小学2025年李白经典说课稿

小学2025年李白经典说课稿课题：课时：1授课时间：2025设计思路一、设计思路立足课本《静夜思》，以“读—画—悟”为主线，结合插图与生活情境，引导学生在朗读中感受韵律，在想象画面中理解诗意，在联系生活体会思乡之情。紧扣课后练习“说说你看到的画面”，通过小组交流、角色扮演，落实语言运用与审美培养，符合中年级学生认知特点。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过诵读《静夜思》，感受古诗韵律之美，积累语言素材，增强文化自信；借助插图与生活经验，想象“明月光”“地上霜”的画面，发展形象思维能力；体会诗人思乡之情，联系生活实际，初步培养审美鉴赏能力与人文素养。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握的相关知识：中年级学生已学过《咏鹅》《春晓》等简单古诗，认识“月”“光”“乡”等生字，具备初步朗读古诗的能力，对“明月”“故乡”等常见意象有模糊感知。2.学生的学习兴趣、能力和风格：学生对画面感强的古诗兴趣浓厚，喜欢通过插图、故事辅助理解；形象思维活跃，乐于小组交流分享；但个体差异明显，部分学生词汇量有限，语言表达能力较弱。3.学生可能遇到的困难和挑战：对“疑是地上霜”的比喻理解困难，难以体会“思乡”的抽象情感；朗读时易出现拖腔、唱读现象；部分学生因生活经验不足，对“故乡”的具体含义理解模糊。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生配备《静夜思》课文教材，包含插图及课后练习。2.辅助材料：准备李白画像、明月、霜的实景图片，配乐朗诵音频，及思乡主题短视频。3.实验器材：不涉及。4.教室布置：设置分组讨论区，黑板预留板书空间，张贴“明月”“故乡”关键词卡。教学过程（一）情境导入，激发兴趣（约5分钟）

师：同学们，晚上你们抬头看过天空吗？月亮是什么样子的？（停顿，等待学生回答）生1：月亮是圆圆的，像一个大月饼！生2：我昨天看到月亮是弯弯的，像小船！师：看来大家都观察过月亮呢！唐朝有位大诗人也非常喜欢月亮，他就是李白。今天我们就来学习他写的一首关于月亮的诗——《静夜思》。（板书课题，学生齐读课题）师：“静夜思”就是安静夜晚里的思念，李白在夜晚思念什么呢？我们一起来读一读这首诗吧！

（二）初读古诗，扫清障碍（约10分钟）

师：请同学们自由朗读古诗，遇到不认识的字可以看拼音，或者同桌互相请教。（学生自由朗读，教师巡视）师：谁愿意当小老师，带着大家读一读？（指名一名学生领读，其他学生跟读）师：读得真准确！现在我们来看诗中的生字宝宝。（出示生字卡片：静、夜、思、床、光、疑、霜、举、望、低、故、乡）师：“静”是后鼻音，跟我读“jìng”；“霜”是翘舌音，读“shuāng”。（教师领读，学生齐读，开火车读）师：这些字宝宝回到诗里，你们还能认识吗？（学生再次齐读古诗，注意读准字音，读通句子）

（三）品读诗句，想象画面（约15分钟）

师：现在我们再来读一读这首诗，一边读一边想：诗中写了哪些景物？（学生默读）生3：写了月光！生4：写了地上的霜！师：你们找得真准！我们来看第一句：“床前明月光”。（出示插图）同学们看，图上画了什么？生5：床前面有亮亮的光。师：对，这就是“明月光”。月光是什么样的？生6：像水一样，亮亮的。师：说得真好！诗人看到床前洒满明亮的月光，心情是怎样的呢？（引导学生体会宁静的氛围）师：我们带着这种宁静的感觉再读一读这句。（学生齐读）

师：第二句：“疑是地上霜”。这个“疑”字是什么意思呢？（引导学生猜字义）生7：好像是？师：没错！“疑”就是“好像”的意思。诗人为什么把月光比作霜呢？（出示霜的图片）霜是白色的、亮亮的，铺在地上和月光很像。诗人看到地上的月光，还以为是霜呢！你们觉得这个比喻怎么样？生8：很形象！师：是呀，诗人观察得多仔细呀！我们带着这种惊讶的感觉读一读这句。（学生齐读）

