4.1+人的认识从何而来高中政治统编版必修四哲学与文化

新课导入《中小学春秋假》必修四4.1人的认识从何而来议题CATALOGUE壹“春秋假”的探索中如何把握认识与实践？贰总何以从“春秋假”实施中探寻认识之源？“春秋假”的发展中如何彰显实践的作用？part01“春秋假”的探索中如何把握认识与实践？MayDaytouristseason议学情境一：春秋假--从多元感知到理性研判议学任务一、认识与实践2025年教育部春秋假实施成效调研数据显示：学生群体侧重“亲近自然、缓解学业压力”的直观体验；家长群体聚焦“看护缺口、家校协同”的现实考量；教育学者结合儿童身心发展规律、教育公平理论提出“春秋假需配套弹性托管、研学课程体系”的系统论断；政策制定者综合多方诉求，明确“因地制宜、分步推进”的实施原则。同桌交流：阐述对春秋假的认知维度，梳理“感性认识→理性认识”的进阶路径，归纳二者“相互依存、相互渗透、辩证转化”的内在关联。“意识”与“认识”的区别和联系:

1.意识相对于物质而言，属于唯物论范畴;认识相对于实践而言，属于认识论范畴。2.认识与意识本质上是一样的，都是对客观事物的反映,都有对错之分。一、认识与实践1.认识的含义：认识是主体对客体的能动反映。积极主动一、认识与实践2.认识的两个阶段（形式）亲近自然缓解学业压力因地制宜分步推进感性知识理性知识一、认识与实践2.认识的两个阶段（形式）感性认识和理性认识是人们认识客观世界的两种不同水平的反映形式，也是认识过程的两个不同阶段。感性认识理性认识①区别内涵人们在实践基础上由感觉器官直接感受到的关于事物的现象、事物的外部联系、事物各个方面的认识。人们借助抽象思维在概括、整理大量感性材料的基础上达到关于事物的本质、全体、内部联系和事物自身规律的认识形式感觉、知觉、表象概念、判断、推理地位认识的初级阶段认识的高级阶段②联系感性认识是认识的初级阶段，理性认识是认识的高级阶段，感性认识有待于发展、深化为理性认识，理性认识依赖于感性认识，二者相互渗透、相互包含，具有辩证统一的关系。一、认识与实践感性认识理性认识发展、深化依

赖认识的初级阶段认识的高级阶段注意：既没有纯粹感性的认识，也没有纯粹理性的认识，二者也没有绝对的界限，往往感性认识中有理性，理性认识中有感性。一、认识与实践议学情境二：春秋假--从试点探索到全域推行2004年杭州率先试点春秋假，调整教育作息制度；2025年四川依托春播秋收农事开展研学实践，融合劳动教育；2026年教育部联合高校开展“春秋假与学生核心素养发展”追踪研究的科学实验实践，探索教育规律；政策从“个别城市试点”到“有条件地区推广”，既受教育资源、社会配套等客观条件制约，又彰显优化教育生态的主观谋划，体现不同阶段的实践特征。议学任务小组探究：结合案例标注实践的三种基本形式，并探究实践的本质特征，提炼实践的特点。一、认识与实践性质：不是纯主观的思维活动、认识活动，（思考、辩论、认识、言论等都不是实践）实践是人们改造客观世界的物质性活动。1、实践的含义注意：①实践是人类特有的活动，动物的本能活动不是实践。②实践不是思维活动、认识活动，如学生的学习不是实践。123一、认识与实践2、实践的形式大猩猩用树枝钩食白蚁农民种地、工人做工争论基因编辑婴儿研发飞机秋收起义大猩猩用树枝钩食白蚁农民种地、工人做工争论基因编辑婴儿研发飞机秋收起义①改造自然的生产实践（人类最基本的实践活动）兴修水利、植树造林③变革社会的实践革命(在阶级社会）改革(社会主义社会）②科学实验活动自然科学试验，如太空育种试验；社会科学试验，如教育改革试点一、认识与实践即把人们头脑中的观念存在变成现实的存在。3、实践的本质特性——直接现实性春秋假的想法：国家推行春秋假，源于主观想法、教育理念与现实需求。春秋假的实践：各地教育局发布通知、学校调整校历、家长配合安排出行、学生参与研学旅行。客观效果：学生的视野开阔了，亲子关系改善，研学产业发展了。（补充）实践是连接主观和客观的桥梁，是主观见之于与客观的活动。1客观物质性2主观能动性3社会历史性实践的基本要素包括实践的主体（人）、实践的对象（客观事物）和实践的手段（工具设备）。都是客观的。实践过程及其结果受客观事物及其运动规律制约，也是客观的。实践不是单个人的孤立的活动，而是处在一定社会关系中的人的活动；在不同的历史发展阶段，实践活动受到一定历史条件的制约，是一定历史阶段的产物。实践是人有目的、有意识的活动，人将在实践中形成的认识用于指导实践。人在实践中创造出新的物质生产资料和社会关系。一、认识与实践4、实践的基本特点part02“春秋假”的发展中如何彰显实践的作用？MayDaytouristseason二、实践是认识的基础春秋假推行初期，社会争议聚焦“看护难题、教学断层”；杭州试点中，社区托管、职工错峰休假等配套措施的探索，倒逼“家校社协同”理念形成；2026年全国调研数据证实“春秋假使学生抑郁倾向将降低26.3%、实践能力将提升31.5%”，破除“无用论”争议；最终政策指向“落实五育并举、促进学生全面发展”的教育实践目标。议学情境二：春秋假--从争议到共识议学任务政策优化提案-以“新时代中小学春秋假高质量发展”为主题，结合实践的特点，撰写200字提案，阐述实践如何推动对春秋假的认知从片面到全面、从争议到共识。1.实践是认识的来源2.实践是认识发展的动力3.实践是检验认识真理性的唯一标准4.实践是认识的目的二、实践是认识的基础1.实践是认识的来源二、实践是认识的基础注意：实践是认识的唯一来源，但不是唯一途径。

