2026道德与法治五年级阅读角 阅读都梁作品选段

202X一、前言演讲人2026-03-06XXXX有限公司202X目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026道德与法治五年级阅读角阅读都梁作品选段XXXX有限公司202001PART.前言前言站在五年级教室的窗边，望着孩子们课间围在一起翻书的身影，我总会想起去年备课时偶然翻到都梁作品的那个下午。阳光透过百叶窗斜斜洒在《亮剑》的封面上，李云龙那句“面对强大的敌手，明知不敌也要毅然亮剑”突然撞进心里——这不正是道德与法治课最需要传递的精神火种吗？都梁的作品，从《亮剑》到《血色浪漫》，从《狼烟北平》到《大舞台》，始终扎根于真实的历史与生活土壤，用鲜活的人物、滚烫的情感书写着家国情怀、责任担当与人性光辉。这些文字没有说教，却暗含着最质朴的道德准则；没有宏大的理论框架，却能让“爱国”“诚信”“勇敢”这些抽象的价值变得可触可感。对于五年级的孩子来说，他们正处于价值观形成的关键期，需要的不是刻板的条文背诵，而是能引发共鸣的“精神共鸣体”。都梁的作品，恰好提供了这样的文本——那些在战火中坚持信仰的军人、在时代浪潮中坚守本心的普通人，都是孩子们最好的“道德榜样”。前言因此，当本学期阅读角主题确定为“文学中的道德之光”时，我毫不犹豫地选择了都梁作品选段作为核心文本。今天这节课，我们要做的不是简单的文本分析，而是带着孩子们走进都梁笔下的世界，在人物的命运里触摸道德的温度，在故事的起伏中锚定价值的坐标。XXXX有限公司202002PART.教学目标教学目标基于课程标准中“引导学生在真实情境中理解道德规范，形成正确价值观”的要求，结合五年级学生“抽象思维逐步发展，但仍需具体事例支撑”的认知特点，我将本节课的教学目标设定为三个维度：01知识与技能：能准确概括都梁选段的主要内容，梳理关键人物的行为逻辑；理解“家国情怀”“责任担当”等道德概念在具体文本中的体现；初步掌握“从人物言行分析道德内涵”的阅读方法。02过程与方法：通过通读感知、小组探究、联系生活等环节，提升文本细读能力与道德判断能力；在角色扮演、观点碰撞中学习用具体事例支撑自己的价值判断。03情感态度与价值观：感受都梁作品中“平凡人身上的伟大精神”，激发对英雄主义、家国情怀的认同；在与文本的对话中，萌发“从自身小事践行道德准则”的自觉意识。04XXXX有限公司202003PART.新知讲授新知讲授“同学们，今天我们要认识一位特别的作家——都梁。大家可能没听过他的名字，但他笔下的一个角色，可能早已住进了很多人的心里。”我点开PPT，屏幕上出现李云龙的经典形象：破洞的军装、凌厉的眼神、扛着步枪的背影。“他是《亮剑》里的李云龙，一个没念过多少书的‘泥腿子’团长，却说出了让无数人热血沸腾的话——‘面对强大的敌手，明知不敌也要毅然亮剑！即使倒下，也要成为一座山、一道岭！’这段话，就出自我们今天要阅读的选段《狭路相逢勇者胜》。”初读感知：在故事里找“道德线索”我将打印好的选段分发给学生，要求他们用“△”标出最让自己触动的句子，用“？”标注不理解的地方。教室里很快响起沙沙的翻书声，小宇皱着眉头指着“二营长的意大利炮”小声问同桌：“这炮怎么成关键了？”小雨则在“骑兵连最后只剩一人仍在冲锋”的段落旁画了三个感叹号。“大家刚才读得很投入，现在请用一句话概括选段内容。”小手陆续举起来，小航说：“李云龙带独立团打鬼子，虽然伤亡惨重，但没人退缩。”小晴补充：“特别是骑兵连，打到最后一个人还在喊‘骑兵连，进攻！’”我点头：“没错，这个故事里有两条明线——战斗的进程和战士的牺牲；但还有一条暗线，需要我们一起找出来。”细读探究：在人物里找“道德密码”“接下来，我们分组分析三位关键人物：李云龙、骑兵连连长孙德胜、普通战士王根生（选段中虚构的基层士兵）。请从他们的语言、动作中，找出体现‘勇敢’‘责任’‘忠诚’的细节，并讨论：这些行为为什么值得我们学习？”小组讨论时，第三组的争论最激烈。小林指着李云龙的台词“老子打的就是精锐”说：“他这是轻敌！”小薇反驳：“但他知道独立团装备差，还是要打，这是不服输！”我走过去插话：“李云龙确实‘粗’，但他的‘粗’里藏着对战士的心疼——他说‘骑兵连剩下的兄弟，每人多领两斤小米’；也藏着对胜利的渴望——他说‘就算拼光了，也要让鬼子知道，咱独立团不是软蛋！’这种‘粗中有细’，是不是更真实的勇敢？”孩子们若有所思地点头。