不仅是向外看的武器，也是向内审视的利刃。“对准它们的主人”指托尔斯泰用同样犀利的目光来剖析自己。“刺中了他的心窝”指他对自己灵魂的无情拷问和深刻反思。他晚年复杂的内心矛盾、对贵族生活的厌恶、对自己特权地位的痛苦，都源于这双眼睛对自身灵魂的严厉审判。这让他获得了精神的升华，也给他带来了巨大的痛苦。

3.情感升华：【难点】至此，作者对托尔斯泰的态度仅仅是赞美吗？引导学生体会“直到生命的最后十年……俊秀之光才使这块悲凉之地解冻”一句中的情感。

明确：还有同情，甚至是一丝悲悯。茨威格看到了托尔斯泰因其深刻的思想和犀利的目光，而与周围环境、甚至与自身阶级产生的巨大矛盾和痛苦。这种深刻洞察带来的清醒，本身就是一种沉重的负担。

（三）写法探究——总揽“抑扬”之妙

1.合作讨论：【高频考点】文章前半部分极力贬抑托尔斯泰的外貌，后半部分又极力颂扬他的眼睛，这种写法叫什么？有什么好处？

明确：欲扬先抑。好处：（1）使文章波澜起伏，形成巨大反差，增强了读者的阅读兴趣和审美体验。（2）用外表的“粗鄙”反衬精神的“高贵”，使托尔斯泰的形象更加立体、丰满、真实可信。他不是神坛上完美无瑕的雕像，而是一个有着平凡甚至丑陋外表，却拥有伟大人格的活生生的人。这种反差反而让他的灵魂之光更加璀璨夺目。

2.教师小结：茨威格用他天才的笔触，为我们塑造了一个“形神分裂”而又高度统一的托尔斯泰。他告诉我们，真正的伟大，不在于外表的华美，而在于灵魂的深度与力量。

（四）迁移拓展——学以致用

【重要】小练笔：请运用本节课学到的“外貌描写”技巧（特别是比喻、夸张、欲扬先抑等），描写你身边最熟悉的一个人（如父母、同学、老师）。要求：1.抓住人物最突出的外貌特征进行细致刻画；2.至少使用两个新颖、贴切的比喻；3.力求通过外貌描写，初步展现人物的性格或精神世界（150字左右）。

示例引导：可以参考课件中展示的学生佳作片段，如描写一位辛劳的母亲：“她的手，像深秋里皴裂的树皮，沟壑纵横，每一道纹路里，似乎都藏着为我缝补衣裳的日日夜夜。”

【设计意图】打通阅读与写作的壁垒，实现知识的迁移和内化，将文本的技法转化为学生的能力。

五、板书设计

形神兼备·喻理于形

——读茨威格《列夫·托尔斯泰》

（一）外貌（1-5）：抑

须发：植被、泡沫、白浪——多、密（比喻、夸张）

面部：树柴、外墙——粗劣

长相：大众脸——普通

↓欲扬先抑（反衬）