高考语文复习：文言文选择题

高考语文复习·文言文选择题1.在读懂原文的基础上对文本内容进行筛选、分析、概括。2.整理归纳选项设误的常见类型，运用好比对法。复习任务考情微观年份卷别设误角度提问方式命题特点2025新高考Ⅰ卷曲解文意下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分)①四个选项基本按照行文顺序设置，选项内容大多是对原文的概括、转述或分析。按照行文顺序设置，有利于快速找到信息区间，进行文题比对。②四个选项中只有一项错误，且该错误选项也非全错，而是某一点错。新高考Ⅱ卷张冠李戴2024新高考Ⅰ卷曲解文意新高考Ⅱ卷张冠李戴2023新高考Ⅰ卷曲解文意、张冠李戴新高考Ⅱ卷以偏概全考情微观年份卷别设误角度提问方式命题特点2022新高考Ⅰ、Ⅱ卷曲解文意下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是(3分)③选项常见的设误手段主要有曲解文意、无中生有、时空有误、混淆关系等。④最值得关注的是，从2021年开始新高考卷从题干到选项的变化，尤其是选项不再分为“概括”与“分析”两部分，而是采用直接概述的方式。2021新高考Ⅰ、Ⅱ卷无中生有知识图要在答选择题三步骤中，最重要的莫过于第三步。选项内容多是命题人对原文的概括、转述和分析，比对法就是把选项与原文进行细致的比对，反复推敲，从中发现选项与原文意思不一致的地方，进而排除干扰项，得出正确答案。比对法主要是从关键词语、人物、时间、地点、添加内容、句间关系等方面进行比对。命题方式故意曲解文中某一关键词语的意思，从而制造干扰项干扰考生，这种方式是命题的主要设误方式比对方法细心辨析选项中对人物的分析、对文本道理的阐述等有无夸大、歪曲或偷换概念的现象，要注意比对选项转述时是否漏掉了某个起关键作用的词语，注意是否曲解了人物行为的主动与被动方式等(一)比对关键词语，看是否曲解文意（一）设误类型1.关键词义误释。对文言实词（如多义词、活用现象）错误翻译。例如：原文“讽帝大征四方奇技”中“讽”意为“劝谏”，选项若译为“讽刺”则曲解原意。虚词功能误判：如“之”作助词（“的”）与作动词（“去、往”）的混淆。2.句意断章取义。脱离上下文孤立解读句子。如文中“某公虽严，而爱士如子”，选项可能表述为“某公为人严厉，不体恤下属”，忽略转折词“而”的语义逻辑。3.修辞逻辑错解。对借代、互文、委婉表达等修辞的误读。例如：“下车，治威严”中“下车”指“官员到任”，若译为“从车上下来”则曲解。（二）应对策略1.语境推断词义。结合前后文逻辑（如因果、转折）判断词义，如“讽”在“讽帝”中需搭配“劝谏”而非“讽刺”。2.积累文言固定用法。熟记“下车”“乞骸骨”“用事”等高频典故的特定含义，避免望文生义。3.划分句子逻辑层次。通过虚词（“虽”“然”“因”）梳理句间关系，如“虽严而爱士”需兼顾转折前后的语义。1.阅读下列选项与原文，认真比对，看看选项概述分析是否有误。选项重耳即位三年后，出兵讨伐曹国，派人威胁曹君要他吊死叔瞻并交出尸体，不然就大开杀戒，但对釐负羁则给予了特别的关照。(2023年全国乙卷第12题D项)原文重耳即位三年，举兵而伐曹矣。因令人告曹君曰：“悬叔瞻而出之，我且杀而以为大戮。”又令人告釐负羁曰：“军旅薄城，吾知子不违也。其表子之闾，寡人将以为令，令军勿敢犯。”(节选自《韩非子·十过》)比对结果