认识获得的途径：认识的来源：实践(直接经验)直接经验：通过实践获得间接经验：通过读书学习或从别人那里获得2.实践是认识发展的动力二、实践是认识的基础实践产生新问题提出新要求提供日益完备的认识工具延伸了人类的认识器官实践促进人类认识的发展改造着人的主观世界锻炼和提高了人的认识能力推动着人们去探索研究单击此处输入你的正文，文字是您思想的提炼，为了最终演示发布的良好效果，请尽量言简意赅的阐述观点；根据需要可酌情增减文字以便观者可以准确理解您所传达的信息单击此处输入你的正文，文字是您思想的提炼为了最终演示发布的良好效果请尽量言简意赅的阐述观点二、实践是认识的基础3.实践是检验认识真理性的唯一标准一种认识是否是真理不能由这一认识本身回答。客观事物自身也不能回答认识是否正确地反映了它。实践是联系主观与客观的桥梁，人们把认识和实践的结果对照，相符合，认识就正确。春秋假的好处专家说了算？春秋假的落地与实施，将推动教育的发展。春秋假有何作用？二、实践是认识的基础①认识从实践中来，最终还要回到实践中去。认识本身不是目的，改造世界才是目的和归宿。②如果有了正确的认识，却脱离实践，不为实践服务，那么这种认识就丧失了存在的意义。③图式：实践——认识——实践......

4.实践是认识的目的认识实践实践应用于获得二、实践是认识的基础表现侧重点实践是认识的来源实践是认识发展的动力实践是检验认识的真理性的唯一标准实践是认识的目的要求：坚持实践第一的观点实践是认识的基础强调的是认识在实践的基础上“从无到有”强调的是实践能够把主观和客观联系起来加以比较和对照强调的是认识要回到实践中去，服务于实践，突出认识的终极意义强调的是认识在实践中“深化和发展”二、实践是认识的基础原理归纳1：实践是认识的基础原理【原理】实践是认识的基础。实践是认识的来源，实践是认识发展的动力，实践是检验认识真理性的唯一标准，实践是认识的目的和归宿。【方法论】这就要求我们要坚持实践第一的观点，重视实践。二、实践是认识的基础原理归纳2：实践与认识的辩证关系原理【原理】①实践是认识的基础（实践决定认识）：实践是认识的来源，实践是认识发展的动力，实践是检验认识的真理性的唯一标准，实践是认识的目的。②认识对实践具有反作用：正确的认识、科学理论能够促进实践活动的发展，错误的认识、不科学的理论则会把实践引向歧途。【方法论】①树立实践第一的观点，重视实践，自觉参与实践活动。②我们要重视科学理论的指导作用，坚持理论与实践相结合的原则。课堂总结认识含义

人的认识从何而来检验标准目的客观物质性主观能动性社会历史