构建高效课堂的基本保障

构建高效课堂的基本保障

1.变革学习形式

经过反复比较与研究，最适合构建高效课堂的学习方式当属合作学习。事实上，合作学

习是一种受到国际教育改革普遍重视、极富成效的主流思想，在我国的课程和教学改革中也

受到了极大关注和积极尝试，因为他是基于教育和心理科学研究,对教与学性质的更加深刻、

合理的认识。因此要改革学习形式，由单人单桌、或双人一桌的均匀式课堂形式布阵，转变

为以小组为单位的合作式课堂形式布阵。研究和实践的主要内容有：

(1)小组合作学习的基本要素

包括小组合作学习的定义、小组的构建、小组学习、小组评价、小组管理等，其中侧

重研究和形成的是学习流程、合作规范和合作习惯：

学习流程是:确定目标一一启发引导一一自主学习一一小组合作一一展示交流一一课

堂小结一一当堂训练

确定目标：根据课标的要求以及本单元、本课时的重难点，学生的学情调查，确定每

节课的学习目标。

启发引导：教师提出问题、教给方法，提供给学生从已知到未知的过渡桥梁。

自主学习：学生独立自主学习，初步感知教学内容。

小组合作：在小组讨论阶段、教师参与小组学习，并对小组学习的过程做必要的指导

和调控。

展示交流：通过各小组的展示汇报后，教师进行适当的指导，或者引导学生进一步查

阅资料，寻求问题的答案,教师要针对各小组的目标掌握情况、互助情况等及时作出鼓励性

评价。

课堂小结：让学生对照目标，梳理归纳本节课的知识点，形成整体认识，老师进行总

结，构建知识体系。

当堂检测：结合目标，验证本节课的学习效果，达到知识巩固的目的。

合作规范是:高效自学、积极发言；合作探究、质疑问难；团结互助、共同提高。

合作习惯是:尊重他人一一耐心听别人讲话；

规范行为一一按规则行动；

欣赏赞美一一取人所长，补己之短；

不忘责任一一时刻记住认真履行职责；

知恩领情——及时感谢别人的帮助；

诚实守信一一说了就要做；

细致缜密一一做事有条理、有计划；

合作竞争一一合作中竞争、竞争中合作

(2)小组合作学习的有效性

当代合作学习的倡导者、美国明尼苏达大学“合作学习中心”教授约翰逊兄弟一直强

调，合作学习的基本特征是“积极互赖、直面互动、责任到人、人际技能和小组建设”。如

果教学任务或学习内容蕴含了下列因素•，则应该优先考虑采取合作学习方式，即只有当教学

任务或学习内容适合合作学习时，合作学习才是有效的：

互动一一教学任务是否强调师生之间、生生之间的交流沟通，彼此关爱理解，共同分

享、借鉴等。这里的互动不是一般课堂中常见的讲解提问等“继时互动”，而是要求生生之

间的讨论、展示、争辩、操作等“同事互动”。

互助一一教学仔务是否包含了不同层次的要求，有可能产牛一定的分化或理解、掌握

上的屏障，会自然地形成求助与助人的需求。

协同一一教学任务是否只有经过小组员责任分工、角色轮换，发挥自己的优势与吸引

别人的长处相结合，集思广益、取长补短、协作共事、齐心协力才能完成。

整合一一教学任务是否体现了跨学科性、综合性和任务驱动性、项目型学习的特点，

是否要求不同观点、不同物■料、不同解题思路和方法的汇总综合，是否涉及去粗取精、由表

及里、去伪存真、从特殊到一般的过程。

求新一一教学任务是否突出了学习者个人的独特感受与体验，是否要求生成别出心裁、

与众不同的理解，是否求新、求异、求变，是否有较高的知识迁移性质。

辨析一一教学任务是否需要经过争辩、探讨、质疑，在独立思考的基础上交换意见，

在相互磨合中坚持自己合理的想法，同时也吸收别人好的创意。

评判一一教学任务是否涉及到较多的价值判断和选择，是否有多种决策路径可供选择,

是否需要权衡利弊得失。

表现一一教学任务是否要求学生充分展示、表露或“外化”已经学到的东西，是否以

群体业绩表现、以任务整合或项目调研的成果来衡量考评。

小组合作学习的成败因素，取决于恰当的教学任务和学习内容，健全的小组及有效的

指导。而教学任务的确定和教学内容的选取，原则是着眼于学生的生活基础，以挑战学生的

智慧、有效引导学生的积极探索、激发学生的学习欲望为目的。概括地说，选择合作学习的