有误。“吊死叔瞻并交出尸体”曲解文意。原文“悬叔瞻而出之，我且杀而以为大戮”的意思是“把叔瞻从城上吊下来，我将杀掉他并陈尸示众”。可从“我且杀”的表述作出判断。2.阅读下列选项与原文，认真比对，看看选项概述分析是否有误。选项周尧卿为人简朴持重，不喜计较。对于不如自己的人，他会郑重地以礼相待，让对方产生羞愧之心；虽然俸禄不多，但周济宗族朋友，直到用完为止。(2023年全国甲卷第12题B项)原文(周)尧卿为人简重不校，有慢己者，必厚为礼以愧之。居官禄虽薄，赒宗族朋友，罄而后已。(节选自《隆平集·儒学行义》)比对结果

有误。B项的相关信息，对应的文中语句是：“尧卿为人简重不校，有慢己者，必厚为礼以愧之。居官禄虽薄，赒宗族朋友，罄而后已。”意思是：周尧卿为人庄严持重，不喜计较，遇到侮慢自己的人，一定会更加以礼相待，以使对方愧疚；担任官职，虽然俸禄不多，但周济朋友亲戚等，毫不吝啬，不惜竭尽所有。B项的概述与此明显不同，主要在于对“有慢己者，必厚为礼以愧之”一句的理解。“慢己者”不是“不如自己的人”，而是指怠慢、侮慢自己的人。【即学即练】阅读下列选项与原文，认真比对，看看选项概述分析是否有误。选项漆室之女倚柱而啸，邻妇问她为何啸声如此悲惨，漆室女告知原因：晋客的马践踏菜园，我一年吃不上葵菜；兄长溺水而亡，我终身没有了兄长。(2025年新高考Ⅰ卷第12题B项)原文漆室女曰:“不然，非子所知也。昔晋客舍吾家，系马园中。马佚驰走，践吾葵，使我终岁不食葵。邻人女奔，随人亡，其家倩吾见行追之。逢霖水出，溺流而死，令吾终身无兄。比对结果

有误。曲解文义。“晋客的马践踏菜园，我一年吃不上葵菜；兄长溺水而亡，我终身没有了兄长。”表述错误，依原文“兄长溺水而亡”的前提是帮邻居追人，表述时把两件事混淆在一起了。【即学即练】阅读下列选项与原文，认真比对，看看选项概述分析是否有误。选项赵宣孟在去往绛地途中，在一棵弯曲的桑树下遇到一个饿倒的人，就施舍食物给他，在得知他挨饿的原因后又送给他肉干和钱。原文宣孟问之曰：“女何为而饿若是？”对曰：“臣宦于绛，归而粮绝，羞行乞而憎自取，故至于此。”宣孟与脯二朐，拜受而弗敢食也。问其故，对曰：“臣有老母，将以遗之。”宣孟曰：“斯食之，吾更与女。”乃复赐之脯二束，与钱百，而遂去之。

（节选自《吕氏春秋·报更》）比对结果

有误。曲解文义。“在得知他挨饿的原因后又送给他干肉和钱”这一解说与原文所述不吻合，赵宣孟送给骫（wěi，弯曲）桑饿人肉干和钱，应是在听闻“臣有老母，将以遗之”之后。【即学即练】阅读下列选项与原文，认真比对，看看选项概述分析是否有误。选项魏王受到强秦武力威胁之际，连夜向孟尝君问计，孟尝君表示有了诸侯的帮助，国家就可以存续下来，并表示希望替魏王出使诸侯，搬取救兵。原文秦将伐魏，魏王闻之，夜见孟尝君，告之曰：“秦且攻魏，子为寡人谋，奈何？”孟尝君曰：“有诸侯之救，则国可存也。”王曰：“寡人愿子之行也！”(节选自《战国策·魏策三》)比对结果