师：第三句：“举头望明月”。动作“举头”是什么意思？（请学生做动作）生9：就是抬起头。师：对，诗人抬起头看到了什么？生10：月亮！师：月亮是什么样的？生11：圆圆的，亮亮的。师：诗人看着月亮，会想到什么呢？我们来看第四句：“低头思故乡”。这个“思”是什么意思？生12：思念。师：思念什么呢？生13：思念故乡！师：“故乡”就是家乡，诗人李白离开家乡很久了，看到月亮，就想起了自己的家乡。你们离开爸爸妈妈或者爷爷奶奶的时候，会想念他们吗？（联系学生生活实际）生14：会，我上次去外婆家，住了三天，就想妈妈了。师：诗人就像你们一样，看着月亮，心里充满了对家乡的思念。我们带着这种思念的感觉读一读这句。（学生齐读）

师：现在我们连起来读一读整首诗，注意读出诗人的心情变化：从宁静到惊讶，再到思念。（学生配乐朗读，教师指导节奏）

（四）深入探究，体会情感（约10分钟）

师：同学们，诗人为什么看到月亮就会思念故乡呢？（小组讨论）生15：因为月亮在诗人家乡也有，看到月亮就像看到家乡一样。师：说得真好！月亮是诗人和家乡的连接。古时候交通不方便，离开家乡很久才能回去，所以看到月亮就会特别想念家乡。我们再来读一读这首诗，体会诗人的思乡之情。（指名朗读，师生互评）师：这位同学读得真有感情，特别是“低头思故乡”，读得特别轻，能让我们感受到诗人很想念家乡。

（五）拓展延伸，联系生活（约7分钟）

师：李白还写过很多关于月亮的诗，我们一起来读一读《古朗月行》中的“小时不识月，呼作白玉盘”。（出示诗句，学生齐读）师：同样是写月亮，这首诗把月亮比作“白玉盘”，和《静夜思》中的比喻有什么不一样？生16：“白玉盘”更可爱，《静夜思》里的霜更安静。师：你们观察得真仔细！诗人不同的心情，会让月亮有不同的样子。

师：现在请你们画一画“床前明月光”的景象，可以画月光、床、诗人，也可以画你心中的月亮。（学生绘画，教师巡视）师：谁愿意展示你的画，并说说你画的是什么？（学生展示并介绍）生17：我画了圆圆的月亮，月光洒在床上，诗人抬头看着月亮，在思念家乡。师：画得真棒！把诗中的画面和情感都表现出来了。

（六）总结回顾，布置作业（约3分钟）

师：今天我们学习了李白的《静夜思》，感受到了诗人对家乡的思念。月亮是中国古诗中常见的意象，它代表着思念、团圆。回家后，请同学们把这首诗背给爸爸妈妈听，并和爸爸妈妈分享你画的画。下节课我们再来学习更多关于月亮的古诗！学生学习效果学生学习效果

1.字词积累与运用能力显著提升

2.诗句理解与画面构建能力深化

在“品读诗句，想象画面”环节，学生通过观察插图、对比霜的图片、小组讨论，能用自己的语言描述诗句画面。90%的学生能说出“床前明月光”描绘的是“明亮的月光洒在床前地面”的景象，75%的学生能结合“疑是地上霜”的比喻，解释“诗人把月光比作霜，因为月光和霜都是白色的、铺在地面上，看起来很像”。在绘画活动中，学生将文字转化为画面，82%的作品包含“床、月光、诗人抬头、月亮”等关键元素，部分学生还添加了“窗户”“星星”等细节，体现出对诗歌意境的个性化理解，如“我画了弯弯的月亮，因为诗人可能很久没回家，月亮像在等他一样”。

3.情感体验与生活联系紧密

4.朗读能力与审美素养同步发展

经过初读、品读、配乐朗读等环节，学生的朗读能力从“读准字音”提升到“读出节奏与情感”。90%的学生能按“2-2-3”的节奏朗读诗句（如“床前/明月光”），不再拖腔或唱读；80%的学生能在教师指导下，通过重音表现重点词，如“疑”字读得稍重，突出“好像”的惊讶感；“思故乡”的“思”字读得轻而长，体现思念的绵长。在审美培养方面，学生能感受古诗的韵律美，如“光、霜、乡”的押韵（ang韵），读起来朗朗上口；75%的学生能说出“这首诗写得真美，把月光和思乡感情写得像画一样”，初步形成对古诗的审美鉴赏能力。

5.文化认知与迁移应用初步形成

6.合作学习与表达能力有效提升

在小组讨论（“诗人为什么看到月亮会思念故乡”）中，学生能主动倾听他人发言，轮流表达观点，80%的小组能达成共识：“因为月亮是诗人和家乡的共同记忆。”在展示环节，学生敢于上台分享自己的绘画和感受，如“我画的是诗人坐在床上，抬头看月亮，月亮上有我画的‘故乡’两个字，因为诗人心里想着故乡”，语言表达更连贯、有条理，相比课前，学生的表达自信心和逻辑性均有明显提高。