内容应考虑两个方面：首先要考虑合作的必要性：具次要考虑合作的可能性。可见在形式确

定以后，恰当的教学任务和学习内容是合作学习成败的第一要素。

2.转变评价方式

课堂教学是教师教育思想、教学能力、教学智慧、教学风格、教学能力的综合体现，但

是随着学生学习方式的转变，课堂更是学生展示的舞台，因此，新课堂教学如何评价，是需

要深入研究探讨的问题。我们推荐的评价方式是由传统的评价教师为主转变为评价学生为

主，即课堂评价要关注学生的学习状态和学习方式的转变。

（1）关注学生的参与状态。学生是否全体参与了学习的全过程，是否全身心的投入了

学习的全过程。

（2）关注学生的交往状态。学生之间是否有良好的合作；师生之间、学生之间是否有

较多的信息交流和信息反馈。

（3）关注学生的思维状态。学生是否敢于质疑，敢于提出具有挑战性和独创性的问题

并展开讨论：学牛思维是否活跃，星否中动、积极地思考。

（4）关注学生的情绪状态。学生是否有愉悦感，能否自我控制和调节学习的情绪。

（5）关注学生的学习生成状态。学生是否能生成预设内容，是否能自主地生成非预设

内容，得到意外的收获。

具体评价五个方面：

活动面积最大化：参与度高，最好是全员参与

活动方式多样化：写画演谈动，听说读写议；

活动状态激情化：亢奋状态，情绪饱满；

活动质量高效化：问题有无价值，智力开发度、记忆度、拓展度；

活动结果达标化：达标率、达标程度。

评价表参考模板：

名效辑受散号怦忤林港

指标分值评估要点及要求评估及计分办法

学生参与20学生参与活动面广量多，以参学生参与人次的比率达到95$以上的得

人数与活动的人次记分。（参与指20分;达到70-95%的得10-1S分；达到

集体听、读、看之外的学生活50%-70%得5-9分。达不到50$的记得5

动）分以下。

活动状态20每个学生积极投入学习活动，根据听课的观察情况分为三个层次：第

课堂有激情，热情高，学习气一层次15-20分；第二层次8-14分；第

氛热烈。三层次8分以下。

活动形式20学生活动形式多样，富有创根据听课观察实际分三个层次：很好落

新。合理恰当地运用多种活动实要求的15-20分；较好落实要求的

形式且富有实效。如读、说、8T4分；落实不够的8分以下

写、画、唱、演、操作、交流、

设计等。

活动质量20学生活动生动、有趣、思维有根据听课观察实际分三个层次：很好落

深度，能够体现对教材知识的实要求的15-20分；较好落实要求的

内化、重组和外显，效果好。8T4分；落实不够的8分以下

达标程度20反馈形式多样有效，贯穿教学达标率在80%以上的得15-20分；达标

活动的始终：学生对所学知识率达到50-79%的得8-14分；达标率在

的达成度达到80%以上。50%以下的得8分以下。

3.形成推进机制

大面积提高课堂教学效益，不是一两节课或几个教师的课就能实现的，必须进行整体推

进，务必建立长效机制。参考范例：“双听双评”推进机制：

（1）双听：建立每口一节公开课听课制度和每周推门听课制度。每口一节公开课的听课

制度的具体做法，一是优先安排各学科带头人、骨干教师、教坛新秀执教每口公开课，以起

到示范观摩的作用；二是固定公开课讲课时间，固定讲课听课地点，全员参与听课；二是每

周利用教研组或备课组活动时间，进行集体评课。每周推门听课制度，就是不定时间，不定

班级，全体教职工在工作周内随时进入课堂听课。

（2）双评：就是实行课堂教学简明评价、课堂监督简明评价两种量化评价制度。学校从

实效出发，重新设立两种量化评价听课记录：课堂教学简明评价听课记录，主要供一线教师

听课时，对执教教师进行随堂量化评价。内容涉及学生预习、教师指导、教学设计、课堂气

氛、学生参与、课堂效果等六个方面；课堂监督简明评价听课记录，主要供职员听课时，对

该班情况进行随堂量化评价。内容涉及卫生状况、服装仪表、文明礼貌、学习状态、课堂准

备、班级秩序、图书角建设、学生出勤、教学效果等方面。学校的管理干部参与听课，要同

时对执教教师和所在班级进行量化评价。

（3）检查：学校对“双听