有误。曲解文意。“并表示希望替魏王出使诸侯，搬取救兵”错。原文“王曰：‘寡人愿子之行也！’”的意思是“魏王说：‘我希望您去做这件事！’”由此可知，是魏王请孟尝君出使诸侯，不是孟尝君主动希望替魏王出使。命题方式在选项中故意添加一些貌似合理的内容，“制造”出错误选项比对方法看选项哪点内容是原文中没有的，两相比对，看这点内容在原文中是否有依据(二)比对添加内容，看是否无中生有(于文无据)3.阅读下列选项与原文，认真比对，看看选项概述分析是否有误。选项祖逖力请北伐，时任左丞相的司马睿虽无北伐之志，但仍然尽力支持，这坚定了祖逖的斗志，祖逖指江发誓：若不能收复中原就不再渡江返回江南。(2021年新高考Ⅱ卷第12题A项)原文及渡江，左丞相睿以为军祭酒，逖(指祖逖)居京口，纠合骁健，言于睿曰：“晋室之乱非上无道而下怨叛也，由宗室争权，自相鱼肉，遂使戎狄乘隙，毒流中土。今遗民既遭残贼，人思自奋，大王诚能命将出师，使如逖者统之以复中原，郡国豪杰必有望风响应者矣。”睿素无北伐之志，以逖为奋威将军、州刺史，给千人廪，布三千匹，不给铠仗，使自召募。秋八月，逖将其部曲百余家渡，中流，击楫而誓曰：“祖逖不能清中原而复济者，有如大江！”(节选自《通鉴纪事本末·祖逖北伐》)比对结果

有误。选项中“尽力支持”的“尽力”错。原文是说司马睿只给了一千人的粮食、三千匹布，连军队都没给，让祖逖自己招募，算不上“尽力支持”。选项属于无中生有。4.阅读下列选项与原文，认真比对，看看选项概述分析是否有误。选项吴起声名渐起，遭到公叔嫉妒。他虽然对田文担任魏相表示不悦，但不久就平复了心情；而公叔继田文后为相，他深表不满，担心被害，于是逃往楚国。(2019年全国Ⅲ卷第12题C项)原文田文既死，公叔为相，尚魏公主，而害吴起。吴起惧得罪，遂去，即之楚。(节选自《史记·孙子吴起列传》)比对结果

有误。选项中“他深表不满”于文无据。原文是说田文死后，公叔任相国，娶了魏国公主，却妒忌吴起；吴起怕招来灾祸，于是离开魏国，随即到了楚国。因原文有“吴起惧得罪”，极易让人误认为“深表不满”是对的。【即学即练】阅读下列选项与原文，认真比对，看看选项概述分析是否有误。选项在讨论制止偷盗一事时，有人提出用重法治理，唐太宗认为应减轻赋税，选用清官，使百姓衣食无忧，严刑峻法反而不能达到目的。原文上与群臣论止盗。或请重法以禁之，上哂之曰：“民之所以为盗者，由赋繁役重，官吏贪求，饥寒切身，故不暇顾廉耻耳。朕当去奢省费，轻徭薄赋，选用廉吏，使民衣食有余，则自不为盗，安用重法邪！”自是数年之后，海内升平，路不拾遗，外户不闭，商旅野宿焉。

(节选自《通鉴纪事本末·贞观君臣论治》)比对结果

有误。于文无据。“严刑峻法反而不能达到目的”于文无据。【即学即练】阅读下列选项与原文，认真比对，看看选项概述分析是否有误。选项孟子批评那些不施行“仁政”的君王使老百姓陷于痛苦之中,也直接地批评了梁惠王“东败于齐”“西丧地于秦”“南辱于楚”的局面。原文梁惠王曰:“晋国,天下莫强焉,叟之所知也。及寡人之身,东败于齐,长子死焉;西丧地于秦七百里;南辱于楚。寡人耻之,愿比死者壹洒之。如之何则可?”孟子对曰:“王如施仁政于民,省刑罚,薄税敛,深耕易耨,壮者以暇日修其孝弟忠信,可使制梃以挞秦楚之坚甲利兵矣。彼夺其民时,使不得耕耨以养其父母,父母冻饿,兄弟妻子离散。彼陷溺其民,王往而征之,夫谁与王敌?” (节选自《孟子·梁惠王上》)比对结果