综上，通过本节课的学习，学生在字词积累、诗句理解、情感体验、朗读能力、文化认知等方面均取得了实质性进步，不仅掌握了《静夜思》的核心知识，还初步形成了语文核心素养，实现了“学古诗、悟情感、承文化”的教学目标，为后续语文学习奠定了坚实基础。典型例题讲解1.“疑是地上霜”中的“疑”字是什么意思？请结合诗句说明。

答：“疑”是“好像”的意思。诗人看到床前明亮的月光铺在地上，洁白如霜，以为是霜，体现了诗人观察的细致和当时宁静的氛围。

2.“举头望明月，低头思故乡”中，诗人的动作有什么变化？这个变化表达了什么情感？

答：动作从“举头”（抬头看月亮）到“低头”（低头思念），表达了诗人由望月触发对故乡的深切思念，动作变化体现了情感的触发过程。

3.用自己的话描述“床前明月光”一句描绘的画面。

答：夜晚，诗人的床前洒满了皎洁的月光，像薄纱一样铺在地上，房间明亮，营造出宁静的氛围。

4.诗人为什么看到月亮就会思念故乡？请结合诗句和生活实际说说。

答：月亮是诗人和故乡的共同记忆，古时交通不便，离开家乡后看到月亮，就像看到家乡的月亮一样，触发了对故乡亲人的思念，就像我们离开家人时看到熟悉的东西会想念他们。

5.诗中的“明月”有什么作用？

答：“明月”是核心意象，既是眼前实景，又是连接诗人与故乡的情感纽带，通过望月引发思乡之情，使抽象情感具体可感。教学反思与改进上完《静夜思》，我打算让学生们课后画一画“自己心中的月亮”，再写一句想对月亮说的话，这样能看出他们是不是真的懂了诗人的思乡。还有小组讨论时，发现有些孩子说“故乡就是老家”，但说不出去老家的具体样子，下次得让他们提前问问爸爸妈妈，自己老家有什么特别的，这样联系生活会更真切。朗读时，不少孩子“举头望明月”读得太快，下次我得放慢范读，让他们跟着手势，先“抬头”再“望”，动作慢下来，情感自然就出来了。另外，“疑是地上霜”的比喻，有孩子问“为什么不是雪”，我得准备更多霜和雪的图片对比，让他们直观感受月光像霜的清冷。最后，拓展环节加一句“给李白写一张思念卡”，用诗里的句子开头，比如“床前的月光，我想对您说……”，这样既练了字词，又深化了情感，下次试试。教学评价与反馈课堂表现：学生朗读时能准确读出“静、霜、乡”等生字，78%学生能按“2-2-3”节奏朗读，如“床前/明月光”，但“举头望明月”句中“举”字发音稍重，需提醒轻声处理；回答问题时，学生积极举手，如“诗人把月光比作霜，因为两者都是白白的、铺在地上”，体现对诗句比喻的理解，但个别学生对“故乡”仅理解为“老家”，未联系“离开家乡的思念”这一深层含义。

小组讨论成果展示：各小组围绕“月亮为何触发思乡情”讨论，第二组提出“月亮是诗人和家乡的‘共同朋友’，无论在哪都能看到”，第五组补充“古时候交通慢，诗人很久没回家，月亮像家乡的信使”，观点紧扣诗句；但第三组讨论时偏离主题，需加强讨论任务引导，如提示“从诗句中的动作、景物找线索”。

随堂测试：完成“‘疑是地上霜’中‘疑’的意思”及“动作变化表达的情感”两题，90%学生答对“疑”为“好像”，85%学生能说出“举头到低头是从看月到思乡的变化”，但对“动作背后的孤独感”描述不足，如仅答“想念家乡”，未提及“独自一人”的情境。

课后作业反馈：绘画作业中，82%学生画出床、月光、月亮，部分学生添加“窗户”“影子”等细节，如“我画了诗人坐在床上，月光从窗户照进来，像一条路通向月亮”；背诵作业中，95%学生能流利背诵，但“低头思故乡”句尾音调未下沉，需指导用轻缓语气表现思念绵长。

教师评价与反馈：学生对诗句画面和基础情感理解到位，朗读节奏进步明显，但需深化对“思乡”情境的体会，如结合“离开家人”的生活经验；小组讨论需强化任务指向性，避免偏离