细读探究：在人物里找“道德密码”第一组分析孙德胜时，小悦读着“他断臂举刀，喊着‘骑兵连，进攻！’”的段落，声音有些哽咽：“他明明可以投降，但他选择战斗到最后一刻。这不是傻，是心里有尊严！”我顺势追问：“尊严从哪里来？”“从对国家的责任！”“从不愿妥协的骨气！”孩子们的回答逐渐清晰。联系生活：在文本里照“现实镜像”“都梁写的是战争年代的故事，但道德的光芒从来不会因时代褪色。大家想想，生活中有没有类似‘明知困难，依然坚持’的例子？”小宇立刻举手：“上周校运会，我们班的小美摔了一跤，膝盖都破了，可她还是爬起来跑完了1000米！”“对，这就是‘亮剑精神’在今天的样子。”我转向小美的方向，她脸红了，却坐得更直了。小雨说：“我爷爷是老党员，退休后每天去社区义务巡逻，下雨也不歇。他说‘党员的责任没有退休时间’——这和李云龙‘军人的责任到死方休’是不是一样？”教室里响起掌声，我趁机总结：“都梁的作品之所以动人，就是因为他写的不是‘高不可攀的英雄’，而是‘有血有肉的凡人’。他们会害怕，但更会选择‘该做的事’；他们会痛苦，但更会坚守‘该守的底线’——这，就是道德的力量。”XXXX有限公司202004PART.练习练习为了巩固对“道德内涵”的理解，我设计了分层练习：基础题：从选段中摘抄三句体现“勇敢”的人物语言或动作描写，并简要说明理由（例：“孙德胜断臂举刀喊‘进攻’——身体残缺但精神不屈，是勇敢”）。提升题：假设你是李云龙的通讯员，战斗结束后要给后方写一封战报。请用200字左右描述这场战斗，并重点突出战士们的道德品质（提示：可结合“责任”“团结”“坚韧”等关键词）。拓展题：对比阅读都梁另一部作品选段（《血色浪漫》中钟跃民带领知青修水库的片段），思考：和平年代的“勇敢”与战争年代的“勇敢”有什么相同与不同？巡视时，我看到小航在基础题里写：“李云龙拍桌子喊‘二营长，开炮！’——明明知道这一炮会暴露指挥部位置，但为了消灭敌人主力，他果断决策，这是责任大于个人安危的勇敢。”这样的分析，已经超越了表面的“敢打架”，触及了道德选择的核心。XXXX有限公司202005PART.互动互动“现在，我们来玩一个‘道德情景模拟’游戏。假设你是选段中的普通战士王根生，战斗前接到命令：‘你负责掩护主力撤退，可能有去无回。’这时候，你会怎么想？怎么做？请结合选段中人物的精神，用第一人称分享你的内心活动。”12小涛摸着后颈说：“我可能会想‘我才17岁，还没见过天安门’，但又想到村里被鬼子烧了的房子，想到妹妹被抓走时的哭声——这时候，害怕就变成了一股火，烧得我只想冲上去，哪怕就多杀一个鬼子。”3小晴第一个站起来：“我会害怕，手心里全是汗。但我想起孙连长说‘骑兵连没有投降的兵’，想起李团长说‘咱独立团的兵，死也要死得像样’。我会检查好手榴弹，对战友说：‘咱们把鬼子引远些，给大部队多争取一分钟是一分钟！’”互动孩子们的发言让我眼眶发热。这些被动画片、游戏包围的“00后”“10后”，内心深处何尝没有对“英雄”的向往？都梁的作品，不过是帮他们找到了情感的出口，让“道德”从教科书上的字，变成了自己心里的光。XXXX有限公司202006PART.小结小结“同学们，今天我们通过都梁的作品，认识了一群‘会害怕但更会战斗’的普通人。他们教会我们：道德不是挂在嘴边的口号，而是‘该站出来时站出来’的选择；不是遥远的英雄事迹，而是‘身边人身上的闪光点’。12都梁曾说：‘文学要写人，写人的精神世界。’而我们的道德与法治课，就是要在文学的精神世界里，找到属于自己的坐标。希望今天的阅读，能让‘勇敢’‘责任’‘担当’这些词，在你们心里生根发芽，终有一天长成遮风挡雨的大树。”3李云龙的‘亮剑’，是军人的血性；孙德胜的‘进攻’，是战士的尊严；王根生的‘掩护’，是凡人的担当。这些品质，不会因为战争结束而消失——当你在同学摔倒时伸手搀扶，当你在考试时拒绝作弊，当你在家人劳累时主动洗碗，你就是在‘亮剑’，在书写属于自己的道德故事。XXXX有限公司202007PART.作业作业必做：以“我身边的‘亮剑精神’”为题，写一篇200字左右的短文，记录生活中看到或经历的、体现“勇敢担当”的小事（提示：可以是家人、同学，也可以是自己）。选做：和父母一起阅读都梁作品选段，分享各自的感受，记录一次家庭讨论（可拍照或录音，下节课分享）。XXXX有限公司202008PART.致谢致谢最后，我想真诚地说三声“谢谢”：谢谢都梁先生，用滚烫的文字为我们留下了精神的火种；