有误。无中生有。“直接地批评了梁惠王……”错误，未直接地批评，而是从施行仁政就会让百姓主动归顺，不必引起战争的角度来委婉批评。命题方式张冠李戴在选项中将原文某人做的事、说的话“移花接木”到另一个人物身上，导致对象错位误解形象把人物的言行所揭示的性格特点故意说错，造成对人物形象的错误理解比对方法分清主要人物和次要人物在不同时间、不同地点做的不同事，产生的不同结果，防止张冠李戴、颠倒事实。辨析时应重点抓住“是谁，在何时何地，说过什么话，做过什么事”，尤其要看主语、谓语与原文是否一致(三)比对人物行为，看是否张冠李戴，误解形象（一）设误类型1.人物身份错位。原文中明确属于甲官员的政绩（如治理某地、推行政策），选项中可能嫁接到乙官员身上。例如：某篇文言文中提到“县令王某开渠治水，民赖其利”，选项可能表述为“县丞李某开渠治水，百姓得以受益”，将县令的行为混淆为县丞的举动。2.事件主体混淆。不同人物的言行被错误关联。如原文中“甲谏言皇帝轻徭薄赋，帝纳之”，选项可能改为“乙谏言皇帝，帝从其议”，将进谏主体由甲换为乙。（二）应对策略1.圈划人物与事件。阅读时用符号标注文中主要人物（如甲、乙、丙）及其对应的行为、言论，避免混淆。2.比对选项与原文细节。遇到涉及人物行为的选项时，逐一核对原文中“谁做了什么”“何时何地做”，警惕选项中突然出现的人物替换。5.阅读下列选项与原文，认真比对，看看选项概述分析是否有误。选项吴汉处世俭朴，恭敬谨慎，不置田产，不起巷第。他出征在外时，家人曾置买一些田产宅业，他归来后全部都分送给了故旧部属。(2022年新高考Ⅱ卷第12题D项)原文吴汉尝出征，妻子在后买田业。汉还，让之曰：“军师在外，吏士不足，何多买田宅乎！”遂尽以分与昆弟外家。(节选自《东观汉记》卷十)比对结果

有误。原文是说吴汉把田宅分给了“昆弟外家”，选项中变成了“故旧部属”。6.阅读下列选项与原文，认真比对，看看选项概述分析是否有误。选项苏轼直面饥疫，解救受灾百姓。他在任职杭州时遭遇旱灾病疫，减免上供米三分之一纾缓灾情；同时又集贮钱粮、建造治病场所以防备疫病。(2020年全国Ⅰ卷第12题C项)原文既至杭，大旱，饥疫并作。轼请于朝，免本路上供米三之一，复得赐度僧牒，易米以救饥者。明年春，又减价粜常平米，多作

粥药剂，遣使挟医分坊治病，活者甚众。轼曰：“杭，水陆之会，疫死比他处常多。”乃裒羡缗得二千，复发橐中黄金五十两，以作病坊，稍畜钱粮待之。(节选自《宋史·苏轼传》)比对结果

有误。根据原文可知，苏轼只是向朝廷请求免供米，真正“减免上供米三分之一”的是朝廷，对象有误。另外，“同时”有误，“减免……”“集贮……”这些举措原文都曾提及，而原文所写的是“明年春”，可知苏轼这些举措不是同时进行的。【即学即练】阅读下列选项与原文，认真比对，看看选项概述分析是否有误。选项郗愔曾给桓温写信，郗超取信阅毕，不认可父亲书信中的主张，便撕毁了原信，以自己的口吻重写了一封信，说父亲年老多病，应予闲官休养。(2025年新高考Ⅱ卷第12题C项)原文而愔暗于事机，遣笺诣温，欲共奖王室，修复园陵。超取视，寸寸毁裂，乃更作笺，自陈老病，甚不堪人间，乞闲地自养。温得笺大喜，即转愔为会稽太守。比对结果

有误。张冠李戴。“以自己的口吻重写了一封信”错误。结合文中“超取视，寸寸毁裂，乃更作笺，自陈老病，甚不堪人间，乞闲地自养”，是郗超伪托父亲口吻“自陈老病”，代替父亲重新写信，不是以自己口吻。【即学即练】阅读下列选项与原文，认真比对，看看选项概述分析是否有误。选项王安石私自设《诗经新义》《尚书新义》来考试天下士人，想改变科举，另立新的条例，苏辙对此持不同意见。原文宣仁后临朝，用司马光、吕公著，欲革弊事。光以安石私设《诗》《书》新义考试天下士，欲改科举，别为新格。辙言：“进士来年秋试，日月无几，而议不时决。诗赋虽小技，比次声律，用功不浅。至于治经，诵读讲解，尤不轻易。要之，来年皆未可施行。乞来年科场，一切如旧。(节选自《宋史·苏辙传》，有删改)比对结果

有误。从张冠李戴的角度设误。“王安石……想改变科举，另立新的条例”张冠李戴。根据原文“光以安石私设《诗》《书》新义考试天下士，欲改科举，别为新格”可知，想改变科举，另立新的条例的应是司马光。【即学即练】阅读下列选项与原文，认真比对，看看选项概述分析是否有误。选项史官对岳飞评价极高，认为他与西汉时期的韩信、彭越、周勃和灌婴一样，文武全才，仁智并用，是不可多得的、有所作为的人才。原文史臣曰：西汉而下，若韩、彭、绛、灌之为将，代不乏人，求其文武全器，仁智并施，如宋岳飞者，一代岂多见哉！(节选自《宋史纪事本末·岳飞规复中原》)比对结果

有误。从错解人物评价角度设误。史官认为像韩信、彭越、周勃和灌婴这样的人是代代都有的，而岳飞是文武全才，他仁智并用，是难得的人才。命题方式时序颠倒概括人物的典型事件时，命题者故意将事情发生的时间顺序颠倒空间错位把不同空间地点的事件糅合起来表述，故意在地点方面颠倒位置关系比对方法分析时要特别注意选项中表示时间的词语，人物行为、事件发生的地点，并与原文进行比对，厘清人物在何时何地做了何事，识破时间错误的陷阱，防止地点错误(四)比对事件发生时间、地点，看是否时间、地点颠倒（一）设误类型1.时间顺序颠倒。原文中按时间先后发生的事件，选项可能调换顺序。例如：文中先写“某年春，甲赴任；秋，赈灾”，选项可能表述为“甲赴任当年秋季先赈灾，春季再处理政务”，混淆季节与事件的对应关系。2.时间节点错误。篡改事件发生的具体年份、朝代或阶段。如原文提到“贞观三年，乙破敌”，选项可能改为“贞观五年，乙破敌”，错置时间节点。3.地点范围混淆。将不同地点的事件合并或替换。例如：文中“丙在A地推行新法，于B地安抚流民”，选项可能表述为“丙在A地同时推行新法与安抚流民”，忽略两地差异。（二）应对策略1.标记时间线索。圈出“元年”“明年”“改元”“春正月”等时间词，梳理事件发生的先后顺序。2.定位地理信息。关注“迁”“徙”“出知某州”等表示地点变动的关键词，明确人物活动范围。3.构建事件时间轴。按文本顺序排列事件，比对选项是否存在“先事后时”“异地同叙”的情况。7.阅读下列选项与原文，认真比对，看看选项概述分析是否有误。选项贾谊答复询问，重新得到重用。文帝询问鬼神之事，对贾谊的回答很满意，于是任命他为自己钟爱的小儿子梁怀王的太傅，又表示自己也比不上贾谊。(2019年全国Ⅰ卷第12题C项)原文(贾谊)为长沙王太傅三年。后岁余，贾生征见。孝文帝方受釐，坐宣室。上因感鬼神事，而问鬼神之本。贾生因具道所以然之状。至夜半，文帝前席。既罢，曰：“吾久不见贾生，自以为过之，今不及也。”居顷之，拜贾生为梁怀王太傅。梁怀王，文帝之少子，爱，而好书，故令贾生傅之。(节选自《史记·屈原贾生列传》)比对结果

有误。“又表示自己也比不上贾谊”虽然本身是正确的，但却是任命贾谊为梁怀王太傅之前的事，将此事说成任命为太傅之后的事，显然时间是错误的。8.阅读下列选项与原文，认真比对，看看选项概述分析是否有误。选项黎士弘治民有术，注重民生。他在玉山县建立学校，并招集流亡百姓，开垦田地以恢复旧业，也注重让民众休养生息。原文(黎士弘)署玉山县事，立学建治，招集流亡，垦田定赋，民复旧业。裁缺，改授永新知县。政清狱简，与民休息。(节选自《清史稿·黎士弘传》)比对结果

有误。根据原文可知，“与民休息”是黎士弘“改授永新知县”后做的事，并非在玉山县任上。【即学即练】阅读下列选项与原文，认真比对，看看选项概述分析是否有误。选项世宗下诏在泗州城开仓赈济百姓，并禁止军中之人侵犯农民田地，这让泗州百姓感激喜悦，他们争相献送粮草。原文

(世宗)诏开寿州仓赈饥民。上自至泗州城下，禁军中刍荛者毋得犯民田，民皆感悦，争献刍粟。既克泗州，无一卒敢擅入城者。(节选自《通鉴纪事本末·世宗征淮南》)比对结果

有误。从空间错位的角度设误。“世宗下诏在泗州城开仓赈济百姓”错误。根据原文“诏开寿州仓赈饥民”可知，世宗下诏在寿州开仓赈济百姓，在泗州禁止军中之人侵犯农民田地。【即学即练】阅读下列选项与原文，认真比对，看看选项概述分析是否有误。选项陶潜的《五柳先生传》中的五柳先生，被时人认为是他的真实写照，他写了《归去来兮辞》之后就辞去了县职。原文尝著《五柳先生传》以自况，时人谓之实录。义熙二年，解印去县，乃赋《归去来兮辞》。顷之，征著作郎，不就。(节选自《晋书·陶潜传》，有删改)比对结果

有误。从时间顺序颠倒的角度设误。原文说“义熙二年，解印去县，乃赋《归去来兮辞》。顷之，征著作郎，不就”，选项中说“他写了《归去来兮辞》之后就辞去了县职”，对照可知，他是先辞官，后写的《归去来兮辞》。命题方式这类干扰项往往把没有因果关系的事件说成有因果关系，或者颠倒“因”和“果”两者之间的关系，或者多种原因，故意漏说其中一个比对方法注意选项中“于是”“因此”“所以”“以致”等表因果的词语，比对原文相关句子，看因果关系是否成立(五)比对事件因果关系，看是否因果失当1.错误类型：①因果关系错误：因果倒置：原文“因勤奋，故中举”，选项改为“因中举，故勤奋”。强加因果：原文“甲事与乙事先后发生”，选项改为“甲事导致乙事”。②条件关系错误：混淆充分/必要条件：原文“只有勤学，才能中第”（必要条件），选项改为“只要勤学，就能中第”（充分条件）。③目的与行为错位：原文“为赈灾，开仓放粮”，选项改为“为敛财，开仓放粮”。2.突破策略：步骤1：识别逻辑词：圈出“因为、所以、因此、以致、为了”等表逻辑关系的词语。步骤2：划分分句层次：将选项拆分为“原因/条件”与“结果/目的”两部分。步骤3：回原文核链条：检查原文中是否存在该逻辑关系，是否有因果倒置或无中生有。9.阅读下列选项与原文，认真比